Глава III. Этапы эмпирической реализации исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников

1. Осуществление наблюдения процесса трудовой и технологической подготовки школьников

Эмпирические методы исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников служат сбору данных, получению и фиксированию научных фактов. К ним относятся: беседа, наблюдение, изучение документации и результатов деятельности, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), естественный эксперимент, социологические методы (социометрия, анкетирование, метод обобщения независимых характеристик и т.д.).

Метод наблюдения занимает ведущее место в системе педагогических исследований для получения научной информации. Умение наблюдать составляет профессиональную компетенцию педагога. Этот метод можно определить как один из способов познания обыкновенного мира при помощи наших органов чувств.

Педагогическое наблюдение — опытно-экспериментальный метод исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников, предполагающий фиксацию и сбор фактов непосредственного проявления в системе педагогических отношений диагностируемого явления. Наблюдение может быть как основным методом накопления научного материала, так и вспомогательным, составляющим часть методики. Наблюдение широко используется на уровне эмпирического познания.

Основная функция метода наблюдения заключается в избирательном восприятии сведений об изучаемом явлении, процессе с использованием прямой и обратной связей. Оно должно привести к психолого-педагогическому осмыслению зафиксированных данных и их научному объяснению, т.е. к установлению фактов.

Применение метода наблюдения завершается анализом и установлением взаимосвязи между данными наблюдения и высказыванием предположений или утверждений, приближающих исследователя к пониманию оснований возникновения и протекания исследуемого явления или особенностей поведения изучаемого участника процесса трудовой и технологической подготовки школьников.

Этот метод можно считать самостоятельным, но он может использоваться в сочетании и с другими методами. Важным является то обстоятельство, что научное наблюдение всегда имеет четкую цель и специальный план его поэтапного проведения. От любого исследователя, проводящего наблюдение за педагогическими явлениями, процессами, требуется соблюдение аккуратности, внимательности, точности при оформлении протоколов наблюдения. В оперативном управлении часто приходится применять метод наблюдения для описания самых различных ситуаций, которые вызывают рассогласования, отклонения от заданной цели управления.

Важно помнить, что с помощью наблюдения практически невозможно получить данные о скрытых особенностях поведения людей, таких как их ценности, ориентации, мотивы. Достоверность и надежность метода наблюдения во многом зависит от точности регистрации описываемых ситуаций, фактов и процессов.

Различают два основных вида наблюдения — самонаблюдение и наблюдение за другими объектами и предметами. По участию в наблюдении исследователя — внешнее наблюдение со стороны и самонаблюдение (внутреннее), когда наблюдатель — участник исследуемой деятельности. В зависимости от роли и положения исследователя по отношению к изучаемому процессу выделяют включенное наблюдение — это наблюдение как бы изнутри, когда исследователь сам является участником изучаемого им процесса, и невключенное наблюдение — это наблюдение за процессом со стороны.

В зависимости от способа получения сведений, различают непосредственное (прямое) наблюдение, при котором выявлены прямые отношения между участниками исследования; опосредованное (косвенное) наблюдение предполагает нахождение в позиции наблюдателя лица, осуществляющего исследование по заданной программе.

Открытое наблюдение проводится с ведома испытуемых, а скрытое — предполагает осуществление его непосредственно участником исследуемого процесса, явления или при помощи записывающих средств.

По частоте осуществления наблюдения можно подразделить на однократные, многократные и постоянные. По полноте охвата наблюдением исследуемого объекта оно может быть непрерывное (лонгитюдное) — наблюдается явление или процесс в целостности его компонентов, элементов и временных рамок реализации; или дискретное — предметом периодического наблюдения выступают отдельные характеристики исследуемого объекта.

По объему охвата изучаемого процесса данный метод различают как частичное и сплошное наблюдение. Монографическое (полусвободное, широкое) наблюдение охватывает большое количество взаимосвязанных явлений исследуемого объекта (за группой в целом, за процессом развития личности как таковым). Наблюдение узкоспециальное (выборочное, формализованное) предполагает выделение единиц наблюдения (эмпирических индикаторов), восприятие и фиксация которых констатирует наличие их или их характеристик.

В зависимости от условий проведения наблюдение может быть естественным и лабораторным.

Основные принципы применения метода наблюдения в процессе трудовой и технологической подготовки школьников:

1. Целенаправленность наблюдения. Научное наблюдение всегда должно иметь определенную цель и программу. Наблюдение не просто фиксирование воспринимаемого, а средство отбора необходимого, способ его первоначальной интерпретации.

2. Комплексность наблюдения. Обусловлена целостным характером учебно-воспитательного процесса. Реализуется требование не упускать из поля зрения ни одной его существенной стороны или связи. Наблюдение обязательно должно проходить по заранее составленному плану, программе, проекту. Заблаговременно разрабатывается форма фиксации наблюдаемых фактов (протокол наблюдения) и формулирования промежуточных выводов. Данные, полученные путем различных наблюдений, должны быть сравниваемы по определенным показателям (критериям).

3. Аналитический характер наблюдения. Из общей картины наблюдатель выделяет отдельные стороны, элементы, связи, которые анализируются, оцениваются и объясняются уже в ходе наблюдения. Должно быть четко определено число наблюдаемых признаков, по возможности, минимальное. Все явления и процессы желательно наблюдать в реальных, естественных условиях. Исследователь, проводящий наблюдение, должен знать о возможных отклонениях, ошибках, чтобы заранее их предупредить.

4. Систематичность наблюдения. Статистически устойчивые связи и отношения, процессы изменения и развития исследуемых объектов могут быть обнаружены в течение более или менее продолжительных (пролонгированных) наблюдений. Повторное наблюдение необходимо проводить через равные промежутки времени.

Этапы подготовки и проведения наблюдения:

1. Выбор объекта и предмета наблюдения.

2. Формулировка цели и задач наблюдения.

3. Получение согласования на проведение наблюдения.

4. Разработка плана (программы) проведения наблюдения.

5. Изучение документов. Подготовка инструкций для проведения наблюдения.

6. Подготовка протоколов для описания данных.

7. Статистическая обработка материалов.

8. Оформление результатов наблюдений (протоколов, графиков, и т.п.).

9. Анализ результатов наблюдения.

10. Формулировка выводов.

Для того чтобы любое наблюдение системы имело четкие границы, легче можно было делать заключения и выводы, результаты наблюдений необходимо фиксировать в протоколах, варианты оформления которых представлены ниже.

Таблица — Примерная форма оформления протокола наблюдения за деятельностью участников учебного процесса

Учитель_____________

Тема урока __________________

Цель урока (мероприятия):_____________________________

Цель наблюдения: (выявить, определить, оценить и т. д.)

№ п/п	Этап учебного занятия (мероприятия)	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Продолжительность по времени	Выводы (заметки)

Таблица — Примерная форма оформления протокола наблюдения и оценки урока

Школа __________________ Проверяющий_______________

Дата____________________ Класс______________________

Количество учащихся в классе_________________________

Количество учащихся на уроке_________________________

ФИО учителя______________________________________

Тема урока_______________________________________________

Цель урока_______________________________________________

Требования к деятельности учителя

Оценка

Требования к работе учащихся

Оценка

Начало урока

Внимание учащихся на различных этапах

Повторение и проверка знаний

- в начале

Теоретический уровень изложения:

- в середине

- оптимальность объема материала

- в конце

- логичность

Активность учащихся при опросе

- систематичность

- при изучении

- научность

- при закреплении

-доступность

Интерес к теме

- посильность

Уровень прочности

Раскрытие темы

- знаний

Отбор материала

-умений

Организация внимания

- навыков

Воспитательная сторона урока

Самостоятельность суждений

Использование ТСО, наглядности, дидактического материала

Отношение к учителю

Эмоциональность рассказа

Культура труда

Педагогический такт

Речь

Речь

Вопросы к учителю

Расчет времени

Степень познавательной активности

Организация самостоятельной работы

Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы в ходе занятий

- содержание

Самоконтроль

- методика

Степень дисциплинированности, организованности

Методы работы (степень эффективности)

Дисциплина:

Уровень обратной связи

- готовность к уроку

Эффективность контроля за работой учащихся

- во время урока

Знание предмета и общая эрудиция учителя

- во время самостоятельной работы

Оценка цели и результатов проведенного занятия в целом:

- во время объяснений

-степень конкретности

- во время дачи домашнего задания

- четкость

- реакция на звонок

-лаконичность

Восприятие материала учеником

Достижимость цели

- восприятие

- реальность

-осмысление

- целесообразность

- применение

- сложность

- обобщение

Степень обучающего воздействия занятий (чему и в какой степени научились)

- систематизация

Актуализация опорных знаний и умений (подготовка к определенному виду деятельности)

- схватывание объекта

Взаимосвязи с этапами урока

- анализ

Объективность оценки

- вычленение главного

Домашнее задание

- наличие умения творческого применения ЗУН в новой ситуации

Мнение учителя, проводившего урок (самоанализ)

Общие результаты урока: выполнение плана, мера реализации общеобразовательной, воспитательной задач урока, уровни усвоения знаний, способов деятельности учащихся.

I уровень - усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания

II уровень - применение в аналогичной для исходной ситуации

III уровень - применение в новой творческой ситуации

ОБЩАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ И ЭФФЕКТИВНОСТИ

Отлично

Хорошо

Удовлетворительно

Рекомендации по улучшению качества урока:

Методами педагогической диагностики и научно-педагогического исследования являются самонаблюдение и самоанализ. Они предполагают постоянную фиксацию исследователем своих усилий и результатов в реализации диагностируемого явления.

Как и любой метод, наблюдение процесса трудовой и технологической подготовки школьников имеет свои сильные стороны и недостатки. Наблюдение позволяет изучить предмет в его целостности, естественном функционировании, живых многогранных связях и проявлениях. В то же время этот метод субъективен в восприятии наблюдаемых объектов. Он не позволяет активно вмешиваться в изучаемый процесс, изменять его или намеренно создавать определенные ситуации, делать точные замеры. Поэтому результаты наблюдений нужно сопоставлять с данными, полученными другими методами.

2. Подготовка и проведение педагогического эксперимента в трудовом обучении школьников

Для получения комплексного результата исследовательской деятельности служит метод эксперимента. Экспериментом называется изменение или воспроизведение явления с целью его изучения в наиболее благоприятных, четко фиксируемых и контролируемых условиях. Запланированным вмешательством исследователя в ход изучаемого процесса или явления, использованием возможности их многократного воспроизведения в варьируемых условиях достигается точность измерения их параметров.

Таким образом, ведущими признаками экспериментальной работы является:

• фиксирование условий реализации целостного исследуемого процесса или явления через разложение его на составные элементы;

• преднамеренное варьирование условий, в которых эти элементы функционируют, для выявления факта влияния и его степени на развитие отдельных сторон и связей данных элементов;

• возможность более или менее точного измерения и фиксирования полученных результатов.

Отсутствие хотя бы одного из ведущих признаков эксперимента нарушает его научность.

Педагогический эксперимент представляет собой проверку предположений, частных и общих гипотез по разрешению анализируемых педагогических противоречий или проблем процесса трудовой и технологической подготовки школьников, разработанных моделей и структур, инноваций или нововведений.

Это специально организованная проверка исследуемого явления с целью выявления его эффективности. В эксперименте проверяется гипотеза — научно обоснованное предположение о возможной эффективности какого-либо нововведения. В ходе эксперимента используется комплекс методов исследования.

Необходимость в использовании эксперимента возникает в случае необходимости создания ситуации, требуемой задачами исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников, реальное возникновение которой затруднительно или невозможно.

Данный метод исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников отличает активное вмешательство исследователя в него. Исследовательская ситуация создается непосредственно под задачи исследования и предполагает возможность ее изменения путем варьирования условиями протекания.

В зависимости от условий протекания различают естественный и лабораторный эксперимент. Лабораторный эксперимент организуется в специальных помещениях с необходимым оборудованием и регистрационными приборами. В процессе трудовой и технологической подготовки школьников он используется не часто, в основном на уровне диссертационных исследований.

Естественный эксперимент процесса трудовой и технологической подготовки школьников проводится в реальных для испытуемых условиях деятельности, в которых воссоздается исследуемое явление. Содержание и цели естественного эксперимента явно не выражены, а представлены измененными условиями выполнения деятельности.

Условия осведомленности участников экспериментального исследования предполагают разделение его на следующие виды.

Открытый эксперимент, когда испытуемые знают, что участвуют в эксперименте, осведомлены об его цели и задачах, предполагаемой методике осуществления. Используется в случае достаточной уверенности исследователя в том, что удастся вызвать у испытуемых живое участие и субъективную поддержку намечаемой работе.

Закрытый — в целях повышения объективности данных, информация об эксперименте скрывается от испытуемых. В этом случае снижаются настороженность, излишний самоконтроль, стремление испытуемых вести себя не так, как обычно.

В зависимости от характера решаемых исследовательских задач и целевых установок исследования лабораторный и естественный эксперименты могут быть представлены различными видами и формами реализации данного метода.

Пилотажный или поисковый эксперимент проводится для обнаружения фактов, предопределяющих проблему исследования. Он охватывает обширное пространство педагогической действительности с целью проверки насыщенности его искомыми педагогическими фактами. Он проводится в случае, если затруднена классификация факторов, влияющих на изучаемое явление вследствие отсутствия достаточных предварительных (априорных) данных. По его результатам устанавливается значимость факторов, осуществляется отсеивание незначимых.

Констатирующий эксперимент исследует существующие педагогические явления. Его используют для определения актуального уровня развития исследуемого явления процесса трудовой и технологической подготовки школьников. Результаты констатирующего эксперимента до начала использования нововведений в процессе обучения школьников труду и технологии дают основания для прогнозирования возможного развития исследуемых явлений.

Если задачи экспериментальной работы по исследованию процесса трудовой и технологической подготовки школьников ограничиваются уточнением отдельных фактов для проверки предположений, то его называют проверочным. Для получения фактов проверки частных гипотез служит зондирующий эксперимент. Уточняющий — используется для проверки определенных предположений.

Формирующий, преобразующий или созидательный эксперимент ориентирован на изучение динамики развития изучаемого явления в процессе активного воздействия исследователя на условия его реализации. В его задачи попутно исследованию входят задачи формирования изучаемого свойства в условиях естественной реализации процесса обучения школьников труду и технологии. Широкое применение формирующего эксперимента обусловлено большим количеством инноваций, внедряемым в педагогический процесс.

Созидательный эксперимент связан с проверкой общих гипотез через активное изменение структуры и функций объекта исследования в соответствии с положениями гипотезы. Исследователь в соответствии с выявленными тенденциями развития исследуемого явления или процесса преднамеренно создает условия, которые должны способствовать формированию новых свойств и качеств объекта. Эксперимент преобразующий — подразумевает апробацию разработанных моделей, комплексных инноваций.

Опираясь на исследования В.В.Давыдова, мы представляем технологизированную последовательность этапов формирующего эксперимента:

• философско-социологическое определение исследуемых явлений или понятий;

• педагогическое определение целей и задач по их развитию и формированию;

• определение порядка и последовательности деятельности и действий по их достижению;

• методические поиски средств реализации этой деятельности;

• психолого-педагогическое обоснование эффективности конечного результата;

• физиолого-медицинское обоснование допустимости использования указанных средств [15].

Педагог-экспериментатор должен быть убежден, что организация эксперимента не несет в себе негативных явлений и не причинит вреда его участникам.

Формирующий эксперимент, в отдельных случаях, не предполагает исследование целостного процесса трудовой и технологической подготовки школьников. В этих случаях правомерно пользоваться понятиями «обучающий эксперимент», «воспитывающий эксперимент» и др.

Реализация контрольного эксперимента предполагает проверку полученных выводов в массовой педагогической практике. В случае подтверждения, они становятся теоретическим и методическим достоянием педагогической науки.

В зависимости от цели познания в педагогике различают абсолютный и сравнительный эксперимент. Сравнительный эксперимент подразумевает либо сравнение результатов экспериментальной деятельности, организованной в вариативных условиях, либо выбор наиболее оптимальных условий или средств педагогической деятельности по реализации исследуемого явления в процессе обучения школьников труду и технологии. В широком понимании всякий эксперимент предполагает сравнение, сопоставление реального объекта с его теоретической моделью, которая сформулирована в гипотезе.

По способу организации сравнительный эксперимент может быть организован:

• по принципу единственного различия. В данном случае уравниваются все факторы и условия исследуемого процесса или явления кроме одного, проверяемого через его варьирование.

• по принципу единственного сходства. Он организуется широко (через выбор репрезентативных объектов) в различных условиях (без их уравнивания) по одной программе. Факт достижения во всех случаях позитивных результатов на этапе контроля относят в заслугу внесенным усовершенствованиям.

• на основе принципа сопутствующих изменений. При его осуществлении изменения в исследуемый процесс или явление вносятся поэтапно последовательно. Таким образом устанавливаются причинно-следственные и иные зависимости между вносимыми изменениями, с одной стороны, ходом и результатом процесса — с другой.

Существует понятие перекрестный эксперимент, в котором уравнивание факторов и условий исследуемого явления процесса трудовой и технологической подготовки школьников достигается через замену местами экспериментальной и контрольной групп в каждой последующей серии опытов.

Сопоставление вариантов исследования необходимо осуществлять по специально выделенным (сопоставляемым) направлениям и признакам.

