Использование инструментов e-learning в условиях классно-урочной системы
Интернет-ресурсы представляют разнообразные инструменты E-Learning.
В практике педагога-предметника могут быть использованы Интернет-ресурсы разного типа.
Группа информационных Интернет-ресурсов объединяет:
интерактивные учебники и учебные пособия (первый уровень интерактивности), которые содержат информацию в виде текста с иллюстрациями, организованного как гипертекст, не предполагают включение мультимедиа компонентов, интерактивных вставок;
справочники, хрестоматии и журналы, материалы которых направлены на расширение, углубление знаний по предмету и истории соответствующей науки, связи с другими науками и жизнью, так же как ресурсы предыдущей группы содержат информацию в виде гипертекста с иллюстрациями, не предполагают включение мультимедиа компонентов, интерактивных вставок, не предполагают диалогового режима общения;
видеозаписи лекций;
виртуальные экскурсии.
Материалы информационных Интернет-ресурсов группы могут использоваться:
при подготовке учителя к уроку;
для организации самостоятельного изучения учащимися дополнительного материала;
на уроке для организации самостоятельной работы учащихся;
для организации работы учащихся на дополнительных занятиях (факультативах);
для организации самостоятельной деятельности учащихся во внеурочное время.
При подготовке учителя к уроку Интернет-ресурсы этой группы могут являться основой для:
подготовки учителем рассказа (объяснения);
подготовки наглядности (иллюстраций, схем, использование коллекций, материалов лабораторных работ), которые могут быть отображены на проекторе;
подготовки презентации, на основе которой учитель ведет свой рассказ;
подготовки индивидуализированных раздаточных материалов самого разного характера: от информационных до контролирующих (последнее целесообразно в том только случае, когда отсутствует необходимое количество компьютеров).
При проведении урока учитель может использовать Интернет-ресурс как:
основу презентации;
основу проблемного рассказа;
средство контроля;
основу организации деятельности учащихся:
основа индивидуальной и групповой деятельности учащихся на уроке;
основа беседы, в том числе эвристической;
основа дискуссии;
основа конспекта;
средство самоконтроля.
При самостоятельном изучении нового материала на уроке, при условии, что каждый ученик работает за компьютером, методика работы с интернет-ресурсами данной группы принципиально не будет отличаться от работы с электронными версиями или соответствующим бумажным носителем. Учитель формулирует задание: прочитать, записать, кратко законспектировать по данному плану, найти в тексте подтверждение чему-то, привести примеры из текста или придумать самостоятельно на основе прочитанного и т. д.
При организации самостоятельного изучения учащимися дополнительного материала учитель должен четко сформулировать задание для учащихся и указать адреса сайтов, которые содержат информацию по соответствующей теме.
Материалы подобных Интернет-ресурсов могут быть использованы для подготовки учащимися рефератов и докладов. Для того чтобы деятельность учащихся в этом направлении была продуктивной, учитель должен четко поставить задачу, сформулировав при этом вопросы, на которые должен ответить учащийся в процессе выполнения работы. Целесообразно сформулировать вопросы заранее, в процессе подготовки доклада.
В группу Интернет-ресурсов, предполагающих организацию той или иной практической деятельности учащихся (второй и третий уровни интерактивности) входят:
1. Задачники, которые могут включать:
только набор задач с ответами;
набор задач с решениями;
набор задач с подсказками и решениями, которые позволяют индивидуализировать работу, но не предполагают диалога с пользователем;
набор задач с подсказками и решениями, которые предполагают возможность организации диалога – «отправление» ученика к соответствующему теоретическому материалу в случае ошибки или непредставления решения.
2. Наборы тестов, которые:
содержат только условия тестов;
допускают возможность диалога, позволяют организовывать реальную проверку знаний и умений по определенным темам курса.
3. Виртуальные лаборатории.
4. Игры:
которые содержат только описание игры;
в которых предоставляется возможность поиграть в не диалоговом режиме (интерактивные игры).
Интернет-ресурсы практической направленности могут являться основой для организации самостоятельной деятельности учащихся как на уроке, так и дома.
Виртуальная лабораторная работа и виртуальная экскурсия может быть продемонстрирована учителем (в том случае, если отсутствует необходимое количество ПК), либо выполнена учащимися: по группам или индивидуально в классе; в режиме самостоятельной работы дома.
