22. Типология и многообразие образовательных учреждений.

Все образовательные учреждения по направленности и содержанию работы можно подразделить на несколько типов.

По организационно-правовым формам выделяют:

1) государственные;

2) негосударственные;

3) муниципальные образовательные учреждения.

В России существуют следующие типы образовательных учреждений:

1) дошкольные;

2) массовые, общедоступные школы;

3) учреждения профессионального образования;

4) школы-интернаты;

5) специализированные школы для детей с отклонениями в развитии и т. д.

К дошкольным образовательным учреждениям относятся:

1) детские сады;

2) детские ясли;

3) развивающие центры и т. д.

Они занимаются укреплением, развитием и необходимой коррекцией умственных, психических, физических способностей детей в возрасте от 1 года до 6 лет.

Общеобразовательные учреждения представлены:

1) школами;

2) гимназиями;

3) лицеями.

В них учащиеся приобретают необходимые знания, умения и навыки, необходимые для дальнейшего продолжения образования, овладевают основами культурного и здорового образа жизни и т. д.

В структуру общеобразовательной школы входят:

1) начальная;

2) средняя;

3) старшая школы.

Лицеи и гимназии отличаются от обычных школ более серьезным подходом к изучению разнообразных предметов.

Учреждения профессионального образования подразделяются на следующие виды:

1) учреждения начального профессионального образования – подготавливают специалистов по отдельным профессиям на базе среднего общего образования;

2) учреждения среднего профессионального образования – подготавливают специалистов среднего звена на базе общего или начального профессионального образования;

3) учреждения высшего профессионального образования – готовят различных специалистов на базе среднего и среднего профессионального образования;

4) учреждения послевузовского профессионального образования – готовят специалистов научной, педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования.

Система специальных коррекционных учебно-воспитательных учреждений создана с целью осуществления обучения, воспитания и лечения детей и подростков с различными отклонениями психофизического здоровья.

31. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Цели, задачи, содержание и результат воспитания.

 

В современной педагогике множество трактовок. Существование рассматривается как в соц. так и в педагогическом смысле.

Воспитание–это целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрослых, в кот. воспитанник явл. наритетным участником и есть возможность вносить в данную сист. изменения, способов активного развития детей.

Представление воспитаннику альтернативных способов поведения в различных ситуациях.

Воспитание-  целенаправленное создание условий человеком культуры, переводом ее в личностный опыт ч/з организованное воздействие на развитие индивида со стороны воспитательных институтов, соц. и природной среды, с учетом его возможностей.

Воспитание представляет собой составную часть целостного пед. процесса, включ. умственное, нравственное, этетическое, трудовое и физическое воспитание. Теория и методика воспитания явл. разделами общей педагогики, в кот. уточняется сущность, цели, содержание, методы, процессы воспитания. Сущность воспитания заключается в таком  взаимодействии, при кот. осуществляется целенаправленное изменение психического состояния, мировоззрения, знаний, ценностных ориентаций человека.

Факторы воспитания:

1. воспитывающая среда

- совокупность окружающих ребенка соц. значимых обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействие вхождения в социум.

- школьный двор

- интерьер помещений

- форма одежды

- традиции, события

2. воспитывающая деят-ть – как активная форма освоения культуры. В разных видах деят-ти происходит становление личности ч/з создание материальных и духовных ценностей.

3. Воспитывающее общение – в процессе деят-ти осуществляется общение. Освоение мира всегда опосредовано личностными взаимоотношениями с педагогом. В процессе общения так же происходит самопознание.

Т.о. в воспитательном процессе все эти факторы раскрываются объективно и всегда имеют пед. интерпритацию.

Цели воспитания–теоретическое обобщение и выражение потребностей об-ва в определенном типе личности, совокупность идеальных требований к индивидуальности, умственному, нравственному, физическому и др. развитию и отношению к жизни.

В гуманистической концепции воспитания целью явл. гармоничное развитие личности и предполагает гуманный характер отношений м/у участниками пед. процесса.