Абсолютный эксперимент имеет целью познания данное явление как таковое, вне его сравнения с другими. Он предполагает определенную методику объективного учета исходного состояния исследуемого процесса или явления, промежуточных и окончательных результатов. Вопрос о критериях и способах измерения результатов решается конкретно для каждого исследования, исходя из специфики его целей, предмета, условий.

По масштабу реализации экспериментальной деятельности выделяют:

• глобальный эксперимент, охватывающий значительное число испытуемых, организаторами которого, как правило, являются государственные и правительственные научные учреждения;

• локальный — проводится в рамках нескольких классов, групп, образовательных учреждений под руководством научной лаборатории, инициативной группы или администрации учреждения образования;

• микроэксперимент — организуется и проводится отдельным педагогом с минимальным охватом его участников с целью совершенствования собственной деятельности.

Наряду с основным экспериментом целесообразно вести дублирующий, в котором предположения, идеи и гипотезы проверяются на ином материале и в отличных условиях. Сравнительный анализ материалов основного и дублирующего экспериментов повышает достоверность результатов исследовательской деятельности.

Подвижность, многофакторность процесса трудовой и технологической подготовки школьников обусловливают комплексное применение различных видов педагогического эксперимента. Вышеизложенное предполагает необходимость разработки программы экспериментального педагогического исследования процесса обучения школьников труду и технологии. Ее содержание может быть представлено наличием следующих компонентов: тема исследовательской деятельности, цель и задачи экспериментальной деятельности, место проведения эксперимента, уточненная характеристика отслеживаемых показателей и критериев, хронометрические данные, используемые методы и методики, документально-фиксированное разрешение на проведение эксперимента.

При разработке программы педагогического эксперимента в процессе трудовой и технологической подготовки школьников необходимо всегда стремиться к его упрощению без потери точности и достоверности.

Приведенная классификация экспериментальных исследований не может быть признана полной. В зависимости от задач исследования различные виды эксперимента могут объединяться. Кроме того, в состав педагогического исследования процесса обучения школьников труду и технологии может быть включен на правах условия или фактора технологический эксперимент. Он характеризует экспериментальные изменения в изучаемых производственных или ремесленно-бытовых технологиях.

Технологизация экспериментальной деятельности предполагает реализацию следующих шагов:

1. Подготовительная фаза включает детальное планирование эксперимента.

1. Организация экспериментальной деятельности:

• подбор объектов;

• определение длительности экспериментального исследования;

• определение способов и приемов вмешательства в объект исследования;

• обеспечение условий для осуществления процедур программы эксперимента;

• подготовка средств реализации эксперимента;

• обеспечение экспериментальной деятельности квалифицированными кадрами, компетентными экспертами.

2. Аналитическая деятельность по выделению предмета исследования и характеризующих его свойств.

3. Построение гипотетической модели, подлежащей проверке.

4. Разработка программы экспериментальных работ:

• подбор конкретных методик;

• установление контрольных, факторных и нейтральных признаков, по которым можно засвидетельствовать изменения в объекте;

• выбор способов контроля протекания эксперимента;

• определение путей и приемов фиксирования хода и результатов экспериментальной деятельности;

• определение способов обработки промежуточных и итоговых результатов исследования.

5. Апробация на небольшом числе испытуемых.

6. Корректировка плана экспериментального исследования.

2. Фаза проведения эксперимента предполагает реализацию его исполнительского этапа и процедуры первичной обработки полученного материала.

1. Изучение начального состояния экспериментальной системы:

• диагностика состояния контрольных, факторных и нейтральных признаков на начало экспериментальной деятельности (контрольный срез);

• корректировка пакета отобранных методик;

• инструктаж участников (при их наличии);

2. Осуществление экспериментальных процедур на практике и фиксация данных о ходе эксперимента.

3. Первичная обработка экспериментальных данных через их систематизацию и классификацию.

3. Фаза подведения итогов эксперимента предполагает наличие теоретического и оформительского этапов.

1. Обработка и анализ полученных данных:

• описание результатов;

• обнаружение причинно-следственных связей между исследуемыми параметрами;

• характеристика условий получения благоприятных результатов;

• описание субъектности учителей-экспериментаторов.

2. Формулирование выводов и заключения:

• оценка эффективности применяемых методик;

• оценка затрат времени;

• оценка границ применения апробированной в ходе эксперимента системы мер.

3. Интерпретация и оформление полученных результатов:

• разработка рекомендаций по итогам эксперимента;

• обоснование их оптимальности.

Необходимо соблюдение единства организации экспериментальной работы и реального процесса трудовой и технологической подготовки школьников. Целесообразно проведение эксперимента в условиях, которые позволят в дальнейшем использовать полученные результаты в массовой практике. Обеспечение достоверности, репрезентативности, научной значимости экспериментальных данных достигается последовательным расширением эксперимента от единичных фактов до широкой массовой практики.

Для процесса трудовой и технологической подготовки школьников целесообразно совмещение экспериментального исследования с игровыми формами активизации обучения.

Деловая исследовательская игра предполагает реализацию системы конкретных действий специально смоделированной ситуации для отслеживания в ее условиях параметров реализации диагностируемого явления. Результатом ее является новообразование, возникающее в рамках данного явления.

Это социально-ориентированный метод, который обеспечивает познание как сущности диагностируемого явления, так и условий его реализации с позиций взаимодействующих участников игры. Содержание данной игры предполагает погружение в суть новообразования, конкретизацию описания и формулировки его как педагогического явления на основе выявления причинно-следственных связей в ходе сравнения фактического (реального) и желаемого состояния. Возможны модернизация, усовершенствование или корректировка смоделированного в условиях ситуации педагогического процесса (или части его) как среды реализации диагностируемого явления.

Проблемно-деятельностная игра предполагает интегративный процесс поиска консенсуса в ходе осмысления каждым ее участником сущности противоречия, в условиях которого отслеживается диагностируемое явление. Конструкция игры предполагает определенную степень правдоподобия информации. Последовательность действий участников задается так, чтобы у каждого была возможность перестроиться по ходу игры.

Формируется коллективное мнение как совокупность единичных мнений участников игрового взаимодействия. Обеспечивается личная причастность каждого участника к коллегиальному мнению. Одна из важнейших задач проблемно-деятельностной игры — не только вывести коллектив исследователей на путь успешного диагностирования отслеживаемого явления, но и обеспечить самоопределение в данном процессе каждого его участника.

Содержание ее ориентировано на обучение исследовательской деятельности, развитие исследовательских умений, совершенствование качества процедуры диагностики отслеживаемого явления.

Средства игры — это инструменты воздействия на личность ее участников с целью включения их в игровую ситуацию и поддержания эмоционально-волевого и интеллектуального состояния в режиме развития. Они делятся на:

• психологические (комфортность обстановки, совместимость и уважительные отношения участников, мотивация на игровое взаимодействие, рефлексия);

• организационные (четкость регламента, конкретное распределение и соблюдение ролевых позиций, адекватность темпа игры возможностям ее участников);

• дидактические (компетентность игропрактиков, наглядность результатов коллективной мыследеятельности, конкретность и емкость дидактических материалов для стимулирования мыслительной деятельности каждого игрока).

Результат игры непредсказуем в силу творческого характера самого процесса игры, т.к. предполагает продуцирование инновационных знаний и формирование не имеющих аналогов решений. Организатор игр должен иметь специальную подготовку в области разработки и внедрения методов активного обучения. Учебные исследовательские игры позволяют моделировать в игровой ситуации инновационные явления в диагностируемой педагогической деятельности. С их помощью возможна отработка подходов к внедрению диагностируемого явления в педагогическую практику.

На основе глубокого изучения разных аспектов диагностируемого явления, выявления взаимосвязей и зависимостей между ними производятся обобщающие синтетические операции, чтобы создать целостный образ предмета исследования.

3. Использование в исследовании трудовой и технологической подготовки школьников метода опроса

К группе методов сбора эмпирического материала тесно примыкают методы конкретно-социологических обследований: опрос, беседа, анкетирование, интервьюирование, экспертных оценок и др. В выводах, сделанных при обследовании больших массивов, данные усредняются.

Самым распространенным в педагогических исследованиях является метод опроса. Сущность опроса состоит в получении ответов на задаваемые вопросы. Основным источником получаемой информации является словесное устное сообщение, утверждение, суждение опрашиваемого (ученика, учителя, родителя и пр.). В ходе опроса исследователь может получить важную информацию о состоянии образовательного процесса, тенденциях его развития и пр.

Выделяют три основных вида опроса:

• интервьюирование — устная беседа, опрос;

• анкетирование — письменный очный и заочный опрос;

• социометрический опрос.

Во всех формах опроса целевая установка исследователя выражается в виде гипотезы (или гипотез), выделяются признаки, наличие или отсутствие которых позволяет делать выводы об искренности и достоверности ответов. К числу таких признаков в интервью относят поведение опрашиваемых. Например: заинтересованность и активность при ответах, или, напротив, желание уйти от него; невольные паузы, особенности мимики и жестикуляции, эмоциональные реакции (т.е. невербальная информация).

При использовании метода опроса важна однозначная, ясная, четкая постановка вопроса. Нельзя задавать вопросы подсказывающего характера. Предпочтительнее предлагать вопросы не прямого, а косвенного характера, которые выявляют интересующие исследователя оценки, отношения и мнения через сведения об иных объектах. Исследовательская цель и непосредственная тема опроса могут не совпадать.

Метод интервьюирования — разновидность опроса, в котором ставится цель выявить опыт, оценки, точку зрения опрашиваемого по его ответам на какой-либо заранее сформулированный вопрос или группу вопросов.

В отличие от беседы двух и более собеседников, каждый из которых в принципе равноправен и должен высказать свое суждение, дать оценку, определить позицию, интерьвьюера интересует именно мнение и оценка лица, которого опрашивают (респондента).

Различают два основных вида интервью: стандартизированное и не стандартизированное. Стандартизированное интервью предполагает строгость в соблюдении цели, содержания и формы постановки вопросов, а не стандартизированное характеризуется большей гибкостью по целям, охватываемому содержанию, форме и числу задаваемых вопросов.

По цели, которую стремится реализовать исследователь, выделяют:

• интервью мнений, выясняющее оценки исследуемых явлений, событий;

• документальное интервью, связанное с установлением фактов (Н.В.Кузьмина) [29].

Данный метод широко применяется при организационно-педагогических исследованиях, в частности при разработке программ управления развитием образовательных систем различного уровня.

Для получения надежной и достоверной информации в ходе интервьюирования необходимо соблюдать психологический комфорт для респондента, чтобы он не ощущал давления различных социофакторов окружающей среды. Очень важно вступительное слово проводящего интервьюирование о целях данного исследования и использовании его результатов.

Анкетирование — разновидность опроса, в котором ставятся и достигаются те же цели, что и в интервью, но на основе анализа не устных, а письменных ответов респондентов.

Сильная сторона устного опроса — живой контакт, возможности индивидуализации вопросов, их варьирования, дополнительных уточнений, оперативной диагностики достоверности и полноты ответов.

Сильные стороны письменного опроса — в возможности охватить исследованием большое количество опрашиваемых, а следовательно выявить массовые явления, на основе анализа которых устанавливаются факты.

Слабой стороной интервью (в т.ч. беседы) оказывается возможность внушения респондентам позиции исследователя и трудность охвата опросом широкого круга лиц. Слабой стороной анкет являются их стандартный характер и отсутствие живого контакта исследователя с опрашиваемыми. Это не всегда обеспечивает достаточно исчерпывающие и откровенные ответы.

Анкетирование имеет широкое применение, так как дает возможность получения большого массива необходимой информации об изучаемом объекте в очень короткие временные интервалы. Важно помнить, что анкеты всегда должны заполняться лично респондентами.

Анкета должна представлять собой опросный лист, в котором изложены в упорядоченном виде по форме и содержанию вопросы. Достоверность и надежность получаемой в процессе анкетирования информации зависит от конструирования вопросов. В этой связи необходимо соблюдать определенные требования при их формулировании. Так, все вопросы в анкетах группируются по следующим признакам: по содержанию, функциям, структуре и форме.

По содержанию все поставленные вопросы подразделяются на вопросы о сущности фактов, явлений, событий.

Например, такие. Как вы понимаете сущность выбора вами уровневого учебного задания? Как вы оцениваете возможность данного выбора?

По функциям в опросных листах выделяют четыре вида вопросов: основные, контрольные, фильтрующие и контактные.

Основные вопросы предполагают получение данных об организационных явлениях, фактах; контрольные вопросы предполагают уточнение данных (ответов) на основные вопросы, например, в контрольных классах (группах); функция фильтрующих вопросов — отбор незнающих, некомпетентных респондентов; контактные вопросы предполагают определить степень взаимодействия респондента и исследователя (учителя и ученика), дабы преодолеть разобщенность.

Все поставленные в анкетах вопросы могут быть открытыми, если сам опрашиваемый формулирует свой ответ, и закрытыми, если в опросном листе даются варианты ответов, а респондент выбирает свой вариант. В интервью всегда вопросы предлагаются открытыми. Открытые вопросы являются обычно прямыми и выявляют непосредственно осознаваемые особенности испытуемых или их суждения по поводу исследуемых процессов. Они требуют самостоятельного формулирования ответа.

Выделяют также вопросы и вопросники полузакрытого типа, при работе с которыми ответ можно выбрать из предложенных вариантов или сформулировать свой собственный, если предложенные готовые ответы не устраивают респондента.

Анкеты с вопросами закрытого типа ограничивают возможности отвечающих, т.к. им необходимо выбрать один из предлагаемых готовых ответов. Но такие анкеты лучше поддаются математической обработке.

Можно выделить три основных вида закрытых вопросов:

• прямые одиночные ответы типа «да» или «нет»;

• предоставляющие право выбора одного из ряда предложенных;

• позволяющие опрашиваемому выбрать сразу несколько ответов.

По форме выделяют прямые и косвенные вопросы. В большинстве своем все косвенные вопросы безличностные.

Например, форма прямого вопроса «Довольны ли вы организацией питания в нашей школе?» и форма косвенного вопроса через родителей «Довольны ли вы финансированием детского питания в нашей школе?»

Остановимся на основных правилах формулирования вопросов:

1. Любой вопрос должен соответствовать целям исследования.

2. Формулировка вопроса должна быть ясна и понятна всем респондентам.

3. Не следует ставить громоздких вопросов, их конструкция должна иметь короткую и логически завершенную форму изложения.

4. Необходимо, чтобы постановка вопросов побуждала респондентов к ответу.

5. Любой вопрос по содержанию и форме изложения должен задаваться в нейтральном виде.

6. Необходимо соблюдать баланс предполагаемых положительных и отрицательных ответов, дабы не ощущалось давление по направленности ответа.

Вопросы анкет должны быть взаимосвязаны и частично по содержанию перекрывать друг друга, что позволяет проверить достоверность ответов.

Структура анкеты представлена тремя составляющими частями:

1. Вводной, где идет обращение к респонденту и приводится короткая характеристика опроса: ставится цель анкетирования, условия анонимности ответов, направления использования результатов опроса, правила заполнения анкеты. Она направлена на убеждение респондента принять участие в исследовании, формирование у него чувства удовлетворения, что выбор пал именно на него.

2. В основной части анкеты содержатся вопросы по цели исследования. Они точно и емко характеризуют изучаемое явление и располагаются в логической последовательности: определяющие компетентность респондента в теме опроса — требующие сложных мыслительных операций по сути исследования — классификационные вопросы.

3. Реквизитная часть анкеты позволяет провести идентификацию респондентов для дальнейшей их группировки: ставятся вопросы биографического свойства (пол, возраст, род занятий, стаж, профессия, должность, участие в определенном виде деятельности, степень успешности в этой деятельности и др.).

Вся анкета должна быть построена так, чтобы располагать респондента к откровенности, но не внушать им ответ. При этом опрашиваемые должны быть уверены, что их откровенность не будет использована против них. Поэтому многие анкеты могут быть анонимными, без указания фамилии респондента. Погрешность от неверных, неискренних и неточных ответов будет тем меньше, чем больше будет охвачено респондентов и чем представительнее будет их состав.

Пример содержания анкеты для разных групп респондентов при осуществлении исследования в рамках курсовой работы по теме «Дидактические основания использования в содержании трудового обучения школьников народных промыслов и ремесел»

Анкета для педагогов:

Уважаемый педагог! Просим оказать содействие в проведении исследования в рамках курсовой работы по проблеме использования народных промыслов в процессе обучения школьников труду и технологии.

1. Считаете ли Вы целесообразным в аспекте возрождения национального самосознания через изучение национальных традиций использование в содержании процесса трудового обучения школьников народных промыслов?

Считаю народные промыслы частью культурного наследия, которое следует изучать в полном объеме, пока они не утрачены
Включать только те виды народных промыслов, которые характерны для региона по месту жительства
Включать только те виды народных промыслов, которые признаны востребованными в мировом сообществе
Включать только те виды народных промыслов, которые могут приносить реальную материальную прибыль
Включать только те виды народных промыслов, для которых сырье дешево и доступно
Включать только те виды народных промыслов, которые просты и нетрудоемки

2. Какие из ниже предложенных видов народных промыслов Вы считаете необходимыми для изучения в процессе трудового обучения школьников на уровне:

a. представление как о виде декоративно-прикладного искусства;

b. ознакомления с технологическим процессом выполнения;

c. выполнение предложенных программой объектов труда;

d. выполнение объектов труда по самостоятельному выбору из числа предложенных учителем;

e. выполнение проектов (самостоятельная разработка объектов).

