Матюшкин Алексей Михайлович.

Сформулировал в своих работах "Проблемные ситуации в мышлении и обучении" (1972); "Актуальные проблемы психологии в высшей школе" (1977); "Развитие творческой активности школьников" (1991 в соавторстве), принципы психологической классификации и оптимальной последовательности проблемных ситуаций в процессе обучения; положения о диалоге в межличностных отношениях как факторов творческого развития личности.

Разрабатывал проблемы одаренности детей, развития профессионального мышления студентов.

автор теории проблемных ситуаций. Ученик Рубинштейна. КОНЦЕПЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ОДАРЕННОСТИ А. М. МАТЮШКИНА КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙВ этой концепции творчество рассматривается как центральное звено психического развития человека, а одаренность – как творческий потенциал этого развития. В качестве системообразующих признаков психологического феномена одаренности выступают следующие: доминирование познавательной мотивации, высокие уровни исследовательской активности и способностей к достижению оригинальных решений, прогнозированию и созданию идеальных эталонов [Матюшкин, 1989-2003]. А. М. Матюшкиным были также намечены основные возрастные этапы развития творческой одаренности ребенка на основе преобразования его исследовательской активности во все более высокие формы.

В русле концепции А.М.Матюшкина была разработана новая модель развития общей одаренности детей на всех этапах школьного обучения – модель творческого междисциплинарного обучения (Шумакова, 2004, 2007). Согласно этой модели, внутренним психологическим условием творческого развития одаренного ребенка является его исследовательская (творческая) активность.На основе преобразования этой активности во все более высокие формы возникаетисследовательская позиция личности– фактор, обеспечивающий дальнейшее развитие одаренности и достижение человеком наиболее высоких форм творческой активности. Поэтому создание психолого-педагогических условий для развития высокой исследовательской активности одаренного ребенка представляет собой центральную задачу обучения на всех возрастных этапах школы. Важнейшим таким условием являетсяобогащенная, развивающая среда, отвечающая особым познавательным потребностям и возможностям одаренных детей и подростков, особенностям их личности и включающая: особое содержание обучения – междисциплинарное; метод обучения, моделирующий процесс открытия ребенком новых знаний о мире – проблемно-исследовательский; субъект-субъектные отношения, обеспечивающие возможность сотрудничества, диалога и творчества. Другим существенным внешним условием является признание ценности детского творчества значимым взрослым (учителя, родители).

Структурно-динамическая модель позволяет объяснить феномен одаренных детей, неуспешных в школе (Щебланова, 2008). Проявлению и развитию их одаренности могут препятствовать неблагоприятные когнитивные (медлительность, диссинхрония развития, нарушения внимания) и личностные (боязнь неудачи, высокая тревожность, низкая самооценка) особенности. Использование психодиагностической системы помогает выявить учащихся со «скрытой» одаренностью и определить для них меры психолого-педагогической помощи. В целом, большинство учащихся с высокой общей одаренностью (по мнению учителей и тестам) характеризуются более высокими показателями не только интеллекта, но и академической самооценки, надежды на успех, а также более низкой боязнью неудачи и тревожностью по сравнению со сверстниками из контрольных (неотобранных) групп. В то же время сравнение в том же исследовании групп одаренных школьников, обучавшихся по разным программам, продемонстрировало более благоприятную динамику показателей развития интеллекта и творческих способностей, мотивационно-личностных качеств, школьных и внешкольных достижений в условиях применения программы междисциплинарного обучения одаренных учащихся, разработанной в нашей лаборатории.