Воспитание реализуется посредством социализации, собственно воспитания и саморазвития личности.

Особенности воспитательного процесса:

1. целенаправленность – осознание цели воспитания должны быть понятны и педагогу и воспитаннику, что обеспечивает эффективность при их достижении

2. многофакторность – в процессе воспитания действуют 2 группы факторов: объективные (генетическая наследственность и состояние здоровья, соц. и культурная принадлежность семьи, обстоятельства биографии, культурные традиции, особенности иторич. эпохи) и субъективные ( психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы и педагога и ребенка, сист. отношений чел.-социум, организованное воспитательное воздействие на чел., как со стороны отдельных людей, жизни и всего об-ва).

3. отдаленность рез-тов от момента непосредственного воспитательного воздействия.

4. длительность воспитательного процесса. М/у пед. влияниями и проявлением воспитанности лежит длительный период образования необходимых св-в личности.

5. Непрерывность и систематическое взаимодействие педагогов и воспитанников.

6. Комплексность процесса воспитания – единство целей, задач, форм и методов воспитания, подчиненного идеи целостного формирования личности.

7. вариативность воспитания.

8. неопределенность рез-тов воспитания.

9. Двусторонний  хар-р заключается в том, что воспитание имеет обратно-прямую связь.

Структура процесса воспитания:

Представляет собой взаимосвязь компонентов: цели, содержания, методы, средства, рез-т.

По направленности выделяют…. Кот. реализуются в комплексе.

Умственное воспитание – формирование интеллектуальной культуры, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности.

Задачи умственного воспитания решаются средствами обучения, образования, тренингами, упражнениями, беседами, викторинами, олимпиадами. Вовлечение детей в процесс творческого поиска исследования, экспериментов.

Нравственное воспитание – формирование нравственных отношений, способностей к их совершенствованию, умение поступать с учетом общественных требований, формирование прочной системы привычного повседневного морального поведения.

Трудовое воспитание – система деятельности педагога и детей, направленная на развитие общественных трудовых умений и способностей, психологическую способность к труду, формированию ответственного отношения к труду и его результатам, на формирование готовности к сознательному выбору профессии.

Физическое воспитание – система совершенствования человека, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечения высокой трудоспособности и выработку потребностей в постоянном физическом самосовершенствовании.

Эстетическое воспитание – целенаправленное взаимодействие педагогов и детей, способствующее выработке и совершенствованию способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве и созидании. 

В качестве рез-тов всех видов воспитания, связанных с осознанием и изменением системы ценностей отношения, мировоззрения, кот. позволяют выбрать образ жизни и поведения и ориентирование на современном языке культуры.

32. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.

Воспитание как общественное явление — сложный и противоречивый социально-исторический процесс вхождения, включения подрастающих поколений в жизнь общества; в быт, общественно-производственную деятельность, творчество, духовность; становление их людьми, развитыми личностями и индивидуальностями, важнейшим элементом производительных сил общества, созидателями собственного счастья. Оно обеспечивает общественный про­гресс и преемственность поколений.

Воспитание как общественное явление характеризуется следу­ющими основными чертами, выражающими его сущность:

а) Воспитание возникло из практической потребности приспособления, приобщения подрастающих поколений к условиям общественной жизни и производства, замены ими стареющих и выбывающих из жизни поколений. В результате дети, становясь взрослыми, обеспечивают собственную жизнь и жизнь утрачивающих способность к труду старших поколений.

б) Воспитание — категория вечная, необходимая и общая. Оно появляется вместе с возникновением человеческого общества и существует пока живет само общество. Оно необходимо потому, что является одним из важнейших средств обеспечения существования и преемственности общества, подготовки его производительных сил и развития человека. Категория воспитания общая. В ней отражаются закономерные взаимозависимости и взаимосвязи этогоявления с другими общественными явлениями. Воспитание включает в себя как часть обучение и образование человека.