Вид народного промысла	Варианты ответов
	a	b	c	d	e
Соломоплетение
Бисероплетение
Лоскутная техника (пэчворк)
Керамика
Выцинанка
Аппликация из соломки
Аппликация из ткани
Работа с кожей
Резьба по дереву
Ручное ткачество
Макраме
Роспись
Ваши предложения

3. Выскажите мнение по степени влияния процесса изучения народных промыслов на личность школьников

Фактор влияния	Степень влияния
	существенно	незначительно	Не влияет
Помогает в выборе направления профессиональной деятельности
Помогает в выборе конкретной профессии
Содействует воспитанию трудолюбия и обязательности
Способствует развитию усидчивости и целеустремленности
Содействует развитию коммуникативных качеств
Способствует воспитанию этики взаимоотношений
Стимулирует процессы развития моторики рук
Способствует расширению кругозора
Содействует развитию интеллекта

Благодарим за оказанную помощь!

Анкета для студентов

1. Укажите место Вашего проживания (область, откуда приехали):

Минская область		Гомельская область
Брестская область		Витебская область
Гродненская область		Могилевская область

2. Для вашей области наиболее характерно развитие следующих народных промыслов и ремесел (отметить в представленном списке и вписать отсутствующие виды):

Соломоплетение		Керамика
Плетение из лозы		Художественная роспись
Бисероплетение		Батик
Макраме		Вышивка
Гобелен		Пэчворк
Аппликация из соломки		Ваши предложения ____________________________
Резьба по дереву
Работа с кожей

3. Во время обучения в школе народные промыслы и ремесла Вы изучали:

на уроках трудового обучения		на уроках истории
в кружках		не изучали
на уроках изобразительного искусства		ваши предложения ____________________

4. Какие из ниже предложенных народных промыслов Вы изучали во время обучения в школе:

Соломоплетение		Керамика
Плетение из лозы		Художественная роспись
Бисероплетение		Батик
Макраме		Вышивка
Гобелен		Пэчворк
Аппликация из соломки		Ваши предложения _____________________________
Резьба по дереву
Работа с кожей

5. Какие предметы, изучаемые в университете, способствуют получению теоретических знаний о белорусских народных промыслах и ремеслах? _________________________________________________

6. Какие предметы, изучаемые в университете, способствуют формированию навыков владения народными ремеслами? _________

7. Выскажите мнение об актуальности проблемы возрождения народных промыслов и ремесел:

Народные промыслы являются частью культуры, и их возрождение является одной из важных задач современного общества
Следует возрождать только те виды народных промыслов, которые сегодня востребованы и приносят прибыль
Следует возрождать только те виды народных промыслов, которые сегодня практически забыты
Считаю, что нет необходимости возрождать народные промыслы
Ваше субъективное мнение ____________________________________________________________ _______________________________________________________________________________

8. В программу по трудовому обучению школьников необходимо включать следующие виды народных промыслов и ремесел:

Соломоплетение		Керамика
Плетение из лозы		Художественная роспись
Бисероплетение		Батик
Макраме		Вышивка
Гобелен		Пэчворк
Аппликация из соломки		Ваши предложения _____________________________
Резьба по дереву
Работа с кожей

9. Какие из ниже предложенных вариантов возрождения народных промыслов Вы считаете наиболее эффективными при обучении школьников труду и технологии:

Включение народных промыслов и ремесел в программу трудового обучения
Организация различных форм внеклассной работы по изучению народных промыслов и ремесел
Проведение внеклассных воспитательных мероприятий, направленных на ознакомление учащихся с различными видами белорусских промыслов и ремесел
Стимулирование учащихся и предоставление им возможности выполнять проекты, связанные с изучением народных промыслов
Стимулирование учащихся и предоставление им возможности выполнять проекты, связанные с изучением народных промыслов
Ваши предложения _______________________________________________

Благодарим за оказанную помощь!

Анкета для учащихся

Просим Вас оказать содействие в проведении исследования проблемы возрождения народных промыслов и ремесел.

1. Какие виды народных промыслов и ремесел наиболее характерны для вашего региона?

Соломоплетение		Керамика
Плетение из лозы		Художественная роспись
Бисероплетение		Батик
Макраме		Вышивка
Гобелен		Пэчворк
Аппликация из соломки		Ваши предложения ____________________________
Резьба по дереву
Работа с кожей

2. Что для Вас является основным источником получения знаний о народных промыслах?

Кружки, клубы, секции и другие формы организации внеклассной работы
Классные часы в школе
Выставки, ярмарки
Средства массовой информации
Учебные предметы (укажите какие) __________________________________

3. Какие виды народных ремесел Вы изучаете в школе?

Соломоплетение		Керамика
Плетение из лозы		Художественная роспись
Бисероплетение		Батик
Макраме		Вышивка
Гобелен		Пэчворк
Аппликация из соломки		Ваши предложения ____________________________
Резьба по дереву
Работа с кожей

4. Является ли сегодня актуальной проблема возрождения народных промыслов и ремесел?

Народные промыслы – это часть культурного наследия, поэтому их следует возрождать полностью
Следует возрождать только те виды народных промыслов, которые сегодня востребованы и приносят прибыль
Следует возрождать только те виды народных промыслов, которые сегодня практически забыты
Считаю, что нет необходимости возрождать народные промыслы
Ваше мнение __________________________________________________________________

5. Какие формы возрождения народных промыслов и ремесел являются наиболее эффективными?

Включение народных промыслов в процесс трудового обучения
Организация различных форм внеклассной работы по изучению народных промыслов
Организация и проведение школьных мероприятий, приуроченных к народным праздникам
Организация школьных музеев народного творчества
Стимулирование учащихся и создание условий для выполнения ими творческих проектов

6. Какие виды народного ремесла Вы хотели бы изучать на уроках трудового обучения?

Соломоплетение		Керамика
Плетение из лозы		Художественная роспись
Бисероплетение		Батик
Макраме		Вышивка
Гобелен		Пэчворк
Аппликация из соломки		Ваши предложения ____________________________
Резьба по дереву
Работа с кожей

Благодарим за оказанную помощь!

Подготовка анкеты включает последовательность следующих технологических действий:

• разработку вопросов посредством перевода на их язык основных гипотетических положений;

• оценку вопросов по оптимальности их типа и количества;

• «пилотажное тестирование» на выборке до 10 человек для предварительной проверки степени понимания вопросов анкеты;

• конкретизацию содержания вопросов;

• уточнение последовательности их предъявления респонденту;

• тиражирование.

Контроль надежности анкеты предполагает одинаковость ее результатов применительно к одним и тем же респондентам через небольшие промежутки времени.

Контроль достоверности анкеты предполагает относительную одинаковость ее результатов при использовании вариативности в формулировке вопросов.

Для получения достоверной информации необходимо обращать внимание на место проведения анкетирования. Оно должно быть комфортным для соответствующего психологического настроя опрашиваемого.

Обработка анкетных данных включает следующие операции:

• селекцию материала исключением анкет, не представляющих интереса соотносительно цели исследования;

• анализ социальной структуры респондентов и сопоставление ее со структурой основного контингента, которому предположительно будут полезны результаты исследования;

• группировка вопросов, позволяющая установить причинно-следственные связи в изучаемом явлении;

• сортировка ответов для этих же целей и удобства последующей обработки;

• обработка результатов с применением математических и статистических методов.

Компьютерная обработка результатов анкетирования значительно расширяет возможности исследования и повышает его эффективность.

Опрос группы субъектов, целью которого является установление социально-психологических взаимоотношений в ней, является социометрическим методом. Основным инструментом социометрического опроса является специальная социометрическая карта. Такая карта заполняется непосредственно респондентом. Различают следующие виды социометрических критериев:

• организационные (предполагают изучение типов межличностных отношений) и экстраорганизационные (отношения индивидов в совместном общении);

• прямые и косвенные;

• положительные и отрицательные — по ним выявляется оценка отношений респондентов к исследователю (педагогу) в совместной деятельности.

Достоинства использования социометрического опроса в трудовой и технологической подготовке школьников:

• раскрывает структуру внутри коллективных отношений;

• позволяет сравнить формальный и истинный актив исследуемого коллектива;

• выявляет истинного лидера и критерии выбора его коллективом;

• содействует индивидуализации технологического обучения.

Различают два варианта заполнения социокарты. Первый предполагает предварительное занесение в карту возможных признаков явления (фамилий членов группы) и использование респондентами для ответа соответствующих знаков при положительном (+) и отрицательном (-) отношении. Второй вариант предполагает внесение под соответствующий оценочный знак (+) или (-) тех или иных признаков или фамилий.

Применение таких вопросников приближает исследователя к использованию исследовательского метода тестирования.

Беседа — это метод получения информации на основе прямого и относительно свободного общения с испытуемым с целью выявления данных, характеризующих индивидуально-личностные особенности опрашиваемого. Как исследовательский метод она позволяет глубже познать психологические особенности личности человека, характер и уровень его знаний, интересов, мотивов действий и поступков путем анализа данных, полученных в ответах на поставленные и предварительно продуманные вопросы. Сама беседа отличается сравнительно свободным построением плана, взаимным обменом мнениями, оценками, предложениями и предположениями.

С помощью беседы можно собрать достаточное количество фактов, касающихся убеждений, стремлений, отношений к окружающей действительности и происходящим событиям, условий жизнедеятельности исследуемого лица, класса, группы, коллектива.

Этот метод используется в целях выявления личностных особенностей исследуемого, его мотивационной, эмоциональной, интеллектуальной, адаптивной и др. характеристик. Беседа практически всегда сочетается с другими методами: наблюдением, экспериментом, аппаратно-техническими методами.

Методом беседы в исследовательской деятельности достигают реализации следующих ее задач:

• выяснение фактов, событий, свидетелем или участником которых был испытуемый;

• установление его отношения к ним;

• выяснение причин конкретных проблемных ситуаций;

• исследование последствий воздействия методов и средств, использованию которых подвергался испытуемый;

• установление причин его аномального поведения;

• изучение особенностей среды его нахождения;

• изучение его внутреннего состояния и влияющих на него факторов;

• выявление его нравственных позиций, ценностных ориентаций.

Беседа проходит в форме личного общения по специально составленной программе. Исследование методом беседы предполагает наличие цели беседы, плана, группы основных сюжетных вопросов, а также подкрепляющих и поддерживающих. Все вопросы для беседы группируются по вышеназванным блокам и составляют «вопросник».

Планирование беседы, как метода исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников, предполагает реализацию следующего алгоритма деятельности:

1. Организационно-методический этап:

• определение цели беседы, объекта и предмета разговора;

• выбор собеседника;

• выбор места проведения беседы;

• определение условий физиологической и психологической комфортности.

2. Отработка хода беседы:

• моделирование ее структуры;

• выбор повода для начала разговора;

• выбор приема перехода к основной теме;

• анализ приемов удержания инициативы;

• выбор типов вопросов для разных этапов беседы;

• анализ приемов общения, которые влияют на коммуникативную активность собеседника;

• анализ приемов общения, которые влияют на искренность в коммуникации;

• выбор приема выхода из диалога.

3. Прогнозирование результатов беседы.

Успешность проведения беседы зависит от соблюдения ряда условий.

Поскольку в беседе помимо выявления опыта и точек зрения возможны обсуждения, споры, элементы дискуссии, постольку ее проведение требует располагающего к открытости контакта исследователя с испытуемым, раскрепощенности эмоциональных реакций, доверия и взаимопонимания.

При проведении беседы от исследователя требуется умение наладить и поддержать контакт с респондентом. Исследователь должен стремиться поддерживать доброжелательные отношения, предупреждать возникновение отчужденности и барьеров общения. Целесообразнее беседу начинать с тем, интересных респонденту, а затем перейти к темам, представляющим исследовательский интерес.

Для того чтобы побудить собеседника к высказыванию суждений по интересующим исследователя вопросам, необходима не прямая формулировка вопроса, а завязывание разговора косвенным путем. Например, описание соответствующего события в прессе, литературе. Непосредственный контакт с испытуемым во время беседы предполагает быстрое реагирование и коррекцию намеченного хода ее в зависимости от получаемых ответов и высказываний собеседника. Это подтверждает важность предварительной серьезной подготовки исследователя к предстоящей беседе.

Обычно процесс беседы не сопровождается протоколированием. Протокол (стенограмму) составляют после беседы. Для эффективности реализации данной процедуры процесс и содержание беседы с согласия респондента фиксируются в виде записи на диктофон, магнитофон, видео.

Результаты, полученные методом беседы, практически не поддаются формализации и статистической обработке. По данным беседы можно давать характеристику состояния исследуемого явления, объекта. Беседа может планироваться с целью подтвердить или опровергнуть данные, полученные ранее с помощью других методов.

Необходимо сопоставлять эти результаты и соотносить с другими методами для получения наиболее надежной информации, проводить так называемые параметрические исследования.

Метод беседы в зависимости от характера вопросов и самого исследования может превращаться в метод опроса.

4. Осуществление исследования процесса трудового обучения школьников методом тестирования

Тестирование — это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выявления испытуемым ряда специальных заданий. Такие задания принято называть тестами.

Тест — это кратковременное измерение или испытание, проводимое для определения способностей или состояния испытуемого. Он может быть представлен как стандартизированные задания, предназначенные для измерения в сопоставимых величинах индивидуально-психологических свойств личности, а также знаний, умений и навыков. Это один из основных методов психологической диагностики.

Тест как стандартизированное задание или особым образом связанная между собой их совокупность, позволяет исследователю диагностировать меру выраженности исследуемого свойства или отношение к объектам исследования.

Диагностика при помощи тестов, как правило, четко определена по времени и характеризуется нормативными критериями оценки результатов достижений респондента. В результате тестирования обычно получают некоторую количественную характеристику, показывающую меру выраженности исследуемой особенности у личности. Она должна быть соотносима с установленными для данной категории испытуемых нормами. С помощью тестирования можно определить имеющийся уровень развития некоторого свойства в объекте исследования и сравнить его с эталоном или с развитием этого качества у испытуемого в более ранний период.

В современной педагогической практике трудовой и технологической подготовки школьников тесты находят широкое применение при проведении диагностики. С помощью тестов можно оценить стартовую готовность школьника к обучению конкретному виду профессиональной деятельности, уровень обученности или сформированности технологической культуры, интеллектуальные возможности воспитанника и другие психолого-педагогические и технологические характеристики.

Следует помнить, что тестирование показывает только состояние исследуемых свойств (характеристик), не раскрывая особенностей и условий их формирования и развития. Неоднократное использование тестов на практике способствует более точной оценке испытуемого.

Тесты содержат вопросы и задания, требующие краткого, иногда альтернативного ответа («да» или «нет», «больше» или «меньше»), выбора одного из приводимых ответов или ответов по балльной системе. Тестовые задания отличаются диагностичностью. Их выполнение и обработка не отнимают много времени. В то же время, важно видеть, что реально могут выявить тесты, чтобы не подменить предмет диагностирования. Как показала мировая практика, многие тесты, претендующие на выявление уровня развития, выявляют лишь уровень подготовленности, информированности или умелости испытуемых.

При подготовке тестовых заданий следует соблюдать ряд условий. Во-первых, нужно определить и ориентироваться на некоторую норму, что позволит объективно сравнивать между собой результаты и достижения различных испытуемых. Это означает, что исследователь должен принять некоторую научную концепцию изучаемого явления, ориентироваться на нее и с этих позиций обосновывать создание и интерпретировать результаты выполнения заданий.

Например, тесты-задания на выявление уровня сформированности компетенций по тем или иным учебным предметам составляются и применяются на основе некоторых представлений о критериях оценки ЗУН учащихся и соответствующих норм отметок. Они могут быть рассчитаны на сравнение испытуемых между собой по успешности выполнения ими заданий.

Во-вторых, испытуемые должны находиться в одинаковых условиях выполнения задания (независимо от времени и места), что позволяет исследователю объективно оценить и сравнить результаты.

Норма каждого теста определяется составителем-разработчиком путем нахождения среднего показателя, соответствующего результатам большой совокупности людей, принадлежащей некоторой культуре (выборка стандартизации). Этот показатель принимается за средний показатель развития выявляемого тестом свойства, статистически характерного для среднего человека. Это может быть, например, возрастной нормой интеллектуального развития или какой-либо личностной характеристикой. Такой показатель определяется опытным путем и принимается за точку отсчета. Результаты каждого испытуемого сравниваются с нормой и соответствующим способом оцениваются: каждый тест сопровождается способом обработки данных и интерпретации результатов.

Тесты, ориентированные на определение среднестатистических показателей (например, сформированности профессиональных навыков) и принятие их в качестве критериев оценки, позволяют осуществить нормативно-ориентированное тестирование (НОРТ). Такие нормативные оценочные действия часто используются в педагогической практике. НОРТ можно осуществить с применением теста Равена, теста Кэттела, методики диагностики уровня субъективного контроля и др.

В случае, если необходимо учитывать изменения в показателях одного и того же испытуемого на определенном промежутке времени (до и после внедрения в процесс трудовой и технологической подготовки школьников инновации), используется индивидуальная норма теста. В таких случаях интерпретация результатов тестирования осуществляется с позиций выбранных критериев, показывающих особенности продвижения испытуемого в усвоении содержания учебного материала и развитии определенных психических качеств.

Возможности испытуемого фиксируются средствами периодической диагностики, результаты которой при сравнении показателей позволяют выявить темп и направление изучаемого свойства.

Возможны случаи использования критериально-ориентированного тестирования (КОРТ), при котором результаты выполнения заданий соотносятся с качественными характеристиками их содержания, а не со среднестатистическим уровнем успешности, как в НОРТ. Определение нормы теста осуществляется на основе анализа логико-психологической структуры материала тестовых заданий. Успешность выполнения теста интерпретируется в терминах качественных характеристик исследуемого свойства. Эти характеристики являются критериями оценки достижений испытуемого.

