2.3. Развитие идей л.С. Выготского в современных теориях развивающего обучения

Было выявлено, что в современных условиях в этом возрасте можно решать специфические образовательные задачи при условии развития учебной деятельности и ее субъекта, абстрактно-теоретического мышления, произвольного управления поведением. Содержание и методы обучения в начальной школе преимущественно ориентированы на формирование у школьников основ эмпирического мышления, с точки зрения развития детей они не эффективны. Обучение должно формировать у школьников теоретическое мышление, которое имеет свое особое, отличное от эмпирического, содержание (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). В.В. Давыдов выделил шесть основных различий эмпирического и теоретического знания. Развивающее обучение в учебной деятельности на основе усвоения содержания учебных предметов должно разрабатываться в соответствии с ее структурой и особенностями (В.В. Давыдов). Соответственно В.В. Давыдов сформулировал основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформулированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности. Основное в концепции данной системы – ученик рассматривается как субъект учения, как учащий себя. В результате чего ученик должен стать заинтересованной в самоизменении личностью, готовой к этому самоизменению. Методика данной системы не допускает объяснительного подхода, она максимально продуктивная, исследовательская по характеру. Ключевая идея – развитие теоретического мышления. Теоретическое мышление – это особый способ подхода человеческого понимания вещей, путем анализа их происхождения и развития. По средствам теоретического мышления человек в полной мере реализует свои познавательные возможности и открывает суть всеобщих связей действительности. Разница между эмпирическим и теоретическим знанием: Э – путем сравнения предметов, позволяет выделить из них одинаковые свойства. Теоретическое – возникающее путем анализа ролей и функций некоторого особенного отношения внутри целостной системы. В эмпирическом мышлении основная функция – сравнение, которое формально выделяет общее свойство. В теоретическом основная функция – анализ, который открывает исходное отношение целостной системы. Средством фиксации эмпирических знаний является слова-термины. Теоретические знания в различных символо - знаковых системах и способах умственной деятельности. Между обучением и развитием стоит деятельность субъекта – учебная деятельность. УД обеспечивает успешное развитие у младших школьников новообразований на основе использования зоны ближайшего развития. Понятие ЗПР приобрело функции реальной организации учебной деятельности, в которой усвоение теоретических знаний происходит в форме дискуссии, общения между учениками и между учениками и учителем. Основные новообразования УД: - младшие школьники овладевают УД - абстрактно – теоретическое мышление - контроль за собственными учебными действиями, рефлексия. - анализ и планирование УД. Основная цель – развитие теоретических знаний, средства, контроль. Содержанием развивающего обучения являются теоретические знания, основной метод – организация совместной УД. Основной продукт – теоретические знания. Выделяется два аспекта: - Рефлексивно – личностный (мотивационно - смысловой). - Предметно – операциональный (действия со знаком и предметами). Основные умения, которые приобретает школьник: - умение видеть и формулировать проблему - умение ставить цель - умение планировать действия - анализировать, выдвигать, моделировать и защищать гипотезы - осуществлять контроль и оценку своих действий В рамках развивающего обучения ведущую роль играет письменная речь, а не устная. Свободное письмо, а не диктовка. (Развивает мышление и приучает ребенка расчленять поток мыслей на высказывания, ориентировано на читателя).