в) Воспитание на каждом этапе общественно-исторического развития по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер. Оно обусловлено характером и организацией жизни общества  и потому отражает общественные противоречия своего времени. В классовом обществе коренные тенденции воспитания детей различных классов, слоев, групп порой противоположны.

г) Воспитание подрастающих поколений осуществляется за

счет освоения ими основных элементов социального опыта, в процессе и результате вовлечения их старшим поколением в общественные отношения, систему общения и общественно-необходимую деятельность. Общественные отношения и взаимоотношения, воздействия и взаимодействия, в которые вступают между собой взрослые и дети, всегда являются воспитательными или воспитывающими, независимо от степени их осознания как взрослыми, так и детьми. В самой общей форме эти взаимоотношения направлены на обеспечение жизни, здоровья и питания детей, определение их места в обществе и состояния их духа. По мере того, как взрослые осознают свои воспитательные взаимоотношения с детьми и ставят перед собой определенные цели формирования у детей тех или иных качеств, их отношения становятся все более педагогическими, сознательно целенаправленными.

На основе осознания взрослыми основных черт воспитания как общественного явления в обществе возникает стремление к сознательному и целенаправленному использованию законов воспитания в интересах детей и общества. Старшие поколения сознательно обращаются к обобщению опыта воспитательных отношений, к изучению проявляющихся в нем тенденций, связей, законов, к использованию их в целях формирования личности. На этой основе и возникает педагогика, наука о законах воспитания и их использовании в целях сознательного и целенаправленного руководства жизнью и деятельностью детей.

Итак, общественное явление — воспитание — необходимо как способ обеспечения жизни общества и индивида; оно осуществляется в конкретно-исторических условиях в результате определен­ным образом сложившихся общественных отношений и образа жизни общества; основным критерием его осуществления, реализации является степень соответствия свойств и качеств личности требованиям жизни.

Воспитание как предмет педагогики. В учебнике Н.И. Болдырева «Методика воспитательной работы в школе», дается следующее определение: «Воспитание – это целенаправленная и взаимосвязанная деятельность воспитателей и воспитанников, их отношения в процессе этой деятельности, способствующей формированию и развитию личности и коллективов». С позиций деятельности дает определение и высший в свет в 1985 году «Краткий психологический словарь»: «Воспитание – это деятельность по передаче новым поколениям общественно – исторического опыта, диалектико-материалистического мировоззрения, высокой морали, глубокой идейности, общественной активности, творческого отношения к действительности, высокой культуры труда и поведения». Изданный тремя годами позже «Краткий педагогический словарь пропагандиста» рассматривает воспит. уже не как деят-ть, а как процесс: «Воспитание – объективно – закономерный процесс подготовки людей к трудовой и иной полезной деятельности в обществе». С таких же позиций определил воспитание и известный педагог – гуманист В.А. Сухомлинский в книге «Разговор с молодым директором школы»: «Воспитание в широком смысле – это многогранный процесс постоянного духовного обогащения и обновления».

Воспитание – процесс всеобщий. Все жизненное пространство, в котором развивается, формируется и реализует свое природное назначение человек, пронизано воспитанием.

Воспитание – процесс объективный. Оно не зависит от меры его признания, от термологических споров и конъюнктурных метаний. Это реальность человеческого бытия.

Воспитание – процесс многомерный. Его большая часть связана с социальной адаптацией, с саморегуляцией каждой личности. В то же время другая часть осуществляется с помощью педагогов, родителей, воспитателей. Воспитание, конечно же, отражает особенности конкретной исторической ситуации, общее состояние всей государственной, в том числе образовательной, системы. Оптимальный путь к успеху – гуманистическая воспитательная система.

Таким образом, воспитание – это и сложный процесс освоения духовной и социально – исторического наследия нации, и вид педагогической деятельности, и великое искусство усовершенствования человеческой природы, и отрасль науки – педагогика.

Воспитательный процесс – это профессионально организованный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, культурным содержанием и методами освоения культуры.