Существуют определенные правила проведения тестирования и интерпретации полученных результатов:

1. информирование испытуемого о целях проведения тестирования;

2. ознакомление испытуемого с инструкцией по выполнению тестовых заданий и достижение уверенности исследователя в том, что инструкция понята правильно;

3. обеспечение ситуации спокойного и самостоятельного выполнения заданий испытуемыми; сохранение нейтрального отношения к тестируемым, уход от подсказок и помощи;

4. соблюдение исследователем методических указаний по обработке полученных данных и интерпретации результатов, которыми сопровождается каждый тест или соответствующее задание;

5. предупреждение распространения полученной в результате тестирования диагностической информации, обеспечение ее конфиденциальности;

6. ознакомление испытуемого с результатами тестирования с позиций соблюдения серии этических и нравственных норм;

7. накопление исследователем сведений, получаемых другими исследовательскими методами и методиками, их соотнесение и согласование.

Тесты классифицируются по различным признакам:

• по цели применения (выявление предпочтений, интересов, отбор профессиональных умений и др.);

• по содержанию (тесты обученности, обучаемости, тесты общей одаренности, тесты выявления и оценки умений, специальных способностей, компетенции и пр.);

• по форме проведения (индивидуальные, групповые);

• по открытости (тесты открытые и закрытые);

• по степени однородности учебных заданий (гомогенные — задания однотипные) и гетерогенные (отличаются по объему и уровню содержания);

• по используемому материалу выделяют тесты бланковые, предметные и аппаратно-технические;

• выделяют особую группу тестов успешности для определения оценки уровня знаний, умений и навыков.

Каждому типу теста соответствует определенная процедура тестирования, которая отражена в сопровождающей его инструкции с методическими указаниями по обработке и интерпретации полученных данных.

Тесты достижений ориентированы на выявление уровня сформированности конкретных ЗУНов. Они служат мерой успешности выполнения и мерой готовности к выполнению некоторой деятельности.

Личностные тесты предназначены для выявления свойств личности испытуемых. Они многочисленны и разнообразны: существуют опросники состояний и эмоционального склада личности (тесты тревожности), опросники мотивации деятельности и предпочтений, определения черт характера личности и отношений.

Применение тестов всегда связано с измерением проявления свойства и оценкой уровня его развития или сформированности. Поэтому важное значение имеет качество теста, которое характеризуется критериями его точности, т.е. надежностью и валидностью.

Проективные тесты предполагают целостное исследование сложных свойств личности средствами психологической интерпретации результатов проекции (тест чернильных пятен Роршаха, тест по объяснению сюжета картинки и др.). В исследовании исходят из предположения обязательности преобразования испытуемым предложенной для его временного бытия ситуации проецированием на нее содержания своей личности.

Тесты способностей позволяют выявить умственный потенциал индивида. Они связаны с диагностикой познавательной сферы личности, особенностей мышления и называются интеллектуальными. Тест Равена, тест Амтхауэра, соответствующие субтесты теста Векслера, а также тесты-задания на обобщение, классификацию и др.

Тесты креативности представляют собой методики изучения и оценки творческих способностей личности. Они до сих пор классифицируются как ненадежные. С их помощью измеряют отдельные свойства креативной деятельности (беглость и гибкость мышления, его оригинальность, чувствительность к проблемам). Вопрос о креативности как о самостоятельном, независимом от интеллекта свойстве пока остается нерешенным.

Статистическая оценка качества теста осуществляется после решения вопроса о правильности выделения объекта измерения (знания, способности, интересы, мотивы и т.п.). Уместным является постановка вопроса о создании методики, пригодной для отображения объекта посредством измерения. Предложенная методика проверки качества тестового контроля основана на двух концепциях:

• надежности теста, в существенной мере связанной с идеей точности измерения;

• адекватности используемого метода измерения поставленной цели, связанной с валидностью теста.

Надежность качества теста — это согласованность показателей, полученных у одних и тех же испытуемых при повторной проверке тем же тестом или эквивалентным ему (два теста считаются эквивалентными, если для них выполняются постулаты 1 — 5 параллельных тестов, за исключением одного специфического признака эквивалентности: истинные компоненты одного теста должны отличаться от истинных компонентов другого, параллельного теста на одну и ту же постоянную величину).

Наиболее простым способом определения надежности теста является, по меньшей мере, двукратное его использование в той же самой группе студентов. К недостаткам этого способа можно отнести неопределенность в выборе временного интервала между первым и вторым опросами.

Надежность теста определяется стабильностью получаемых результатов, исключением зависимости от случайных факторов. Надежному тесту свойственна согласованность показателей тестирования, полученных при повторном его осуществлении. Надежность теста может быть также проверена наличием корреляции между эквивалентными формами теста (тест-опросник Айзенка EPI по определению темперамента имеет равнозначные формы А и Б), расщеплением его на две части. Надежность теста показывает, насколько точно измеряются отслеживаемые параметры, меру доверия исследователя к полученным результатам.

Качество теста определяется также валидностью, т.е. соответствием теста своему назначению (выявлению признака или качества для которого он предназначен). Чем четче и точнее показывается в тестовом задании тот признак (или свойство), для исследования которого он предназначен, тем выше его валидность. Тесты способностей нередко выявляют натренированность, наличие или отсутствие опыта, т.е. не способности. Соответственно – они не отвечают требованиям валидности.

Выделяют разные виды определения валидности. В простейшем случае сопоставлением полученных результатов (показателей тестирования) с экспертными оценками о наличии данного свойства у исследуемых. Можно анализировать данные наблюдений. Вопрос о валидности теста может быть решен сравнением его данных с показателями, полученными с помощью методики, валидность которой считается установленной.

Применение тестов в психолого-педагогической практике оправдывает себя строго по назначенной цели. Тесты не могут быть универсальным средством педагогической диагностики и исследования.

В процессе трудового обучения школьников педагогический тест представляет собой систему взаимосвязанных заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей сложности, позволяющих надежно и валидно оценить знания и другие интересующие педагога характеристики личности.

«Система взаимосвязанных заданий» означает, что в тесте собраны только такие задания, которые обладают системообразующими свойствами:

а) общая принадлежность к одному и тому же виду изучаемой в рамках учебной дисциплины производственно-технологической или ремесленно-бытовой деятельности;

б) взаимосвязь, выявленная корреляционными методами;

в) взаимодополняемость и упорядоченность с точки зрения трудности.

По форме тестовые задания для исследования процесса обучения школьников труду и технологии целесообразно представлять в форме именно заданий, а не вопросов и задач. Они могут быть сформулированы в форме утверждений, которые в зависимости от ответов испытуемых могут превращаться в истинные или ложные высказывания. Традиционные вопросы, напротив, истинными или ложными не бывают, а ответы на них бывают столь неопределенными и многословными, что для выявления их истинности требуются большие затраты интеллектуальной энергии и преподавательского труда.

«Определенное содержание» предполагает включение в тест только такого материала, содержание которого находится в соответствии с содержанием учебного материала. Нарушение этого требования приводит к ухудшению качества теста, вплоть до того момента, когда могут возникнуть вопросы о цели теста и о том, что и как он измеряет.

«Возрастающая сложность» тестовых заданий позволяет 3 — 5% респондентов тестируемой группы "заваливаться" на самых легких первых заданиях, другим — на последующих. Испытуемые среднего уровня подготовленности могут ответить правильно только на половину тестовых заданий и, наконец, только 1—3% самых знающих в состоянии дать правильный ответ на задания, расположенные в самом конце теста.

Количество правильных ответов соответствует индивидуальному тестовому баллу испытуемых, который ассоциируется с понятием «измерение уровня технологических знаний» и проходит уточнения на основе той или иной модели измерения.

Технологические требования (критерии) к оценке качества тестовых заданий могут быть сформулированы в виде следующего алгоритма:

1. формулировка тестового задания должна содержать не более 7-9 слов;

2. формулировка тестового задания должна учитывать требуемый уровень усвоения;

3. сформулированные тестовые задания должны экспериментально проверяться для определения их основных характеристик.

При этом тестовые задания должны быть:

• валидны, т.е. должны отражать научное содержание учебной дисциплины;

• нацелены на определенный контингент респондентов;

• надежны, т.е. устойчиво оценивать уровень одних и тех же респондентов;

• дифференцированы (чувствительны), т.е. измерять конкретные показатели;

• дискриминантны (различительны) для данного контингента;

• пригодны для обработки с помощью компьютерных технологий.

Дидактические требования к качеству тестовых заданий можно представить в виде следующих критериев:

• в тестовых заданиях должна быть ясно выражена одна мысль, которая записывается сжато, полно и четко;

• тестовое задание должно составлять важную, а не тривиальную часть пройденного учебного материала;

• по трудности оно должно быть приемлемо для тестируемого контингента респондентов, а по содержанию — соответствовать критериям исследовательской деятельности, либо потребностям будущего обучения;

• правильный ответ в тестовом задании не должен быть длиннее и точнее неправильных подсказок (дистракторов);

• в основе вопроса и правильного ответа не должны использоваться общие элементы;

• в тестовом задании не должны использоваться специфические слова-определители;

• семантическая осмысленность задания предполагает, что оно не должно формулироваться в отрицательной форме;

• тестовое задание не должно содержать двусмысленностей и тавтологий, противоречивых утверждений;

• профессиональным считается тест, реализованный с помощью фасетных тестовых заданий;

• качество тестового задания должно быть оценено по формальной чистоте, согласно которой при создании теста необходимо стремиться к сочетанию принципов тестового задания, а не форм;

• респонденты должны знать критерии выставления оценок теста.

Алгоритм технологии проектирования и разработки критериально-ориентированных тестов может быть таким:

1. Формируется программа учебной дисциплины в учебных элементах.

2. На основании сформулированных целей обучения и соответствующего этим целям научного содержания проектируются тестовые задания.

3. Проводится эксперимент на соответствующем контингенте студентов.

4. Осуществляется дидактико-статистический анализ эксперимента, на основе которого "выбрасываются" те задания, на которые никто не ответил, либо ответили все.

5. Определяется коэффициент корреляции и осуществляется отбор заданий для проверки знания.

6. Для отладки теста определяются коэффициенты трудности и различения тестового задания

7. Строится матрица обработки тестовых результатов (после отбрасывания заданий, у которых все "1" или все "0").

Как и все методы исследования, тестирование имеет свои достоинства и недостатки. К достоинствам этого метода можно отнести то, что все сформулированные в тестах задания глубоко продумываются и экспериментально проверяются, позволяют в очень небольшие промежутки времени выявить и оценить исследуемые признаки (свойства).

Следует заметить, что прогнозирование на основе тестов ограничено. Выявленные отклонения от норматива являются основанием для регулирования и коррекции. В педагогической практике исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников тестирование должно применяться только в сочетании с другими методами.

5. Методики исследовательской деятельности в процессе трудовой и технологической подготовки школьников

При реализации исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников целесообразно использование разных методов в зависимости от совокупности решаемых задач. Способами (средствами) конкретизации и воплощения совокупности исследовательских методов в соответствии с решаемыми задачами являются конкретные методики. Их арсенал в составе психолого-педагогических исследований достаточно широко представлен в специализированной литературе. Однако, конкретно для исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников подобных методик в изученных литературных источниках нами не выявлено. В рамках диссертационных исследований встречаются примеры адаптирования под процесс трудового обучения общеизвестных тестов, опросников и т.д.

Считаем целесообразным представить в данной работе отдельные исследовательские методики для процесса трудовой и технологической подготовки разработанные нами на основе методик регулирования и коррекции качества образовательного процесса П. И. Третьякова [39]. Они представлены в приложении к пособию.

В методике подробно рассмотрен процесс проведения исследования через характеристику его этапов, составляется последовательность (очередность) использования методов, операций наблюдений и измерений. Каждый этап детально описывается с учетом выбранных средств, с обязательным обоснованием обеспечения ими при минимальном количестве измерений высокой надежности и заданной точности. Показаны формы фиксирования и регистрации исследовательских данных. Приводятся методы обработки и анализа данных исследования. При проведении анализа полученных данных недостаточно сопоставить результаты с неким эталоном. Очень важно уметь провести причинно-следственный анализ, выявить тенденции изучаемого явления, процесса, установить зависимости.

Методы педагогического исследования процесса трудовой и технологической подготовки предполагают обязательное «измерение» каких-либо признаков и свойств исследуемого объекта. Это особая процедура в педагогическом исследовании, сущность которой состоит в том, что объекты измерения накладываются на определенную числовую систему.

Числовые системы составляют определенные шкалы, а потому педагогическое измерение дает возможность шкалировать многие изучаемые признаки и свойства на основании критерия результативности исследования, который характеризуется качественными и количественными показателями. Показатели - это наблюдаемые и поддающиеся фиксированию результаты.

Качественные критерии позволяют установить, что изменилось в состоянии исследуемого объекта, процесса в сравнении с исходным состоянием.

Критерий количественных изменений предполагает наличие количественных накоплений показателей в изменении состояния объекта, процесса по сравнению с исходным.

Различают критерии оценки уровней изменений в состоянии изучаемого объекта или процесса. Они могут выражаться как:

• балльные — трех-, пяти-, десяти-, стобалльные;

• бинарные — «да» — «нет» или в оценке «0» — «1»;

• словесные для сравнения: а) «знает», «не знает», «не совсем»; б) «соответствует», «не соответствует», «не совсем соответствует»;

• числового «шкалирования» — дающие возможность определить величину через шкалу измерения в определенной числовой системе.

При использовании номинальной шкалы измерений процесс измерения осуществляется посредством группировки явлений, признаков, свойств по определенным видам и классам. Затем каждому виду или классу (свойств, признаков) присваиваются числовые или буквенные обозначения. При номинальных измерениях используется только одна именно номинальная особенность чисел (или букв), отличающая «1» от «2» или «5», или свойство предмета A, обозначенное «1», от свойства предмета C, обозначенное «3». И конечно, отсюда и следует, что в свойстве предмета C содержится свойств больше, чем в A, и наоборот.

Проведение порядкового измерения (порядковая шкала, или шкала рангов) целесообразно тогда, когда исследователь может обнаружить в признаках и свойствах изучаемого объекта (или процесса) постепенное увеличение или уменьшение этих свойств (признаков). В этом случае необходимо прибегать к операции ранжирования. Так, если число, присвоенное объекту A, больше числа, присвоенного объекту B, то это означает, что в объекте A этого свойства больше, чем в B. Например, в ряду изменений четыре объекта A, B, С, D, каждому присваивается порядковый ранг: A = 5; B = 4; C = 3; D = 2.

Интервальная шкала измерений применяется в том случае, когда исследователь может определить не только количественные свойства (признаки) в объектах, но и установить равные различия между объектами по числу свойств (признаков). Примером может служить бинарная шкала, которая содержит только два значения: «да» — «нет», «лучше» — «хуже», «0» — «1», «больше» — «меньше» и др.

Измерение по шкале отношений предполагает возможность оценить, во сколько раз один измеряемый объект меньше или больше другого по числу единиц, принятых за эталон. Например, время закрепления учебного материала по традиционной методике со временем при использовании инновационных педагогических технологий и др.

По ходу изучения исследуемой проблемы в рамках выбранной методики постоянно параллельно осуществляются два процесса:

1. последовательная систематизация полученных фактов и данных;

2. установление и постоянная корректировка критериев их выявления.

Педагогические критерии: обучаемости, обученности, воспитанности, способностей обучающихся, готовности к преобразующей деятельности, развития личности и др.

В качестве инструментария обработки данных исследования используются статистические методы, которые позволяют выявить объективные закономерности функционирования исследуемых явлений. Без них затруднительно дать объективную интерпретацию результатов исследовательских измерений, выполненных с помощью тестов, опросников и т.п., имеющих вероятностный характер. При доказательстве достоверности (значимости) полученных результатов в педагогике используются статистические методики сравнения уровней исследуемых параметров, интегральных характеристик результатов измерений, мер вариации параметров и т.д.

Статистические методы применяются при обработке массового материала для определения средних величин полученных показателей: среднего арифметического; медианы — показателя середины ряда; дисперсии — подсчет степени рассеивания около этих величин, т.е. среднего квадратического отклонения, коэффициента вариации и др.

Для проведения этих подсчетов имеются соответствующие формулы, применяются справочные таблицы. Результаты, обработанные с помощью этих методов, позволяют показать количественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц.

Используемые методы статистической обработки исходных данных не ответственны за их истинность: они инструмент интерпретации экспериментального материала, результатов наблюдений, опросов.

Список использованных источников

1. Амосов, Н.М. Моделирование сложных систем / Н.М.Амосов. – Киев: Наук. думка, 1968.

2. Анисимов, О. С. Развитие. Моделирование. Технологии / О.С.Анисимов. Калуга: «И. М. У», 1996.

3. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерные основы и методы / С.И.Архангельский. – М.: Высш. шк., 1980.

4. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К.Бабанский Избранные педагогические труды. – М., 1989.

5. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. – М.: Наука, 1975.

6. Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы / Н.В.Бордовская. – СПб., 2001.

7. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Н.М.Борытко; под ред.В.А.Сластенина, И.А.Колесниковой. . – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

8. Ботвинников, А.Д. Организация и методика педагогических исследований / А.Д.Ботвинников. – М.: Наука, 1981.

9. Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований / Г.Х.Валеев. – Стерлитамак, 2002.

10. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика / Б.С.Гершунский. – Киев, 1986.

11. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие / Д.С.Горбатов. – Самара, 2000.

12. Гофман, К.Л., Планирование и управление научными исследованиями / К.Л.Гофман, Н.И.Комков, Л.Э.Миндэли. – М., 1971.

13. Гребенюк, О.С. Введение в деятельность педагога-исследователя: научно-методич.пособие / О.С.Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. – Калининград, 1998.

14. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика (теоретико-практическое руководство по освоению высших образцов педагогического искусства) / Ю.В.Громыко. – Мн.: Технопринт, 2000.

15. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В.Давыдов. – М., 2000.

16. Дидактика технологического образования: Кн. для учителя [в 2 ч.] / [П.Р.Атутов и др.]; под ред. П.Р.Атутова.; Ч. 1. – М.: ИОСО РАО, 1997.; Ч. 2. М.: ИОСО РАО, 1998.

17. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И.Загвязинский. – М., 1982.

18. Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска / В.И. Загвязинский. – Тюмень, 2004.

19. Загвязинский, В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент / В.И. Загвязинский, М.М.Поташник. – М., 2004.

20. Квале, С. Исследовательское интервью / С.Квале. – М., 2003.

21. Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования / А.И.Кочетов. – Мн., 1992.

22. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя / В.В.Краевский. – Самара, 1994.

23. Кузнецов, И.Н. методика научного исследования / И.Н.Кузнецов. – Мн., 1997.

24. Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / В.Г.Максимов. – М., 2002.

25. Марченко, Е.К. Методы квалиметрии в педагогике / Е.К.Марченко. – М.: Знание, 1979.

26. Меркулов, И.П. Метод гипотез в истории научного познания / И.П.Меркулов. – М.: Наука, 1984.

27. Методология педагогических исследований / [А.И.Пискунов и др.]; под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. – М., 1980.

28. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / [А.П.Беляева и др.]; под общ. ред. А. П. Беляевой. – М.: Высш. шк., 1987.

29. Методы системного педагогического исследования / [Н.В.Кузьмина и др.]; под ред. Н.В.Кузьминой. – Л.,1980.

30. Новиков, А.М. Как работать над диссертацией / А.М.Новиков. – М., 1994.

31. Основы научных исследований: Учеб.пособие для студентов вузов / [В.И.Крутов и др.]; под ред.В.И.Крутова, В.В.Попова. – М.:Высш.шк., 1989.

32. Основы научных исследований: Учеб.пособие для студентов вузов / [И.М.Глушенко и др.]; под ред. И.М.Глушенко. – Киев:Высш.шк., 1983.

33. Приходько, П.Г. Путь в науку: Беседы по организации труда начинающих исследователей / П.Г.Приходько. – М.: Знание, 1973.

34. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования:Учеб.пособие для студентов вузов / Г.И.Рузавин. – М.:ЮНИТИ-ДАНА, 1999.

35. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н.Скаткин. – М., 1986.

36. Сопко, В.В. Основы научных исследований: Учеб.пособие для студентов вузов / В.В.Сопко. – Киев: УМК ВО, 1990.

37. Сохор, А.М. Проблема объективного анализа учебных текстов // Теория и практика педагогического эксперимента / А.М.Сохор. – Куйбышев, 1974.

38. Спицнадель, В.Н. Основы системного анализа: Учеб.пособие / В.Н.Спицнадель. СПб.: бизнес-Пресс, 2000.

39. Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии / П.И. Третьяков. – ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2004.

40. Фомичева, И.Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме / И.Г.Фомичева. – Новосибирск, 2004.

41. Хазен, А.М. О возможном и невозможном в науке / А.М.Хазен. – М., 1988.

42. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А.Штофф. – Л.: Наука, 1969.

43. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика / Г.П.Щедровицкий. – М.: Касталь, 1993.

44. Щедровицкий, Г.П. Философия. Наука. Методология / ред.-сост. А.А. Пископпель, В.Р. Рокитянский, Л.П. Щедровицкий – М.: Шк. культ. политики, 1997.

45. Эксперимент в школе: организация и управление / [М.М.Поташник и др.]; под ред. М.М.Поташника. – М., 1991.

46. Эрдниев, П.М. О системном подходе в дидактике // Системные исследования / П.М.Эрдниев, Б.П.Эрдниев. – М., 1978. – С.203 – 210.

47. Ядов, В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы / В.А.Ядов. – М.: Наука, 1972.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Методика определения уровня обученности школьников по конкретной учебной дисциплине (трудовое обучение)

Исходные теоретические положения:

Обученность — это уровень реально усвоенных знаний, умений навыков. Для ее определения рекомендуем использовать тесты, проверочные работы, составленные по уровням сложности учебного материала. Опишем уровни обученности.

1. Первый уровень — различение. Характеризует низшую степень обученности. Учащийся только отличает данный учебный элемент от аналогов. Самая низкая ступень овладения знаниями — в дальнейшем возможность только узнавания: ученик может лишь констатировать, что знания были получены раньше, но не может воспроизвести их. На вопросы учителя отвечает односложно, пытаясь угадать правильный ответ.

Второй уровень — запоминание. Учащийся может пересказать содержание текста, правила без понимания пересказанного. Может отвечать на вопросы только репродуктивного плана и в соответствии с последовательностью изложения материала в учебном пособии.

Третий уровень — понимание. Предполагает нахождение существенных признаков и связей предметов и явлений, вычленение их из массива несущественного на основе анализа и синтеза, применение правил логического умозаключения, установление сходства и различия, сопоставление с имеющимися знаниями.

Четвертый уровень — простейшие умения и навыки. Характеризуется тем, что умения проявляются как закрепленные способы применения знаний в практической деятельности, навыки как умения, доведенные до автоматизма. Учащийся умеет применять на практике полученные теоретические знания, решает задачи с использованием усвоенных законов и правил, вскрывает причинно-следственные связи. Наличие элементарных умений и навыков — показатель довольно высокой степени обученности.

Пятый уровень — перенос. Обладающие этой наивысшей степенью обученности умеют обобщать, применять полученные знания в новой ситуации, «переносить» в нее усвоенные ранее понятия и закономерности. Ученик дает ответ на любой вопрос, решает любой пример и задачу по данной теме, находит оригинальные подходы к решению предложенных ему проблемных ситуаций.

Программа проведения исследования:

1. Подбор участников экспертной группы.

2. Инструктаж участников экспертной группы по программе и методике осуществления исследования.

3. Распределение обязанностей по функциям деятельности:

• подготовка уровневых тестов;

• рецензирование уровневых тестов;

• распечатка материалов;

• психологическое обеспечение условий исследования;

• проведение тестирования и наблюдение за его ходом;

• анализ и обобщение материалов исследования;

• разработка проектов управленческого решения.

4. Установление примерных сроков проведения исследования.

5. Анализ материалов:

• сравнительная диаграмма уровня обучаемости школьников на начало исследования;

• анализ результатов контрольных срезов;

• сравнительная диаграмма уровня обученности школьников (конкретному предмету, в конкретном классе).

6. Примерные управленческие решения:

• поощрить конкретных учителей по итогам исследования;

• изучить и внедрить в практику опыт педагогов, результаты работы которых по преподаваемому предмету находятся на оптимальном уровне;

• изучить систему работы педагогов, результаты работы которых по преподаваемому предмету находятся на низком и критическом уровне и составить программу работы с ними;

• повторить тест на обученность в течение ближайшего месяца.

7. Форма подведения итогов исследования — педконсилиум.

Методика определения уровня обучаемости:

Обучаемость — восприимчивость к обучению.

1. выбрать небольшой по объему новый учебный материал базисного характера на 7—8 минут работы;

2. организовать актуализацию прежних знаний и умений технологической направленности, необходимых для усвоения отобранного нового учебного материала;

3. осуществить объяснение нового материала;

4. осуществить интерпретацию (образец применения в аналогичных условиях) этого материала;

5. осуществить экстрополяцию (образец применения в измененных условиях) нового материала;

6. провести проверочную самостоятельную работу среди учащихся, предполагающую выполнение пяти заданий следующего характера:

• на воспроизведение теоретического материала занятия;

• на воспроизведение знаниевой компоненты практического действия технологического характера;

• на выполнение практического задания по образцу;

• на выполнение практического задания в измененной ситуации;

• на выполнение практического задания в новой ситуации.

7. после обнаружения факта выполнения всех заданий 3—4 учащимися собрать рабочие записи у всех.

8. проверить и проанализировать результаты проверочной самостоятельной работы среди учащихся, выявив количество выполнивших:

• пять заданий,

• четыре задания,

• три и менее заданий.

9. установить уровень обучаемости школьников, используя таблицу.

Таблица — Уровни обучаемости

Уровни учебной деятельности	Требования к уровням дифференциации учебной деятельности
1.Общекультурный	Понимание основных ведущих идей курса, умение их объяснять, умение использовать теоретические знания в практической ситуации
2.Прикладной	Глубокое знание системы понятий, умение решать проблемные ситуации в рамках курса
3.Творческий	Умение решать проблемы в рамках курса и смежных курсов посредством самостоятельной постановки цели и выбора программы действий

Выполнение пяти заданий соответствует третьему уровню обучаемости; выполнению четырех заданий соответствует второй уровень учебной деятельности; соответственно — первому — три и менее заданий.

Обучаемость класса по конкретному предмету определяют несколько учителей, работающих в этом классе, с целью повышения объективности данных.

Алгоритм разработки тестовых заданий для определения обученности:

1. Разработать пять заданий для первого уровня обученности на различение, используя ключевые слова: отберите, выберите, подчеркните.

2. Разработать пять заданий для второго уровня обученности на запоминание, используя ключевые слова: дайте определение, сформулируйте, перескажите.

3. Разработать пять заданий для третьего уровня обученности на понимание, используя ключевые слова: объясните почему? отчего? вследствие чего? установите причину, установите зависимость.

4. Разработать пять заданий для четвертого уровня обученности — простейшие умения, навыки. Выполнение по образцу (гомологичный и аналогичный образцы).

5. Разработать пять заданий для пятого уровня обученности — перенос знаний и умений для применения в новой ситуации. Ключевые слова: спрогнозируйте, сконструируйте, смоделируйте.

Методика определения уровня обученности:

1. Провести уровневые контрольные работы по каждому предмету с целью выявления уровня преподавания.

При разработке тестовых заданий для выявления уровня преподавания в процессе трудовой и технологической подготовки школьников целесообразно учитывать требования к конструированию развивающей деятельности ученика (по Третьякову П. И.), представленные в виде нижеследующей таблицы.

Таблица — Конструирование развивающей деятельности ученика (по Третьякову П. И.)

Вид деятельности	Ее характеристика	Этапы осознания отрефлексированной деятельности	Личностная установка	Виды занятий	Ожидаемы результат
Репродуктивный	Выполнение действий и операций по образцу	самоосознание самоопределение самовыражение самоутверждение	Что я делаю? Что нужно сделать? Как сделать?	По образцу. аналогичному и гомологичному	Выполнение аналогичных и гомологичных заданий
Конструктивный	Выполнение действий и операций частично- поискового характера	самоосознание самоопределение самовыражение самоутверждение самореализация саморегуляция	Какую мо- дель делаю? Для чего она нужна? Как сделать лучше? Какие могут быть варианты?	Конструирование модели нового свойства	Конструирование на основе первичного образца
Творческий	Выполнение действий и операций на основе абсрагирования, имеющегося опыта и знаний	самоосознание самоопределение самовыражение самоутверждение самореализация саморегуляция	Что я делаю нового? Что нужно сделать нового? Как сделать по-новому?	Творческие сочинения, проекты, модели	Самостоятельное выполнение творческих работ

Первому уровню преподавания соответствует усвоение обучающимися репродуктивного вида учебной деятельности; соответственно: второму — конструктивный, а третьему — творческий вид деятельности.

2. Выявить уровень обученности школьников по каждому учебному предмету, для конкретного класса.

Степень обученности учащихся (СОУ) рассчитывается по формуле (по В.П.Симонову) [39]:

AX + BY + CZ

СОУ = ____________ ,

NP

где A, B, C — коэффициенты; X, Y, Z — соответственно общее количество положительных отметок «4» — «5», «6» — «7», «8» — «10» в классе или по отдельному предмету; N — количество исследуемых учащихся (в классе или по предмету); P — число изучаемых предметов, подвергшихся исследованию.

Таблица — Коэффициенты уровней преподавания

Коэффициенты	А А	В	С
Уровни преподавания
1-й	1,00	0,64	0,36
2-й	0,64	0,36	0,16
3-й	0,36	0,16	0,04

3. Степень обученности представить графически.

Ученика, который достиг высшего показателя, будем считать обученным полностью. Общая обученность складывается из пяти слагаемых, соответствующих пяти уровням обученности.

Известно, что в случае линейной зависимости соотношение последовательных и равнозначных показателей в первом приближении выражается отношением нечетных чисел 1:3:5:7:9. Общая обученность, принятая за 100%, состоит из 1+3 + 5 + 7 + 9 = 25 частей. Одна часть соответствует 100%: 25 = 4%.

Таблица — Степень обученности

Показатели	Степень обученности по уровням
	1-й	2-й	3-й	4-й	5-й
1. Какую часть от общей СОУ составляет данный уровень.	1/25	3/25	5/25	7/25	9/25
2. То же, %.	4	12	20	28	36
3. Степень обученности учащихся (СОУ) при достижении этого показателя, %.	4	16	36	64	100

По результатам данной таблицы строится график, где по вертикальной оси откладываются уровни обученности, а по горизонтальной — степень обученности, выраженная в процентах.

4. Проанализировать результаты исследования обученности и обучаемости школьников и принять управленческие решения, содействующие повышению эффективности реализации процесса трудовой и технологической подготовки школьников.

Диагностика учебных умений может быть положена в основу временного дифференцирования для создания группы выравнивания в классе или в параллели классов. Эта группа может работать 1 — 3 недели по формированию какого-либо необходимого умения, затем проводится диагностика результатов и на их основе — коррекция.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Методика педагогического исследования по теме:

«Определение уровня воспитанности учащихся»

Цель: выявить уровень воспитанности учащихся конкретного класса.

Задачи:

1. Определить состояние уровня воспитанности учащихся.

2. Оценить и выявить тенденции в развитии воспитательного процесса в рамках трудовой подготовки школьников.

3. Наметить управленческие решения и составить программу регулирования и коррекции уровня воспитанности учащихся в процессе их трудовой и технологической подготовки.

Объект исследования: процесс трудовой и технологической подготовки школьников в школе (классе).

Предмет исследования: условия и факторы, обеспечивающие развитие личности в процессе трудовой и технологической подготовки школьников.

Рабочая гипотеза: постоянное диагностирование по параметрам развития личности создает возможность для своевременной коррекции деятельности по воспитанию личности в процессе трудовой и технологической подготовки школьников.

Методы исследования: анкетирование, наблюдение, беседа и др.

Программа проведения:

1. Инструктаж участников по технологии анкетирования.

2. Составление каждым участником собственной программы проведения исследования.

3. Разработка вариантов по форме представления карты воспитанности учащихся через качества их личности.

4. Определение сроков исследования и обработки материалов диагностики.

5. Составление карт воспитанности учащихся.

6. Составление и принятие программы воспитания учащихся родителями, классными руководителями по выявленным тенденциям.

Инструктаж:

1. Воспитанность — это интегративный показатель сформированных отношений ученика (его позиции) к учебе, природе, обществу, людям и к себе.

2. Критерии оценок и показатели воспитанности учащихся называют качествами личности, которые надо выработать, чтобы достичь успеха. Они дифференцированы по возрастным периодам: 4-5; 6-9; 10-11 классы.

3. Оценка проводится по трехбалльной системе: 3 — да, 2 — не всем, 1 нет. По каждому качеству (критерию) выводится одна среднеарифметическая оценка. Оценка проводится периодичностью два раза в год — в сентябре и мае.

4. Требования к проведению оценки уровня воспитанности учащихся:

а) необходимо ознакомить учащихся с ценностными ориентациями, по каждой из них провести обсуждение на различных занятиях (классных часах, диспутах, устных журналах, «круглых столах»), чтобы учащиеся осознали смысл показателей;

б) применяя трехбалльную систему оценки, мы придавать ей несколько иной смысл: 3 — да, 2 — не совсем, 1 — нет;

в) по критерию «интеллектуальный уровень» выводить среднюю оценку, по критерию «позиция» итоговая оценка выводить за каждый показатель;

г) экспертная группа избирается самими учащимися, в нее входят 2 3 ученика, 2 — 3 учителя, наиболее уважаемые всеми;

д) оценка производится в конце учебного года. В результате у ученика появляется больше уверенности в том, что он имеет собственную позицию, основанную на духовных, нравственных и моральных ценностях, которые он воспринял.

Анкетирование учащихся выбранного контингента:

Цель: определить состояние уровня воспитанности учащихся согласованием мнений родителей, педагогов и самих школьников.

