3. Історичне становлення профорієнтаційної роботи за кордоном.

Початок профорієнтації нерідко відносять до 1908 р. - до моменту відкриття першого профконсультаційного бюро в р. Бостоні (США). Проте згідно іншій точці зору профорієнтація з'явилася набагато раніше, в глибокій давності. Виникла профорієнтація з потреб розвитку людського суспільства, а тому вона, як і суспільство, має свою історію. Звичайно, що профорієнтація не могла з'явитися раніше, ніж з'явилися професії, а отже, і потреба в орієнтації на ці професії.

Історія появи деяких елементів оцінки профпридатної людини йде в глибину століть. Це відноситься в основному до діагностики знань, вмінь і навичок. Вже у середині III тисячоліття до н.е. в Стародавньому Вавілоні проводили випробування випускників шкіл, що готували писарів. Завдяки знанням, професійно підготовлений писар був центральною фігурою месопотамської цивілізації; він умів вимірювати поля, ділити майно, співати, грати на музичних інструментах. Під час випробовувань перевіряли його вміння розбиратися в тканинах, металах, рослинах, а також знання всіх чотирьох арифметичних дій.

У давньому Єгипті мистецтву жерця навчали тільки тих, хто витримував систему певних випробувань. Спочатку кандидат проходив процедуру, яку можна було б зараз назвати співбесідою. При цьому з'ясовували біографічні дані, оцінювали зовнішність, уміння вести бесіду. Потім перевіряли уміння трудитися, слухати, мовчати, проводили випробування вогнем, водою, загрозою смерті тих, хто не був упевнений в своїх здібностях до навчанню, хто сумнівався в можливості витримати всі тяготи тривалого періоду освіти.

Повідомляється, що цю сувору систему випробувань і відбору успішно подолав відомий вчений старовині Піфагор. Повернувшись після навчання до Греції, він заснував свою школу, прийняття до якої відбувалося лише після серії різних випробовувань, схожих на ті, які він витримав сам. Піфагор підкреслював важливу роль інтелектуальних здібностей, образно стверджуючи, що не з кожного дерева можна виточити Меркурія, і тому надавав значення діагностиці в першу чергу саме цих здібностей. Піфагор звертав також увагу на сміх і ходу молодих людей, стверджуючи, що манера сміятися є гарною ознакою характеру людини. Він уважно відносився до рекомендацій батьків і вчителів, ретельно вів спостереження за кожним новачком, після того, як останнього запрошували вільно висловлюватися і, без сорому, сміливіше заперечувати думку співбесідників.

У III тисячолітті до н. э. у Китаї існувала широко поширена посада і професія урядового урядовця. Відповідно і тут з'явилися перші елементи профотбора на цю посаду. Церемонії помітно сприяла атмосфера урочистості і наявність навколо молодих людей, що наважилися витримати державні іспити на заняття цієї посади. Іспити ці в китайському суспільстві сприймалися майже як святкування. Теми іспиту нерідко давав сам імператор, він же проводив безпосередню перевірку знань на завершальному етапі багатоступінчатого конкурсного отбора претендентів.

Інші приклади дає нам стародавня історія Спарти, Афін, Риму. У Спарті била створена і успішно здійснювалася система виховання воїнів, в Римі - система відбору і навчання гладіаторів. «Люди, - писав Платон, - народжуються не дуже схожими один на одного, їх природа буває різна, та і здібності до тієї або іншої справи також... Тому можна зробити все в більшому кількості, краще і легше, якщо виконувати одну будь-яку роботу відповідно своїм природним задаткам».

У індійських ведах періоду між 900 і 600 рр. до н.е. згадуються ювеліри, металісти, кошикарі, канатники, ткачі, красильники, теслярі, горшечникі, різні категорії дофлейтісти, танцівниці. Існували свого роду професійні актори, згадуються також лихварі і торговці.

Даних, подібних вказаних вище, є багато, і всі вони вказують на досить ранній період виникнення елементів того, що зараз прийняте називати профдіагностикою і профвідбором. Якщо виходити з поширеної зараз точки зору про включеність профдіагностики і профвідбора в систему професійної орієнтації, то можна сказати, що профорієнтація виникла давно.

