Психолого-педагогический и методический самоанализ по итогам практики

1. Психолого-педагогический аспект: наличие / отсутствие морально-психологических трудностей при общении с учителями и учениками, адекватность реакций во время занятия на работу и поведение учащихся, поддерживание / отсутствие дисциплины, сохранение / отсутствие контроля над группой во время фронтальной, индивидуальной и групповой работы, понятность и четкость заданий для учащихся и т.д.

2. Методический аспект:

а) владение методикой наблюдения за учебным процессом и способность корректировать свою деятельность по ходу занятия с учетом изменений;

б) способность самостоятельно разрабатывать дидактические и диагностические материалы для урока и какие;

в) умение планировать занятие, самостоятельно формулировать цель (цели) и задачи занятия; грамотный отбор учебного материала в соответствии с целью занятия и его задачами; использование отобранных учителем и самостоятельно выбранных форм взаимодействия с учениками; способность оценить временные рамки выполнения каждого из заданий и выстроить последовательность урока в целом; планирование контрольной деятельность на занятии; составление конспекта занятия;

г) способность провести контрольные срезы по предоставленным темам, проводить их экспериментальную апробацию; разрабатывать и использовать дидактические / диагностические материалы на уроке, проводить текущий контроль.

3. Грамотная работа с документацией (классным журналом, дневниками учащихся, рабочими тетрадями).

Подпись магистранта _______________

ФИО преподавателя-методиста (научного руководителя)______________________________________

Подпись________

Дата _______________

ФОРМА 4

Методический анализ урока, проводимого учителем или другим практикантом

1. Общие сведения об уроке: ФИО проводившего занятие, класс (группа), предмет.

2. Эффективность урока:

а) тема урока. Правильность формулировки темы урока, ее соответствие и реализация по ходу занятия;

б) тип урока (изучение нового материала, урок-закрепление, урок-повторение, урок-обобщение, урок-контроль, комбинированный урок и т.д.);

в) место урока в общей теме, разделе.

3. Целенаправленность:

Правильность формулировок цели (целей) и задач урока. Соответствие цели (целей) и задач теме урока, содержанию средств обучения. Достижение цели (целей) и задач урока в процессе его проведения

4. Логичность построения урока:

- Наличие всех необходимых для данного типа урока этапов.

- Логичность построения каждого из этапов урока (адекватность заданий; чёткость, ясность, конкретность формулировок заданий; реализация принципа одной трудности и постепенного нарастания трудности; динамичность − продвижение к достижению цели (целей) урока).

- Логичность перехода от одного этапа урока к другому (как части урока связаны между собой? соблюдается ли на каждом этапе урока единство содержания, характера деятельности учеников и формы организации этой деятельности? меняются ли эти компоненты от этапа к этапу, придавая динамичность уроку?)

5. Научная содержательность урока:

− реализация принципа научности на уроке;

− реализация принципа доступности материала занятия.