Таблица — Анкета для учащихся 4 — 5 классов

Качество личности	Самооценка	Оценка родителей	Оценка учителей и кл. рук.	Оценка товарищей по классу	Итоговая оценка
1	2	3	4	5	6
1.Любознательность: мне интересно учиться; я всегда выполняю дом. задания; я стремлюсь получать хорошие отметки; я люблю читать; мне интересно находить ответы на непонятные вопросы.
2.Прилежание (отношение к учебе): я стараюсь в учебе; я внимателен; я самостоятелен; я помогаю другим и сам обращаюсь за помощью; я занимаюсь регулярно без пропусков.
3 Трудолюбие: без труда не вынешь и рыбку из пруда; бережливость к результатам труда человека; самообслуживание; я делаю все аккуратно и красиво; я выполняю правила работы.
4.Я и природа (отношение к природе): я берегу землю; я берегу растения; я берегу животных; я берегу природу.
5.Я и школа: я выполняю правила для учащихся; я выполняю правила внутришкольной жизни; я участвую в делах класса и школы; я добр по отношению к другим людям.
6.Прекрасное в моей жизни: я аккуратен и опрятен; я соблюдаю культуру поведения; ценю красоту в своих делах; я вижу прекрасное в жизни.
7.Я (отношение к себе): я управляю собой, своим поведением; соблюдаю санитарно - гигиенические правила ухода за собой; забочусь о здоровье; умею правильно распределять время учебы и отдыха; у меня нет вредных привычек.

Таблица — Анкета для учащихся 6 — 9 классов

1	2	3	4	5	6
1.Эрудиция (начитанность, глубокие познания в какой-либо области науки): прочность и глубина знаний; культура речи; аргументированность суждений; сообразительность; использование дополнительных источников.
3.Прилежание (отношение к учебе): старательность и добросовестность; регулярность и систематичность занятий; самостоятельность; внимательность; взаимопомощь.
4.Трудолюбие (отношение к труду): организованность и сообразительность; бережливость; привычка к самообслуживанию; следование правилам безопасности в работе; эстетика труда.
4.Я и природа: бережное отношение к земле; к растениям; к животным; стремление сохранять природу в повседневной жизнедеятельности и труде; помощь природе.
5.Я и общество (отношение к общественным нормам и законам): выполнение правил для учащихся; выполнение правил внутреннего распорядка; следование нормам и правилам человеческого общежития; милосердие как противоположность жестокости; участие в жизни класса и школы.
6. Эстетический вкус (отношение к прекрасному): аккуратность (опрятность); культурные привычки в жизни; внесение эстетики в повседневную жизнь; умение находить прекрасное в жизни; посещение культурных центров.
7.Я (отношение к себе): управляю собой, своим поведением; умею организовать свое время; соблюдаю правила личной гигиены, забочусь о здоровье; у меня нет вредных привычек.

Таблица — Анкета для учащихся 10 — 11 классов.

1	2	3	4	5	6
1. Интеллектуальный уровень: эрудиция; культура речи; логика мышления (индукция, дедукция, анализ, синтез, сравнение, аргументация); самостоятельность и творчество; использование дополнительных источников.
2. Нравственная позиция как система ценностных ориентаций и поведения: понимание целостности и единства развития человека, общества и природы; осознание роли человека в преобразовании окружающей среды и деятельности по охране природы; потребность и умение отстаивать свои взгляды и убеждения; ответственное отношение к учению, трудолюбие; осознание прав и обязанностей человека в обществе; уважение государственных символов, традиций, бережное отношение к истории своего народа; потребность в служении отечеству и народу; готовность к сознательному выбору профессии; понимание духовно-нравственных ценностей в жизни человека как формы общественного сознания и бытия; понимание сознательной дисциплины как нормы духовно-нравственных отношений, самоконтроль и саморегуляция поведения; понимание взаимосвязи внутренней и внешней культуры человека; осознание активной роли личности в становлении характера и чувства собственного достоинства; неприятие безнравственного поведения; внесение эстетики в жизнедеятельность; сознательное отношение к укреплению своего здоровья; отрицательное отношение к вредным привычкам.

Алгоритм обработки материалов:

Составить таблицу обобщенной информации «Уровень воспитанности учащихся в школе (в классе)».

В таблицу вносятся средние баллы по каждому показателю.

Алгоритм действий.

1. Оценить каждый показатель.

2. Вычислить средний показатель по блоку (суммировать баллы по данному показателю и разделить на число учащихся).

3. По полученным средним показателям построить график.

Примечание. На графике разными цветами отмечаются оценки учащихся, родителей, учителей.

4. Определить систему мер по регулированию и коррекции. Например: после первого этапа анкетирования выявилась проблема низкого уровня сформированного эстетического вкуса.

Возможные варианты мини-программ по регулированию и коррекции:

1. В работе с учащимися содействовать выработке культурных привычек в жизни через проведение тренинга «Уметь видеть прекрасное рядом».

2. В работе с учителями содействовать повышению педагогического мастерства по проблеме формирования эстетического вкуса у школьников через систему психолого-педагогических тренингов.

3. В работе с родителями содействовать формированию их умений по формированию эстетического вкуса у детей через организацию практикумов с посещением культурных центров, выставок и т.п.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Методика педагогического исследования по теме:

«Готовность учащихся к выбору профессии и продолжению образования»

Цель: изучить состояние работы по профориентации, выявить степень готовности учащихся 11-х классов к осознанному выбору профессии и продолжению образования.

Задачи:

1. Определить профессиональные намерения и профессиональную направленность выпускников, их соответствие желаниям.

2. Изучить условия и факторы, влияющие на выбор профессии.

3. Проанализировать соответствие трудового обучения в школе и выбора сферы деятельности.

4. Выявить резервы процесса трудового обучения по подготовке учащихся к осознанному выбору профессии.

Объект исследования: система трудовой и технологической подготовки школьников.

Предмет исследования: условия и факторы, влияющие на реализацию учеником права на образование в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями.

Рабочая гипотеза: если процесс трудовой и технологической подготовки школьников построен на основе систематического изучения, учета образовательных потребностей, интересов, склонностей, созданы условия для самовыражения, саморазвития, самоопределения учащихся, то это создает условия для формирования мотивов продолжения образования и осознанного выбора профессии.

Методы исследования:

1. анкетирование учащихся и родителей;

2. компьютерное тестирование на выявление профессиональных способностей;

3. наблюдение уроков учителей;

4. собеседование.

Программа проведения:

1. Формирование и инструктаж экспертной группы (администрация, психологи, социальный педагог, методисты, учителя трудового обучения).

2. Примерное распределение функциональных обязанностей при проведении исследования:

• зам. директора по воспитательной работе, социальный педагог, учителя трудового обучения проводят анкетирование учащихся;

• психолог, зам. директора по научно-методической работе — компьютерное тестирование;

• классные руководители, психолог — анкетирование родителей;

• зам. директора по учебно-воспитательной работе, методисты — наблюдение уроков и классных часов;

• все члены экспертной группы — собеседование с учащимися.

Вся информация обрабатывается экспертной группой.

3. Установление конкретных примерных сроков проведения исследования.

4. Анализ материалов и выявление тенденций.

5. Принятие управленческих решений по результатам работы экспертной группы.

По результатам обработки анкет, компьютерных тестов, собеседования, наблюдения уроков принять управленческие решения:

а) считать удовлетворительным (неудовлетворительным) состояние профориентационной работы в выпускных классах;

б) определить меры по коррекции выявленных недостатков;

в) подготовить приказ по результатам проведения исследования;

г) провести педсовет по теме «Резервы процесса трудового обучения в профессиональной ориентации учащихся».

Анкетирование родителей:

Цель: изучить роль и степень влияния родителей на профессиональный выбор детей. Оценку провести в баллах: 1 — нет; 2 — частично; 3 — да.

Таблица — Анкета для родителей (закрытая)

№ п/п	Содержание вопроса	«Да»	«Нет»	«Частично»
1	Считаете ли Вы, что Ваш ребенок определился в выборе профессии?
2	Соответствует ли профиль обучения в школе специфике выбранной профессии?
3	Способствовала ли школа выявлению намерений Вашего ребенка по продолжению образования?
4	Оказывает ли семья влияние на выбор профессии?
5	Согласны ли Вы с выбором профессии Вашим ребенком?

Программа наблюдения на уроке:

Цель: проанализировать степень выявления и учета учителем трудового обучения склонностей и возможностей учащихся.

Выявить и охарактеризовать:

1. Применение учителем методов мотивации, способствующих профессиональной ориентации учащихся.

2. Создание учителем психологических условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую его зоне ближайшего развития.

3. Побуждают ли методы ведения уроков к самореализации, к самообразованию учащихся?

4. Стимулирующая деятельность учителя в обучении учащихся.

Собеседование с учащимися

Цель: выявить намерения учащихся по продолжению образования с целью организации педагогической помощи.

1. Имеешь ли ты желание и возможность продолжать образование?

2. Нашел ли ты удовлетворение своих интересов в школьных факультативах, курсах по выбору, кружках и т.д.?

3. По каким предметам требуется дополнительная помощь учителя?

Анкета для учащихся:

Цель: изучить профессиональные намерения учащихся.

1. Чем вы думаете заняться после окончания школы? (нужное подчеркнуть)

а) продолжить учебу в вузе (каком?);

б) пойти работать (куда?);

в) совмещать работу (какую?) с учебой (какой?).

2. Какие требования, по вашему мнению, эта профессия предъявляет к человеку?

а) что надо знать, уметь;

б) необходимые качества личности;

в) каких специальных качеств личности требует эта профессия.

3. Какой профессии вы хотели бы себя посвятить?

4. Как вы готовите себя к выбранной профессии?

5. Знаете ли вы требования выбранной профессии к здоровью?

6. Как вы представляете условия работы по выбранной вами профессии?

7. Знаете ли, где можно получить подготовку к выбранной профессии?

8. С кем вы беседовали о выбранной профессии?

а) с родителями;

б) с учителями;

в) с товарищами;

г) с родственниками;

д) ни с кем.

9. Знаете ли вы другие профессии, близкие, родственные выбранной вами?

10. Кто на вас оказал наибольшее влияние при выборе профессии?

а) родители;

б) учителя;

в) кто еще.

11. Выбирая профессию, на что вы ориентируетесь?

а) принести пользу обществу;

б) на хорошую зарплату;

в) интересно;

г) эта работа соответствует моим возможностям.

12. Какой областью знаний вы увлекаетесь?

а) природой;

б) наукой;

в) искусством;

г) всеми науками о человеке;

д) техникой.

Обработка данных: проводится качественный анализ жизненных планов, увлечений и профессиональных намерений, а также работы ученика и учителей в этом направлении.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Методика педагогического исследования по теме:

«Готовность выпускников к жизни в семье и обществе»

Цель: изучить состояние готовности учащихся выпускных классов к жизни в семье и обществе и выявить тенденции процесса трудовой и технологической подготовки, положительно и отрицательно влияющие на подготовку школьников к жизни в семье и обществе.

Задачи:

1. Определить состояние работы педагогического коллектива по подготовке учащихся выпускных классов к жизни в семье и обществе.

2. Выявить и оценить положительные и отрицательные тенденции данной проблемы.

3. Наметить управленческие решения.

Объект исследования: система трудовой и технологической подготовки школьников.

Предмет исследования: условия и факторы, положительно и отрицательно влияющие на подготовку учащихся выпускных классов к жизни в семье и обществе.

Рабочая гипотеза: взаимодействие участников процесса трудовой и технологической подготовки школьников с семьей содействует формированию у них готовности к жизни в семье и обществе.

Методы исследования: анкетирование, изучение школьной и классной документации, наблюдение, беседы с учащимися.

Программа проведения исследования:

1. Инструктаж рабочей группы по подготовке и проведению исследования.

2. Распределение функциональных обязанностей:

• директор: обобщение результатов, подготовка аналитической справки, проведение педсовета;

• зам. директора по воспитательной работе: анкетирование родителей и учащихся об уровне их удовлетворенности знаниями, полученными на занятиях трудового обучения в области подготовки к жизни в семье и обществе, анализ внеклассной работы;

• зам. директора по учебной и воспитательной работе, методист — посещение занятий, внеклассных мероприятий;

• зам. директора по учебной работе: проведение срезов ЗУН по психологии трудовой деятельности, этике, этикету, санитарной гигиене, праву, основам экономических знаний, конкретным видам производственных и ремесленно-бытовых технологий и т. д. и обработка результатов;

• социальный педагог: сравнительный анализ количества учащихся, имеющих отклонения в поведении;

• психолог: анализ причин неготовности отдельных учащихся к жизни в семье и обществе;

• председатели классных родительских комитетов: анализ участия родителей в работе школы;

• представители школьного ученического самоуправления: интервьюирование выпускников школы «Интерес учащихся к предметам, дающим знания, необходимые для подготовки к жизни в семье и обществе».

3. Установление примерных сроков проведения исследования.

4. Анализ материалов и выявление тенденций: аналитическая справка.

Принятие управленческих решений:

а) за счет школьного компонента ввести в учебный план предметы (этику и психологию семейной жизни, валеологию);

б) организовать семинар для родителей по проблемам взаимоотношений в семье, взаимодействия со школой;

в) провести месячник правовых знаний для учащихся и родителей;

г) провести занятие методического объединения классных руководителей и учителей-предметников по проблеме;

6. Провести педсовет.

Анкетирование учащихся:

Цель: оценка удовлетворенности учащихся знаниями, полученными в школе, в области подготовки к жизни в семье и обществе.

Таблица — Анкета для учащихся

Вопросы	Да	Нет	Не совсем
1. Удовлетворяют ли Вас знания по данной проблеме, полученные на уроках : а) математики; б) литературы; в) биологии; г) истории; д) трудового обучения.
2. Кто оказывает влияние на формирование Ваших знаний, полученных по данной проблеме: а) учитель трудового обучения; б) учитель-предметник другой дисциплины; в) психолог; г) социальный педагог; д) родители; е) классный руководитель; ж) сверстники.
3. Оказали ли влияние на формирование интереса к данной проблеме: а) уроки трудового обучения; б) уроки по другим дисциплинам; в) школьные мероприятия; г) классные мероприятия.

Обработка результатов: графики.

Анкетирование родителей:

Цель: оценка удовлетворенности родителей знаниями учащихся, полученными в школе, в области подготовки к жизни в семье и обществе.

Таблица — Анкета для родителей

Вопросы	Да	Нет	Не совсем
1. Удовлетворяют ли Вас знания ваших детей по данной проблеме, полученные на уроках: а) математики; б) литературы; в) биологии; г) истории; д) трудового обучения.
2. Какие еще, на Ваш взгляд, предметы необходимо ввести для подготовки Ваших детей к жизни в семье и обществе а) социология; б) право; в) валеология; г) этика; д) Ваш вариант.

Материалы анкет обрабатываются на основе проблемно ориентированного анализа, изыскиваются ресурсы для коррекции данного направления и принимаются решения на малых педсоветах по параллелям классов о новой программе деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Методика педагогического исследования по теме:

«Мотивация деятельности учащихся на уроке труда и создание условий для ее развития»

Цель: выявить уровень мотивации деятельности и наметить пути формирования условий, способствующих ее повышению.

Задачи:

1.Определить уровень мотивации деятельности учеников.

2.Определить уровень деятельности учителя по формированию положительной мотивации у школьников.

3.Оценить уровень мотивации и наметить управленческие решения по ее повышению.

Объект исследования: система учебно-воспитательного процесса трудовой и технологической подготовки школьников.

Предмет исследования: условия и факторы, стимулирующие и препятствующие формированию положительной мотивации учащихся на уроке трудового обучения.

Рабочая гипотеза: использование уровневой диагностики позволит осуществлять оперативное регулирование уровня мотивации учебной деятельности учащихся.

Методы исследования: 1) анкетирование, 2) наблюдение.

Программа проведения:

1. Инструктаж участников.

2. Составление личных программ по диагностике субъектов.

3. Определение сроков проведения исследований и обработки полученных результатов.

4. Анкетирование учащихся и учителей.

5. Посещение уроков в соответствии с программой наблюдений.

6. Анализ материалов, выявление тенденций. Составление графиков, схем, таблиц.

7. Принятие управленческого решения по программе регулирования и коррекции (программа принимается педагогическим консилиумом).

Анкетирование учащихся: «Как вы относитесь к проведению занятий по отдельным предметам?»

Цель: изучить уровень сформированности основных мотивов деятельности учащихся.

Прочитайте вопросы и для каждого предмета укажите балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2 — всегда; 1 — иногда; 0 — никогда.

Таблица — Анкета для учащихся

Дата Класс

Отношение к предмету / название предмета
А	1. На уроке бывает интересно
	2. Нравится учитель
	3. Нравится получать хорошие отметки
Б	4. Родители заставляют учиться
	5. Учусь, так как это мой долг
	6. Предмет полезен для жизни
В	7. Узнаю много нового
	8. Заставляет думать
	9. Получаю удовольствие, работая на уроке
Г	10. Легко дается
	11. С нетерпением жду урока
	12. Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель

Анкетирование учащихся: «Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?»

Прочитайте вопросы и для каждого предмета укажите балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2 – всегда; 1 –иногда; 0 – никогда.

Таблица — Анкета для учащихся

Дата. Класс

Отношение к предмету / название предмета
А	1. Проявляю интерес к отдельным фактам
Б	2. Стараюсь добросовестно выполнять программу
В	3. Получаю интеллектуальное удовольствие от решения задач
	4. Проявляю интерес к обобщениям и законам
Г	5. Мне интересны не только знания, но и способы их добывания
	6. Испытываю интерес к самообразованию

Методика обработки результатов анкет:

1. Для каждого ученика вычислить средний балл по группе:

А – ситуативный интерес;

Б – учение по необходимости;

В – интерес к предмету;

Г – повышенный познавательный интерес.

Сумма всех баллов в группе

Ср. балл = ____________________________________

Число предметов х Число вопросов в группе

2. Вычислить средний балл по классу по каждой группе:

Сумма ср. баллов по группе

Ср. балл по классу =__________________________________

Численность анкетируемых

Определить процентное соотношение выявленных групп.