Проте якщо тепер подивитися на профорієнтацію як на суспільний процесс, включаючий не тільки відмічені вище профдіагностіку і профотбір (підбір), але також профпросвіту, профконсультацію, соціально-профессійну адаптацію і професійне виховання, то стане ясно, що профорієнтація як науково осмислена діяльність людини могла з'явитися лише пізніше, з тієї пори, коли почала набирати силу тенденція диференціації і інтеграції окремих наук і наукових напрямів. Отже, вказані вище історичні дані потрібно розглядати як вказівку не на історію, а на передісторію виникнення профорієнтації. Історія почалася набагато пізніше, в період корінної ломки суспільного устрою під натиском розвитку крупної машинної індустрії, тобто в період розвиненого капіталізму з його незапобіжними супутниками - підвищенням інтенсивності виробничих процесів, зростанням ролі спеціалізації і професіоналізації праці, а також з вимушеною необхідністю здійснення професійної підготовки величезних мас робітників. Саме в цей час визначилася практична потреба в залученні робочої сили, її навчанні і розподілі на різні трудові операції відповідно до індивідуальних відмінностей і здібностей людей.

Засновником наукового вивчення індивідуальних відмінностей вважається англійський вчений Ф. Гальтон. З метою вивчення цих відмінностей він скористався випадком проведення в Лондоні Міжнародної виставки медичного обладнання і методів охорони здоров'я (1884 р.). На виставці відвідувачі могли провірити свої фізичні здібності, деякі фізіологічні можливості організму і психічні властивості - всього за 17 показникам. У числі показників були зростання, вага, життєва місткість легенів, станова сила, сила кисті і сила удару, запам'ятовування об'єктів, розрізнення кольорів, гострота зору і ін. За повною програмою було досліджено 9337 чоловік.

У січні 1908 р. в р. Бостоні, як вже наголошувалося вище, почало роботу перше бюро профорієнтації молоді для надання допомоги підліткам з розподілу їх життєвого трудового шляху. Діяльність цього бюро і прийнято вважати початком профорієнтації. Потім аналогічне бюро заснували в Нью-Йорці. У його задачі входило вивчення вимог, що пред'являються до людини різними професіями, детальніше пізнання здібностей школярів. Бюро вело свою роботу у контакті з вчителями, користуючись тестами і анкетами. Досвід діяльності цих бюро став широко розповсюджуватися в США, Іспанії, Фінляндії, Швейцарії, Чехословаччині і інших країнах.

У своїй роботі бюро керувалося наступними положеннями:

- по значущості вибір професії можна прирівняти до подружнього вибору;

- професію краще обирати, ніж сподіватися на вдалий випадок;

- ніхто не повинен обирати професію без ретельного роздуму, без опори на профконсультанта;

- молодь повинна ознайомитися з великим числом професій, а не братися зразу ж за зручну роботу, що випадково підвернулася;

- вибір професії протікає тим успішніше, чим уважніший профконсультант вивчить особливості особи «клієнта», чинники успішного вибору і світ професій.

Один із засновників цього бюро Ф. Парсонс виділив три основні чинники успішності вибору професії:

- правильна самооцінка схильностей, здібностей, інтересів, устремлінь, можливостей і обмежень;

- знання того, що потрібне для успішної діяльності по кожній з вибираних професій;

- уміння співвіднести результати самооцінки із знаннями вимог професій.

В той же час в Англії був прийнятий закон, що дає право на дозволи міністерству освіти відкривати установи, де ті, що вчаться молодше 17 років могли б одержувати допомогу у виборі професії - радою або довідкою часто практичного характеру (інформація про стан ринку праці, про умови работи даної професії). У 1911 р. тут був виданий спеціальний циркуляр, регулюючий спільну роботу біля місця роботи і шкільних закладів. У містах створювалися так звані комітети видачі ради з вибору професії і аналогічні шкільні комітети сприяння. Комітети зверталися до учнів перед закінченням школи, а також до їх батьків з особливими листами, що містять вказівку на важливість вибору професії. При цьому, школа пропонувала учню не втрачати зв'язку з нею після закінчення курсу навчання. У деяких містах випускник протягом трьох років після випуску і школи знаходився на обліку, його відвідував вдома і на служб один з шкільних радників.

