- •Раздел I научно-теоретические основы социальной педагогики
- •Глава 1
- •§ 1. Сущность и содержание социальной педагогики как специфического знания, теории и практики
- •§ 2. Основные категории, функции и задачи социальной педагогики
- •Глава 2
- •§ 1. Понятие и сущность принципов в социальной педагогике
- •§ 2. Общая характеристика основных принципов социальной педагогики и их требования
- •§ 1. Понятие, сущность и содержание социально-педагогического процесса
- •§ 2. Общая характеристика основных компонентов социально-педагогического процесса
- •Раздел II
- •Глава 4
- •§ 1. Социальное развитие человека
- •§ 2. Социализация человека как социально-педагогическое явление
- •§ 3. Особенности возрастной социализации человека на различных этапах его жизни
- •Глава 5
- •§ 1. Источники социального развития человека
- •§ 2. Движущие силы социального развития человека
- •§ 3. Роль личности ребенка в социальном самосовершенствовании
- •Глава 6
- •§ 1. Деятельность и ее социально-педагогическая характеристика
- •§ 2. Виды деятельности, их прогрессивное и регрессивное влияние на личность
- •Глава 7
- •§ 1. Адаптация человека, ее место и роль в социальном развитии, социализации
- •§ 2. Дезадаптация человека, ее причины, предупреждение и преодоление
- •§ 3. Взаимосвязь адаптации и социализации, дезадаптации и десоциализации, их учет в работе с детьми и подростками
- •Глава 8
- •§ 1. Социальное воспитание с позиции государства (общества)
- •§ 2. Социальное воспитание с позиции социальных институтов и самой личности как его субъектов
- •Раздел III социальные отклонения в развитии и воспитании детей
- •Глава 9
- •§ 1. Истоки формирования понимания важности детской субкультуры и социокультурного мира ребенка
- •§ 2. Особенности проявления и необходимость учета социокультурного мира ребенка, подростка
- •Глава 10
- •§ 1. Норма и патология в социальном развитии человека, причины социальных отклонений
- •§ 2. Основные направления социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков
- •Глава 11
- •§ 1. Понятие «трудновоспитуемьш» в социальной педагогике
- •Раздел IV
- •Глава 12
- •§ 1. Социокультурная среда семьи
- •§ 2. Пути повышения воспитательных возможностей семьи
- •Глава 13
- •§ 1. Факторы улицы и их влияние на формируемую личность
- •§ 2. Социально-педагогическая работа с «детьми улицы»
- •Глава 14
- •§ 1. Сущность понятия «трудные жизненные ситуации» для детей, их типология
- •§ 2. Приемные и замещающие семьи для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации
- •§ 3. Государственные и негосударственные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
- •Глава 15
- •Глава 16
- •§ 1. Сми: виды и основные функции
- •§ 2. Основные методы воздействия сми на личность и группу
- •Глава 17
- •§ 1. Профессиональная деформация личности: понятие, сущность и содержание
- •§ 2. Факторы профессиональной деятельности, существенно влияющие на личность и ее проявление
- •§ 3. Типичные проявления профессиональной деформации личности социального работника
- •§ 4. Пути предупреждения и преодоления негативной профессиональной деформации социального работника
- •Глава 18
- •§ 1. Понятия «культура», «педагогическая культура», «социально-педагогическая культура»
- •§ 2. Структура социально-педагогической культуры и характеристика ее основных компонентов
- •Специалист как личность
- •§ 3. Типичные уровни проявления педагогической культуры социального работника
- •§ 4. Пути повышения педагогической культуры социального работника
- •Раздел I. Научно-теоретические основы социальной педагогики . . 8
§ 3. Типичные уровни проявления педагогической культуры социального работника
В специальной литературе выделяют уровни педагогической культуры, характеризующие человека. Применительно к специалисту социальной сферы их можно определить следующим образом:
Высокий уровень развития социально-педагогической культуры характерен для специалиста, склонного к социально-педагогической деятельности, глубоко усвоившего опыт ее реализации в процессе социальной работы, общении с людьми, заинтересованного в педагогическом самосовершенствовании и активно, творчески реализующего этот опыт в повседневной профессиональной деятельности. Такой специалист, как правило, добивается высоких результатов в своей практике. Педагогический аспект придает его профессиональной деятельности особый колорит, привлекательность, и клиенты в общении с ним чувствуют себя чаще всего удовлетворенными.
Средний (достаточный) уровень характерен для специалиста, предрасположенного к социально-педагогической деятельности, имеющего определенный опыт в ней, постоянно работающего над своим педагогическим самосовершенствованием и активно реализующего этот опыт в профессиональной деятельности. Педагогический аспект работы такого социального работника помогает ему в налаживании контакта с клиентом и отражается на достигаемых результатах.
Низкий уровень социально-педагогической культуры специалиста характерен для людей, которые не осознали важность педагогического аспекта в социальной работе, относятся к профессиональной деятельности как к ремеслу. От общения с ними нередко остается тяжелый осадок, и даже при решении социальной проблемы клиент испытывает чувство неудовлетворения. В их работе далеко не всегда ощущается участие, желание действительно помочь клиенту.
Существуют и различные виды «деформированной» культуры специалиста. Их своеобразие может быть самым непредсказуемым и определяется в значительной степени результатами предшествующего воспитания и профессиональной подготовки. Формы проявления такой культуры также могут быть самыми разнообразными, включая грубость, неуважение к клиенту, отношение к нему, как к тому, кто загружает специалиста «не существенными» проблемами и пр. Среди таких социальных работников, в свою очередь, выделяются две подгруппы: не получившие элементарного воспитания для самопроявления в обществе, работы с людьми (для некоторых из них социальная работа вообще противопоказана); получившие неправильное профессиональное образование (их учителя сами представляли деформированный тип специалиста), что и сказалось на их подготовке.
Имеет место подход, когда при определении уровня культуры социального работника исходят из его социального положения: выпускник, прошедший этап адаптации в профессиональной деятельности, имеющий опыт и пр. С таким подходом трудно согласиться. Человек оценивается по уровню культуры с учетом его возраста и социального положения. Выпускник учебного заведения усваивает культуру начинающего специалиста и оцениваться должен соответственно. Однако с ростом его профессионализма возрастают и критерии оценки его уровня культуры.