Определить выявленные тенденции.

Оценка уровня: больше 85% — оптимальный;

65-84% — достаточный;

40-64% — низкий.

5. Предлагаемые меры по регулированию и коррекции.

Анкетирование учителей:

Цель: изучить уровень владения учителем основными методами мотивации и стимулирования деятельности.

Коллеги! Вам предстоит самим оценить уровень своей работы по созданию условий для мотивации труда учащихся на уроке. По каждому из предложенных методов проставьте балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2 – применяю регулярно; 1 – применяю иногда; 0 – не применяю.

1. Эмоциональные методы.

1.1. Поощрение.

1.2. Порицание.

1.3. Учебно-познавательная игра.

1.4. Создание ярких наглядно-образных представлений.

1.5. Создание ситуации успеха.

1.6. Стимулирующее оценивание.

1.7. Свободный выбор задания.

1.8. Удовлетворение желания быть значимой личностью.

2. Познавательные методы.

2.1. Опора на жизненный опыт.

2.2. Познавательный интерес.

2.3. Создание проблемной ситуации.

2.4. Побуждение к поиску альтернативных решений.

2.5. Выполнение творческих заданий.

2.6. «Мозговая атака».

2.7. Развивающаяся кооперация.

3. Волевые методы.

3.1. Предъявление учебных требований.

3.2. Информирование об обязательных результатах обучения.

3.3. Формирование ответственного отношения к учению.

3.4. Познавательные затруднения.

3.5. Самооценка своей деятельности и коррекция.

3.6. Рефлексия поведения.

3.7. Прогнозирование будущей деятельности.

4. Социальные методы.

4.1. Развитие желания быть полезным Отечеству.

4.2. Побуждение подражать сильной личности.

4.3. Создание ситуации взаимопомощи.

4.4. Поиск контактов и сотрудничества.

4.5. Заинтересованность результатами коллективной работы.

4.6. Взаимопроверка.

4.7. Рецензирование.

Методика обработки результатов анкеты:

1. Подсчитать число учителей, регулярно применяющих различные методы стимулирования учебной деятельности (т. е. поставивших 2 балла по любому из пунктов).

2. Вычислить процент от общего числа анкетируемых, построить диаграмму.

Оценка уровня: больше 85% — оптимальный;

65-84% — достаточный;

40-64% — низкий.

5. Вычислить средний балл по каждой из четырех групп, построить график «Соотношение различных групп методов мотивации и стимулирования учебной деятельности».

6. Вычислить средний балл по каждому методу внутри группы, построить график «Соотношение методов внутри группы».

7. Выявить тенденции.

Программа наблюдений на уроке трудового обучения:

Цель: изучить уровень работы учителя по обеспечению условий формирования мотивации деятельности учащихся на уроке.

1. Изучение активности учащихся на уроке. Карта наблюдений (см. главу III, параграф 1).

2. Вычислить на карте наблюдений процент активности учащихся:

Численность учащихся, привлеченных к работе

Процент активности = ____________________________ х 100%.

Число учащихся в классе

3. Вычисление КПД самостоятельной работы:

Время самостоятельной работы

КПД = _____________________________ х 100%.

Время урока

4. Оценка организации активной деятельности учащихся на уроке измеряется в системе: полностью (2 балла); частично (1 балл); не осуществлена (0 баллов).

5. Использованные методы мотивации и стимулирования (подчеркнуть):

• эмоциональные (поощрение, наказание, учебно-познавательная игра, создание ситуаций успеха, свободный выбор заданий и др.);

• познавательные (проблемная ситуация, опора на жизненный опыт, творческие задания);

• волевые (информация об обязательных результатах, самооценка, прогноз на будущее);

• социальные (развивающие желание быть полезным, создание ситуации взаимопомощи и др.).

Методика обработки результатов наблюдения:

1. Используя показатель процента активности, составить диаграмму (при анализе нескольких посещенных уроков использовать средний процент активности).

2. Вычислить КПД самостоятельной работы. Построить диаграмму.

3. Вычислить средний балл вовлечения учащихся в активную деятельность.

4. Вычислить процент реализации методов:

Число подчеркнутых методов в графике

Процент реал, методов = ______________________ х 100%

Общее число предложенных методов

5. Построить диаграмму соотношения применяемых групп методов.

Возможные варианты выявленных тенденций: например, соотношение различных мотивов в познавательной деятельности учащихся.

Возможные меры по регулированию и коррекции:

• рекомендации при работе в конкретном классе с учетом ведущих мотивов деятельности учащихся;

• рекомендации по дифференцированному подходу к обучению с учетом соотношения уровней сформированных мотивов деятельности.

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Методика педагогического исследования по теме:

«Выявление интереса учащихся к учебным предметам»

Цель: выявить распределение интереса школьников к учебным предметам и факторы, влияющие на этот интерес.

Задачи:

1. Определить предметы повышенного и пониженного интереса учащихся.

2. Проанализировать факторы, влияющие на интерес.

3. Выяснить взаимосвязь между интересами учащихся и содержанием предметов, методами преподавания, а также личностью учителя.

4. Определить глубину и стойкость познавательных интересов учащихся к процессу их трудовой и технологической подготовки.

Исходные теоретические положения: как утверждают психологи, в возрасте 7–14 лет у детей деятельность все более становится дифференцированной и избирательной.

Во-первых, детей привлекает конкретное знание, например, другие страны, другие народы. В этом возрасте есть объективное желание расширения собственного кругозора.

Во-вторых, происходит уточнение различий. Особенный интерес вызывает каждая вещь, обнаруживающая нечто непредвиденное, особенное. Кроме того, в этом возрасте ослабевает внушаемость, пробуждается критическая мысль. Внимание носит все более произвольный характер. Ребенок может выполнять в этом возрасте и неинтересную работу, но недолго. Слишком много вокруг привлекательного и слишком велика общая потребность в движении и переменах.

Ученые исследовали, почему иногда дети стремятся к чему-либо, не испытывая, казалось бы, еще никаких потребностей. Так Джемс утверждает, что «мышление всегда заинтересованно». Например, он объясняет различные впечатления, которые привезут домой после путешествия по Европе туристы, следующим образом: «Каждый из них выбрал из одной и той же массы увиденного то, что наиболее соответствует его личному интересу». Другой ученый, Олпорт, считает, что «интерес — это участие наиболее глубоких уровней мотивации». Ученик может быть вовлечен в деятельность посредством задачи, поставленной перед ним, но может быть вовлечен и собственным Я. Только в этом случае его действия становятся центром его внимания и усилий. Из взаимодействия интереса и познания рождается состояние ожидания новизны и сложности.

В среднем звене за пять лет дети знакомятся с множеством новых предметов. Если ожидание не оправдывается — формируется страх, если оправдывается — надежда. Мы испытываем надежду, ожидая достижения сложной цели. Надежда направляет поведение.

Если первоначально интерес выступает как «эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к какому-либо объекту или явлению», то постепенно интерес становится «формой проявления познавательной потребности, обеспечивая направленность личности на осознание цели деятельности».

Удовлетворение интереса не ведет к его угасанию, а вызывает новые интересы, отвечающие более высокому уровню познавательной деятельности.

Б. Блюм, еще один известный ученый, занимающийся проблемами оценки качества знаний, считает, что 25% успеха ученика определяются его интересом к предмету, пониманием личностного значения того, что он получит при изучении материала. Ученик проходит путь от любопытства к удивлению, к активной любознательности, а от него к прочному знанию и поиску.

Из всего сказанного можно сделать вывод: интерес к предмету лежит в основе потребностей, мотивов, а значит целеполагания и деятельности учащихся.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс.

Предмет исследования: деятельность учителя-предметника по формированию познавательных интересов учащихся.

Методы исследования: социологические исследования (анкетирование).

Программа исследования:

I этап — подготовительный

1. Информирование педагогического коллектива о целях, задачах диагностики.

2. Формирование творческой группы из числа учителей для проведения анкетирования и обработки его результатов.

3. Определение оптимальных сроков проведения анкетирования.

4. Подготовка анкет.

II этап — организационный

5. Проведение анкетирования.

6. Обработка заполненных анкет.

7. Анализ информации, содержащейся в анкетах.

8. Систематизация информации, содержащейся в анкетах (составление таблиц сбора информации, схем, разработка классификаций, графиков и т.д.)

9. Обоснование выводов.

III этап — коррекционный

10. Обсуждение итогов исследования на заседаниях методических объединений.

11. Обсуждение итогов диагностики на семинаре классных руководителей.

12. Выработка коррекционных мер в системе «учитель — ученик».

Анкетирование учителей:

1. Нравится ли Вам предмет, который преподаете?

а) да;

б) нет;

в) трудно ответить, сформировалась привычка.

2. Почему Ваш предмет нравится некоторым учащимся, на Ваш взгляд?

а) интересен по содержанию;

б) любят разнообразные формы работы, которые Вы предлагаете;

в) имеет большое практическое значение для учащихся;

г) необходим для поступления в вуз;

д) легко дается;

е) много читают дополнительно;

ж) из личного отношения к Вам;

з) другие причины.

3. Почему Ваш предмет не нравится некоторым учащимся, на Ваш взгляд?

а) много трудных неинтересных тем;

б) требуете кропотливой работы на уроке;

в) не имеет практического значения;

г) дается большое домашнее задание;

д) программа излишне сложна;

е) не складываются отношения с некоторыми детьми;

ж) другие причины.

Анкетирование учащихся:

Ребята! В школе вы изучаете разные предметы. Как вы к ним относитесь? Этот опрос проводится с целью изучения ваших учебных интересов, что необходимо для улучшения учебного процесса, внеклассной работы и создания условий для вашего развития. Большая просьба отнестись к заполнению анкеты внимательно и серьезно.

Прочтите возможные варианты ответов и в первой строке этой таблицы цифрой 1 отметьте предмет, наиболее интересный для вас. Цифрой 2 в этой же строке отметьте второй интересующий вас предмет, цифрой 3 — третий.

Отметьте знаком «-» основные причины интереса к выбранным вами предметам. Знак следует ставить по столбцу выбранного предмета и по строке, где указана причина, соответствующая вашему мнению.

Таблица — Анкета для учащихся

№ п/п	Вопросы / Название предметов
I	1. Иногда на уроке бывает интересно.
	2. Нравится учитель.
	3. Нравится получать хорошие оценки.
II	4. Предмет имеет большое практическое значение.
	5. Учу, потому что это мой долг.
III	6. Интересен по содержанию
	7. Люблю разные формы работы.
	8. Заставляет думать.
IV	9. Легко дается.
	10. С нетерпением жду урока.
	11. Много читаю дополнительно и поэтому чувствую себя уверенно.
	12. Оценка по выбранным предметам за последнюю четверть.

А теперь нужно отметить предметы, которые тебя не интересует. Заполняется таблица так же, как и предыдущая. Цифрой 1 отметьте наиболее неинтересный предмет и т.д. Крестиками отметьте причины отсутствия интереса.

Таблица — Анкета для учащихся

№ п/п	Вопросы / Название предметов
I	1. На уроках всегда бывает скучно.
	2. Не уважаю учителя.
	3. Огорчают плохие оценки.
II III	4. Мне это совершенно неинтересно.
	5. Никогда не пригодится.
	6. Учу, потому что это мой долг.
	7. Надоедает слушать учителя или читать учебник.
	8. Из-за плохой памяти отвечаю плохо.
IV	9. Предмет запущен, и теперь ничего не исправить.
	10. Урок для меня наказание.
	11. Читаю по предмету дополнительно, но на уроках использовать эти знания не приходилось.
	12. Оценка по выбранным предметам за последнюю четверть.

Еще несколько вопросов, к которым даны предположительные ответы. Нужно выбрать подходящий для вас вариант ответа и подчеркнуть его:

1. Какие книги ты больше любишь читать?

а) художественные;

б) фантастику;

в) приключения;

г) научно – популярные;

д) другие.

2. Совпадают ли твои интересы с интересами твоих друзей?

а) да;

б) нет;

в) частично.

3. Совпадают ли твои интересы с интересами твоих родителей, их профессией?

а) да;

б) нет;

в) частично.

4. Связаны ли твои интересы к учебным предметам с твоей будущей профессией?

а) да;

б) нет;

в) еще не выбрал профессию.

5. Связаны ли твои учебные интересы с занятиями в кружках, секциях, факультативах в школе и за ее стенами?

а) да, я посещаю факультатив в школе;

б) да, я занимаюсь в кружке вне школы (в Доме детского творчества, по месту жительства и т. д.);

в) нет.

Спасибо за работу!

Методика обработки анкет для учащихся и учителей:

1. Изучить содержание таблицы уровней положительного и отрицательного познавательного интереса.

Таблица — Уровни познавательного интереса (+) и негативного отношения (-)

Уровни	Положительный интерес	Отрицательный интерес
I уровень	проявляет ситуативный интерес	отсутствие интереса определяется ситуацией
II уровень	учит по необходимости	стойкий неинтерес к предмету
III уровень	интересуется предметом	отсутствие интереса определено методами преподавания
IV уровень	проявляет повышенный познавательный интерес	ярко выражено негативное отношение к предмету

2. Результаты анкетирования вносятся в сводную таблицу по классу

Таблица — Результаты анкетирования

№ п/п	Рус. язык	Биология	История	Математика	Химия	Физика
I ур. +	3
II ур.		4
III ур.			8
IV ур.		3
Итого:	3	7	8
I ур. -				5
IIур.				6		3
III ур.					7
IV ур.					8	2
Итого:				11	15	5

Данные таблицы могут быть сведены в график, наглядно показывающий предметы наибольшего и наименьшего интереса в классе и глубину отношения к ним (как положительного, так и отрицательного). Можно выяснить зависимость интереса или неинтереса к предмету от возраста учащихся.

3. Произвести сравнительный анализ причин познавательного интереса или его отсутствия глазами ученика и учителя, результаты которого оформить в виде таблицы.

Таблица — Сравнительный анализ причин наличия или отсутствия познавательного интереса

Причины повышенного интереса к предмету			Причины пониженного интереса к предмету
Учащиеся	Учителя	Учащиеся		Учителя

4. Определить глубину и стойкость познавательных интересов учащихся к процессу их трудовой и технологической подготовки, используя данные таблицы.

5. Сформулировать выводы, обсудить их на заседаниях методического объединения и принять управленческие решения.

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Методика педагогического исследования по теме:

«Состояние формирования общеучебных умений и навыков у учащихся»

Цель: выявить состояние и уровень сформированности общеучебных умений и навыков (ОУУН) у учащихся.

Задачи:

1. Определить состояние формирования у учащихся ОУУН в учебно-воспитательном процессе (УВП) трудовой и технологической подготовки школьников.

2. Выявить и оценить в системе УВП динамику формирования ОУУН у учащихся.

3. Наметить управленческие решения по регулированию и коррекции работы по данной проблеме.

Объект исследования: система формирования ОУУН в УВП трудовой и технологической подготовки школьников конкретного класса.

Предмет исследования: факторы и условия, стимулирующие и препятствующие формированию ОУУН у учащихся в УВП.

Рабочая гипотеза: постоянная диагностика условий и факторов, стимулирующих и препятствующих формированию ОУУН, способствует оперативному регулированию данной проблемы в деятельности учителя и ученика.

Методы исследования:

1)анкетирование;

2)наблюдение;

3)уровневые контрольные работы (готовятся совместно с методическими объединениями);

4)собеседование.

Программа проведения исследования:

1. Инструктаж участников.

2. Составление плана очередности осуществления исследования.

3. Определение сроков проведения исследований и обработки материалов.

4. Анализ материалов, выявление тенденций.

5. Составление графиков, схем, таблиц.

6. Обсуждение на педагогическом совете итогов исследования.

Наблюдение «Состояние и уровень сформированности ОУУН у учащихся на учебном занятии»

Цель: выявить состояние и уровень сформированности ОУУН у учащихся.

Форма фиксирования результатов наблюдения:

Школа __________________ Проверяющий_______________

Дата ____________________ Класс______________________

Количество учащихся в классе_________________________

Количество учащихся на уроке_________________________

ФИО учителя______________________________________

Тема урока_______________________________________________

Цель урока_______________________________________________

Таблица — Результаты наблюдения

Умения	уровень
	1-й	2-й	3-й
1. Умеет ли учитель планировать задачи обучения и развития
2. Умеет ли создавать благоприятные условия деятельности
3. Выделяет ли учитель в учебном материале главную мысль, идею, ведущую теорию в теме
4. Учит ли учитель:
а) осознавать и мотивировать свою обучающую деятельность
б) рационально запоминать (работа с памятками, алгоритмами)
5.Применяет ли учитель такие виды самостоятельной деятельности, как:
а) составление плана ответа
б) озаглавливание отдельных абзацев параграфа
в) составление тезисов прочитанного
г) краткое изложение текста двумя-тремя предложениями
д) составление рецензии
е) подготовка и написание конспекта, реферата
ж) написание отзыва, аннотации на прочитанную книгу
з) написание заметки в газету, объявления
и) списывание (выписывание цитат)
к) запись под диктовку
л) изложение
м) сочинение
н) заявление
о) написание автобиографии
п) написание протокола
6. Учит ли педагог:
а) анализировать
б) сравнивать
в) классифицировать
г) обобщать
д) абстрагировать
е) синтезировать
ж) выделять главное
з) систематизировать
и) устанавливать причинно - следственные связи
к) проводить первичные исследования
7. Обучает ли учащихся использованию выражений сделай вывод, итак, следовательно, обобщим сказанное
8. Развивает ли учитель самостоятельность мышления
а) создает ситуацию для полемики
б) стимулирует свободное изложение материала своими словами
в) признает ли вариативность формулировок
г) обучает использованию выражений докажите и т. п.
9. Умеет ли пользоваться
а) учебником
б) справочниками
в) словарями
г) энциклопедиями
д) картотекой
е) каталогом
ж) техническими источниками информации
10. Учит ли осуществлять наблюдение
11. Учит ли осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности
12. Учит ли познавательной деятельности
а) индивидуально
б) в паре
в) в группе
г) в коллективе класса
13. Умеет ли сотрудничать при решении учебных задач (умение объяснять, оказывать помощь и т. д.)
14. Формирование каких ОУУН было намечено?
15. Какие ОУУН были сформированы, их уровень?