У США більший акцент робився на профвідбор. Питанням професійного відбору багато уваги надавав директор психологічної лабораторії Гарвардського університету професор Р. Мюнстерберг. Його можна назвати родоначальником у психотехніци. За замовленням телефонної кампанії він вивчив придатність кандидатів на професію телефоністки. У той період телефоністка повинна була виробляти до 150 з'єднань в годину, тобто кожні 10с. потрібно було сполучати абонентів, а для цього необхідно було виконати 14 окремих психофізичних актів. Багато телефоністок такого навантаження не витримували і звільнялися з роботи. Це було невигідне підприємцям. Тому і виникла необхідність розробки рекомендацій по профвідбору кандидатів в телефоністки за їх психофізіологічними якостями. У результаті, текучість кадрів різко скоротилася.

За замовленням Американського суспільства по виробленню законів про працю Мюнстерберг розробив також методику профвідбору на заняття посад вагоновожатих трамваїв. При цьому, він виходив з того, що випробування повинні відповідати умовам професійної роботи. Якщо, наприклад, професія вимагає уважності, то недостатньо випробовувати увагу взагалі, а слід створити такі умови, щоб напруга уваги і реакція під час роботи відповідали умовам його дійсної деяльності. Він вважав за можливе випробовувати увагу відібраних на роботу вагоновожатими шляхом розгляду ними рухомої картонної картки з зображеними на ній знаками. В результаті було встановлено, що помилкові маневри вагоноводів в більшості випадків залежать не від перевтоми, а від психофізіологічних властивостей особи.

Психотехніка - галузь психології, яка включає в сферу своїх досліджень багатоманітні проблеми додатку психології до рішення практичних питань, в основному пов'язаних з трудовою діяльністю людини. Для визначення професійних здібностей людини в психотехніці широке використовували тести. Теоретичну основу психотехніки складала диференціальна психологія. Захоплення тестовими випробуваннями, що проводяться до того ж без урахування конкретно-історичних умов формування особи, "недостатньо високу якість наукової роботи в цій області привели до звуження масштабів практичного додатку психотехніки; її проблеми пізніше ввійшли в сферу психології праці. У нас в країні психотехніка широкий розвиток отримала в 20-х і першій половині 30-х років.

Перша світова війна (1914-1918 рр.) викликала подальше розширення потреб у визначенні професійної придатності: вона вимагала прискореної підготовки осіб, що володіють потрібними для військової справи інтеллектуальними і физичними якостями.

Інтенсивне технічне переозброєння промисловості ведучих капіталістичних держав, розвиток принципово нової техніки на початку XX в., в тому числі військової, актуалізували проблему «человек-техника». Все гостріше стало усвідомлюватися, що не кожен охочий може управляти складним технічним засобом -для цього необхідні знання, здібності і відповідні навики. За даними англійської статистики, - в період першої світової війни тільки 2% втрат авіації були безпосередньо пов'язані з бойовими операціями, 8% було втрачено через дефекти матеріальної частини. Більше всього - 90%: втрат - викликано професійною непридатністю тих, хто пілотував літаки. Всем стало ясно, - писав в ті роки Р. Мюнстерберг, - що ніяке марнотратство цінних благ не носить такого згубного характеру, як марнотратство... живих сил народу, що розподіляються в повній залежності від випадку... що абсолютно не звертається увага на необхідну відповідність між працею і працівником.

Війна істотно загострила інтерес до питань співвідношення здібностей людини з вимогами професій. У США був створений перший варіант так званого групового тесту, який дозволяв швидко оцінити придатність призовників до військової служби в різних пологах військ. Створений тест розглядався як психологічна зброя, тому всі випробування, масштаб досліджень і результати їх зберігалися в таємниці.

У Німеччині в 1922 р. був прийнятий закон про систему професійної орієнтації і консультації і на його основі було затверджено положення, яке визначало принципи керівництва цією системою. Згідно положенню бюро профконсультації, створювані, як правило, при біржах праці, повинні:

- проводити планомірну підготовку підлітків до вибору професії, для чого підтримувати тісний зв'язок зі школою (на практиці ця робота починалася за 4-5 місяців до випуску зі школи) ;

- давати поради і інформацію, що стосуються як вибору професії, так і її зміни;

- проводити психологічне обстеження;

- доповнювати рекомендації напрямом на роботу або на професійне навчання.