2. Основные предпосылки развития игр у ребенка

В совсем еще маленьком возрасте ребенок не умеет играть в игры, но постепенно приобретая опыт, он закладывает фундамент для будущих игр.

В этот период он активно набирается новых знаний, которые в дальнейшем определяют его жизненный сценарий. «Очень трудно предсказать, когда и как кто-то из посторонних скажет или сделает что-то, что изменит весь сценарий человека. Возможно, это будет реплика, случайно услышанная в коридоре или в праздничной толпе, или результат формального взаимодействия в браке, в школе, в кабинете психотерапевта». [1, с. 216]

Приходя в школу, ребенок начинает пробовать разученные дома игры на учителях и одноклассниках. В процессе общения он решает, какие игры оставить, а какие следует развивать дальше. Он наблюдает за поведением учителя, узнавая таким образом на какие ходы она реагирует, а какие оставляет без внимания. Однако не только ученик играет в игры и это естественно, что учитель так же играет со своим классом. Э.Берн приводит замечательный пример, когда учительница, задавая вопрос классу хочет, чтобы ответ был именно таким, какой интересен ей, но т.к. дети никогда не смогут его угадать, она с триумфом выставит их на посмешище друг перед другом. Конечно же это не педагогично. Особенно с учетом того, что ребенка могут всячески подавлять дома родители. Таким образом преподаватель еще больше усугубляет ситуацию.

Видя, что ученик играет в разного рода игры, например, «Ты об этом пожалеешь», «Сделай мне больно», «Вот я тебя поймал»и др., учителю художественной школы необходимо как можно спокойнее держаться, не извиняться, поощрять ребенка разумными словами и тогда он будет чувствовать себя более уверенным и спокойным. [1, с. 157]

«В возрасте примерно до десяти лет у ребенка формируется эмоция, которая будет преобладать в его жизни. Причем предварительно он как бы «экспериментирует», поочередно испытывая чувства злости, вины, обиды, испуга, недоумения, радости, торжества и т. д. ».[1, с. 150]

Из этого следует, что ребенок как бы пробует разные виды эмоций, постепенно выбирая наиболее подходящую, как ему кажется. В будущем она скорее всего станет его основным способом реагирования на различного рода ситуации, превратясь таким образом в своего рода «выигрыш». Такая реакция будет неестественной, хотя сам ребенок, будет думать совершенно иначе. Привыкший злиться, разозлится, если кто-нибудь усомниться в искренности его чувств, а человек, у которого излюбленным чувством будет чувство вины, будет ощущать себя виноватым и так далее, по аналогии.

Несомненно, что для преодоления данной проблемы, человек, уже в более сознательном возрасте прибегнет к услугам психоаналитика, однако можно попытаться контролировать ситуацию еще на ранних стадиях ее развития. В это время преподавателю следует обращать свое внимание и внимание ребенка на проявления той или иной эмоции в чрезмерном количестве. Возможно, следует «переключать»его на другие объекты. Так, например, частые раздражения, чувства разочарования при несложившейся работе по живописи, могут заложить фундамент для жизненного сценария человека, который будет реагировать таким образом на различного рода ситуации.