Методика обработки материалов

1. Оценить каждый показатель по системе баллов: 1 — критический уровень; 2 — достаточный уровень; 3 — оптимальный уровень.

2. Занести итоги в таблицу, выполненную по нижеприведенной форме.

Таблица — Итоги результатов наблюдения

Дата _________ Класс_________

№п/п	Ф. И. О. учителя	Предмет	Оценка в баллах за формируемые умения									Сумма баллов
			I	2	3	4	5			13

3. Вычислить КПД уровня умений (Куу) по каждому предмету, посещение занятий которого осуществлялось в данном классе:

Сумма баллов умений

Куупредмета = ___________________ х 100%

суммарное число контролируемых умений

4. Вычислить средний коэффициент уровня сформированности ОУУН для класса:

Куупредмета1 + Куупредмета2 + Куупредмета п

Куукласса = ____________________________________________

п (число предметов)

5. Построить график уровня сформированности у учащихся учебно- организационных умений (по классам параллели). Анкетирование учащихся

«Как вы владеете учебно-организационными умениями»:

Ребята! Оцените уровень овладения учебно-организационными умениями. Каждое из перечисленных умений оценивается в баллах: 1 — не владею; 2 — частично; 3 — владею.

Таблица — Анкета для учащихся

Дата _____ Класс____ Ф.И. учащегося _________________

Умения	Уровень
	1-й	2-й	3-й
1. Составлять план ответа
2. Озаглавливать отдельные абзацы параграфа
3. Составлять тезисы прочитанного
4. Кратко излагать тексты двумя-тремя предложениями
5. Составлять рецензии
6. Подготавливать и писать конспект, реферат
7. Писать отзыв, аннотацию на прочитанную книгу
8. Писать заметку в газету, объявление
9. Списывать (выписывать цитаты)
10. Записывать под диктовку
11. Писать изложение
12. Писать сочинение
13. Писать автобиографию
14. Писать протокол
15. Вести диалог на материале учебных и свободных тем
16. Пересказывать по плану (сжато, выборочно) содержание учебных текстов, отрывков из художественных произведений, радио- и телепередач, фрагментов фильмов
17. Создавать связные высказывания по стилю, типу речи, композиции на основе сравнения фактов, явлений
Спасибо за ответ!

Вопросы для собеседования с учителями:

1. Какими документами и материалами Вы пользуетесь при формировании у учащихся ОУУН?

2. Как используете данный материал в своей работе при формировании ОУУН?

3. Что стимулирует, что препятствует Вашей работе по формированию ОУУН?

Методика обработки анкет учащихся «Как Вы владеете учебно-организационными навыками»:

Уровни владения различными видами ОУУН оцениваются в баллах соответственно: 3 — владею; 2 — частично; 1 — не владею.

1. Подсчитать количество баллов для ученика. Результаты анкетирования занести в ведомости следующей формы.

Таблица — Результаты анкетирования

№ п/п	Ф.И.О. ученика	Предмет	Оценка в баллах за формируемые умения									Сумма баллов
			1	2	3	4	5			17

Примечание. Порядок умений соответствует изложенному в анкете.

2. Вычислить коэффициент уровня учебно-организационных умений каждого ученика:

Сумма баллов умений

Кууученика = ___________________ х 100%

суммарное число контролируемых умений

3. Вычислить средний коэффициент уровня сформированности учебно-организационных умений для класса.

Кууученика1 + Кууученика2 + Кууученика п

Куукласса = ____________________________________________

п (число учеников)

4. Построить график уровня сформированности у учащихся учебно-организационных умений.

Примерная программа по регулированию и коррекции деятельности учителей по формированию ОУУН

1. Провести заседание круглого стола по данной проблеме.

Зам. директора по УВР.

2. Рекомендовать учителям (Ф. И. О.) темы по самообразованию по данной проблеме.

Зам. директора по научно-методической работе.

3. Создать творческую группу учителей для тренинга по формированию алгоритмов овладения ОУУН.

Методический совет.

4. Организовать взаимопосещение уроков.

Заведующие кафедрами, руководители методических объединений.

5. Организовать тренинговые кружки:

«Сотвори самого себя» для учащихся V-IX классов; «НОТ школьника» для учащихся X-XI классов. Зам. директора по учебно-воспитательной работе.

6. Возобновить проведение библиотечных уроков для учащихся I-XI классов для формирования алгоритмов ОУУН.

Библиотекарь, классные руководители.

7. Провести с родителями занятие-тренинг педагогического всеобуча «Как помочь ребенку учиться и воспитать самого себя».

Зам. директора по учебно-воспитательной работе, психолог, логопед, социальный педагог.

8. Провести повторный выборочный контроль в конце учебного года.

ПРИЛОЖЕНИЕ И

Методика педагогического исследования по теме:

«Развитие различных видов самостоятельной деятельности ученика на учебных занятиях трудовой и технологической подготовки школьников».

Цель: выявить состояние и уровень самостоятельной работы на учебном занятии трудовой и технологической подготовки школьников.

Задачи:

1. Изучить практику использования самостоятельной работы учащихся на уроках трудового обучения.

2. Выявить недостатки и затруднения учителей, положительный опыт, влияние самостоятельной работы на качество усвоения знаний и умений технологической направленности.

3. Разработать систему мер по повышению эффективности самостоятельной работы в трудовой и технологической подготовке школьников.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс трудовой и технологической подготовки школьников.

Предмет исследования: содержание деятельности учителя, ученика.

Рабочая гипотеза: использование на учебных занятиях различных видов самостоятельной деятельности учащихся повышает качество усвоения технологических знаний и умений, содействует формированию сознательности и ответственности школьников за результаты осуществляемой деятельности.

Методы исследования: наблюдение, анкетирование, хронометрирование.

Программа проведения исследования:

1. Инструктаж участников:

а) учащихся классов;

б) учителей-предметников;

в) членов администрации;

г) психолога.

2. Распределение функциональных обязанностей:

• зам. директора по НМР отвечает за организацию исследований и обработку материалов, посещает уроки трудового обучения в 5-х, 6-х, 7-х классах.

• психолог — обрабатывает материалы и посещает уроки трудового обучения в 10—11-х классах.

• директор — отвечает за руководство ходом исследования, оформление выводов и выработку управленческих решений.

3. Разработка примерных сроков проведения исследования.

4. Выбор формы подведения итогов.

5. Принятие управленческих решений по результатам работы.

Наблюдение:

Цель: изучение практики реализации самостоятельной работы конкретным педагогом на уроках в конкретных классах.

1. Оценку провести в баллах:

2 — реализовано полностью;

1 — частично;

О — не реализовано.

Таблица — Форма протокола наблюдения

Дата ______________ Класс_____________

Содержание объектов наблюдения	Предмет, ФИО учителя
1. Была ли на уроке самостоятельная работа?
2. Сколько времени она занимала?
3. На каких этапах:
при проверке домашнего задания (время)
при подготовке к усвоению новых знаний (время)
при изучении нового (время)
при закреплении (время)
4. Подготовлена ли она была всеми существующими этапами работы?
5.На какой характер деятельности учащихся рассчитана самостоятельная работа:
репродуктивный (время)
частично-поисковый (время)
исследовательский (время)
6. Форма организации самостоятельной работы:
фронтальная
групповая
бригадно-звеньевая
парная
индивидуальная
7.Эффективно ли подведены итоги самостоятельной работы?
8.Оценка значения самостоятельной работы в достижении дидактической цели урока.

2. Вычислить коэффициент эффективности самостоятельной работы на конкретном занятии:

tсамостоятельной работы

КПД = __________________ х100%

tурока (45 или 90 мин)

Анкетирование учащихся:

Цель: выяснить уровень усвоенных за день знаний по учебным дисциплинам; выявить влияние внутренней мотивированности школьника на данный процесс; соотнести с результатами предыдущего наблюдения для установления влияния самостоятельной работы на процесс усвоения.

Проводится после посещения в классе всех уроков одного дня.

Таблица — Анкета для учащихся

Дата Класс . Ф.И. учащегося .

Предмет	Что узнал нового?	Чему научился?	Нравится ли тебе этот предмет? (Да, нет, так себе)

Наблюдение уроков:

Оценку провести в баллах:

2 — реализовано полностью;

1 — реализовано частично;

0 — не реализовано.

Таблица — Форма протокола наблюдения уроков

Учитель_____________________

Тема урока___________________

Цель урока:

Цель наблюдения: (выявить, определить, оценить и т. д.)

Признаки самостоятельной работы	оценка
1. Наличие конкретной цели и конкретного задания
2. Четкая форма выражения результата
3. Форма самостоятельной работы
4. Обязательность выполнения самостоятельной работы каждым учеником, получившим задание
5. Соответствие содержания самостоятельной работы дидактической цели

По итогам микроисследования построить графики, диаграммы. Выявить отклонения и наметить управленческие решения по коррекции качества проведения самостоятельной работы различных видов. Вопрос заслушать на методическом совете учреждения образования, методических объединениях и кафедрах.

ПРИЛОЖЕНИЕ К

Методика педагогического исследования по теме:

«Использование технологии учебного процесса в интересах повышения качества технологического обучения»

Цель: выявить состояние и уровень эффективности внедрения технологии учебного процесса в трудовой и технологической подготовке школьников.

Задачи:

1. Определить уровень владения учителем труда технологией учебного процесса.

2. Оценить и выявить положительные и отрицательные тенденции, влияющие на процесс внедрения технологии учебного процесса в трудовую и технологическую подготовку школьников.

3. Наметить управленческие решения по регулированию и коррекции факторов и условий, влияющих на процесс внедрения технологии учебного процесса в трудовую и технологическую подготовку школьников.

Объект исследования: система трудовой и технологической подготовки школьников.

Предмет исследования: процедура внедрения технологии учебного процесса в процесс трудовой и технологической подготовки школьников.

Рабочая гипотеза: внедрение технологии уровневого обучения в процесс трудовой и технологической подготовки школьниковбудет способствовать эффективности усвоения технологического содержания, личностному развитию учащихся.

Методы исследования:

• наблюдение (лист наблюдений и оценка урока);

• анализ контрольных срезов;

• собеседование с учителем.

Программа проведения исследования:

1. Инструктаж участников рабочей группы (зам. директора, руководители МО, учителя, руководители творческих лабораторий, психолог).

2. Распределение обязанностей:

а) посещение уроков (зам. директора);

б) анкетирование учителей (рук. творч. лаборат., председатель ПК);

в) анализ контрольных срезов (руководители МО, учителя-предметники).

3. Сроки проведения и время.

I. Проведение наблюдения:

Цели наблюдений во время посещения учебных занятий:

1. Постановка цели занятия с учетом требований технологии учебного процесса.

2. Соответствие отбора содержания учебного материала для занятия требованиям технологии учебного процесса.

3. Умение педагога составить разноуровневый тест для определения уровня усвоения учебной информации технологической направленности.

4. Умение организовать работу в группах соответственно требованиям технологии учебного процесса.

5. Дифференциация домашнего задания.

Результаты наблюдений оформлять в виде листа наблюдения и оценки урока (см. главуIII, параграф 1)

II. Проведение контрольных срезов:

1. подготовка тестовых заданий;

2. обработка результатов контрольных срезов;

3. составление диаграмм по качеству обученности (по учителям и по классам).

III. Собеседование с учителем труда по применению им технологии уровневого обучения.

4. Анализ материалов и выявленных тенденций. Справка зам. директора, результаты контрольных срезов по классам и учителям в виде круговых диаграмм, сводная таблица по анкетам (степень владения технологией уровневого обучения).

5. Принятие управленческого решения (по результатам работы экспертных комиссий):

а) изучить опыт учителей по технологии учебного процесса;

б) ходатайствовать перед администрацией об объявлении благодарности следующим учителям...;

в) рекомендовать посетить уроки...;

г) ходатайствовать о направлении на курсы по изучению технологии учебного процесса следующих учителей...;

д) организовать индивидуальные собеседования по итогам проведения исследования с учителями;

е) провести консультации по обучению составления таксономии целей;

ж) провести заседание методического совета и заслушать итоги проведения исследования.

6. Форма подведения результатов: производственное совещание.

Программа занятия с учителями по овладению новыми педагогическими технологиями:

1. Индивидуальная работа с учителями, испытывающими затруднения в проектировании уроков, постановке целей, разработке системы дидактических задач в соответствии с требованиями внедряемой технологии учебного процесса.

1.1. Предложить алгоритм планирования курса, темы, урока.

1.2. Провести тренинг по постановке целей учебных занятий.

1.3. Использовать материалы семинара при внедрении инноваций в учебный процесс.

2. Коллективная работа с различными группами учителей.

2.1. Семинар «Новые педагогические технологии»: исходные теоретические положения; опыт школьных учителей.

2.2. Тренинги по организации моделирования компонентов внедряемой технологии учебного процесса.

ПРИЛОЖЕНИЕ Л

Методика педагогического исследования по теме:

«Аналитическая культура учителя»

Цель: исследовать состояние аналитической культуры учителя трудовой и технологической подготовки школьников.

Задачи:

1. Определить состояние аналитической культуры учителя трудовой и технологической подготовки школьников при проведении занятий, организации самостоятельной работы учащихся, анализе и самоанализе педагогической деятельности.

2. Выявить и оценить условия и факторы, влияющие на состояние аналитической культуры педагогов.

3. Наметить управленческие решения по регулированию и коррекции факторов и условий, влияющих на повышение уровня аналитической культуры учителей.

Объект исследования: система профессиональной деятельности учителя.

Предмет исследования: осуществление процедуры аналитической деятельности учителя трудовой и технологической подготовки школьников.

Рабочая гипотеза: если аналитическая культура педагогов высока, то повышается степень рефлексии, уровня принятия управленческих решений, результативности педагогической деятельности.

Методы исследования:

а) анкетирование;

б) собеседование;

в) наблюдение;

г) изучение анализа деятельности педагога.

Программа проведения исследования:

1. Инструктаж участников:

а) руководителей методических объединений;

б) учителей-предметников;

в) психолога;

г) учащихся.

2. Примерное распределение функциональных обязанностей:

• зам. директора по воспитательной работе отвечает за организацию исследования и обработку материала;

• психолог — за проведение анкетирования и обработку материалов;

• директор школы — за руководство исследованием, собеседование, проведение совместного заседания методического и административного советов.

3. Принятие примерных сроков проведения исследования.

4. Анализ материалов и выявление тенденций. Составление аналитической справки.

5. Принятие управленческих решений по результатам исследовательской работы:

а) провести теоретический семинар по обучению методики анализа и самоанализа, по планированию коррекционной работы;

б) руководителям методического объединения регулярно планировать работу по изучению и распространению педагогического опыта по проблеме;

в) зам. директору по воспитательной работе осуществлять контроль за организацией работы коррекционно-развивающего обучения;

6. Совместное заседание административного совета и руководителей методического объединения.

Анкетирование учителей:

1. Какими методиками анализа и самоанализа владеете?

2. Рассматривалась ли данная проблема на заседаниях методического объединения? (Да, нет).

3. Применяете ли данные методики на практике? (Да, нет).

4. Что способствует, что препятствует вашей аналитической деятельности?

• стремление к профессиональному совершенству;

• контроль;

• материальный стимул;

• уважение коллег;

• отсутствие информации;

• отсутствие опыта;

• нет желания;

• нет времени.

5. Испытываете ли Вы затруднения в применении методики аналитической деятельности? (Да, нет)

6. Готовы ли вы поделиться с коллегами опытом своей работы? (Да, нет).

Проведение наблюдения:

Цель:_________________

Таблица — Форма фиксирования результатов наблюдения

Учитель	Предмет	Класс	Анализ к/р, с/р, урока	Программа коррекционной работы	Примечания

Вопросы для собеседования:

1. Причина нежелания заниматься аналитической деятельностью.

2. В чем конкретно испытываете затруднения?

3. Чем вы хотели поделиться с коллегами?

Анкетирование учащихся:

1. Какой предмет осваивается с большим трудом?а)... б)...

2. Как часто посещаешь индивидуальные занятия по данному предмету?

(Один раз в неделю; два раза в неделю; не посещаю.)

3. Почему данный предмет вызывает затруднения?

а) не понимаю

б) плохо объясняет учитель

в) много времени трачу на выполнение домашнего задания.

4. Как часто родители оказывают помощь в подготовке домашнего задания?

а) систематически

б) редко

в) периодически

г) не оказывают

По итогам микроисследований проводится проблемно-ориентированный анализ, выявляются тенденции и готовятся управленческие решения по коррекции деятельности учителей. Итоги обсуждаются на методических объединениях и кафедрах, а также методическом совете школы.

Размещено на Allbest.ur