Можно выделить такие преимущества виртуальной лабораторной работы:
безопасность;
отсутствие необходимости в лабораторном оборудовании;
возможность индивидуализации деятельности учащихся (работа в индивидуальном темпе, учет особенностей восприятия);
самостоятельное получение выводов и самопроверка.
Виртуальная экскурсия обладает следующими преимуществами:
временные затраты минимальны;
доступ к экспонатам любого музея мира;
быстрое получение необходимой информации об экспонате;
большое количество экспонатов.
Вспомогательные Интернет-ресурсы для учителя включают:
разработки уроков (с методической обработкой);
библиографические ресурсы, в том числе Интернет-магазины.
Комбинированные Интернет-ресурсы включают элементы всех перечисленных выше групп.
Электронные образовательные ресурсы нового поколения (ЭОР НП) представляют собой открытые образовательные модульные мультимедиа системы.
Эффективные электронные образовательные продукты должны содержать высокоинтерактивный, мультимедийно насыщенный контент, поддерживаемый моделирующими программами. И при этом необходима сетевая доступность, т. е. возможность распространения таких продуктов в Интернет.
Проблема заключается в том, что это противоречивые требования: рабочий цифровой поток интерактивного мультимедиа продукта – порядка 3-5 Мбит/сек, в то время как средняя пропускная способность современной глобальной сети исчисляется, в лучшем случае, сотнями Кбит/сек в пересчете на одного пользователя.
Причем даже существующие сегодня широкополосные фрагменты сети не решают проблему – они хороши для on-line передачи потокового аудио и видео, т. е. для линейной последовательности неинтерактивного контента.
Для того, чтобы решить проблему, необходима новая архитектура электронного продукта, содержащего интерактивный контент с нелинейной навигацией.
Разработка новой архитектуры высокоинтерактивных, мультимедийно насыщенных электронных учебных продуктов для распространения в Интернет является нетривиальной задачей. Однако, даже с решением этой задачи, актуализируется вторая сторона проблемы: требуется унификация спецификаций форматов и интерфейсов, программных компонентов и технологий разработки ЭОР для обеспечения их совместного хранения, каталогизации, поиска в целях реализации доступа и использования в любом месте в любое время. Соответственно, на первый план выходит задача создания контент-индустрии, переход от разработок локальных мультимедиа изданий и сетевых текстографических ресурсов разрозненными производителями к широкомасштабной согласованной деятельности по производству образовательного контента на базе унификации и стандартизации.
***
Содержание открытых образовательных модульных мультимедиа систем (ОМС)
По каждому учебному предмету организован соответствующий ресурс – открытая образовательная модульная мультимедиа система. Например, ОМС по истории, ОМС по математике и т.д.
В соответствии с программой обучения весь школьный курс по предмету разбит на разделы, темы и т.д. Минимальной структурной единицей является тематический элемент (ТЭ). Например, ТЭ «Закон Ома», ТЭ «Теорема Пифагора», ТЭ «Деление клетки» и т.д.
Для каждого ТЭ имеется три типа электронных учебных модулей (ЭУМ):
модуль получения информации (И-тип);
модуль практических занятий (П-тип);
модуль контроля (К-тип).
При этом каждый ЭУМ автономен, представляет собой законченный интерактивный мультимедиа продукт, нацеленный на решение определенной учебной задачи. Иными словами, каждый ЭУМ – это самостоятельный учебный продукт объёмом несколько Мбайт, так что получение его по сетевому запросу не представляет принципиальных трудностей даже для узкополосных (низкоскоростных) компьютерных сетей.
Для каждого ЭУМ разрабатываются (и будут разрабатываться постоянно) аналоги – вариативы.
Вариативами называются электронные учебные модули одинакового типа (И, или П, или К), посвященные одному и тому же тематическому элементу данной предметной области.
Например, И-модуль может быть выбран по глубине изложения материала, в группе П-модулей можно выбрать лабораторную работу или решение задач по теме, среди К-модулей можно выбрать либо простой тест, либо практическое задание, выполняемое на виртуальном тренажёре.
При этом важно понимать, что совокупный контент ЭОР нового поколения непрерывно расширяется, и если нет комфортного для Вас варианта ЭУМ сегодня, то будет завтра.
Таким образом, шаг за шагом (по тематическим элементам) преподаватель может выстроить авторский вариант учебного курса по предмету.
«Обкатав» свой вариант курса, преподаватель может перейти к его расширению, добавляя вариативы И, П, К-модулей для каждого тематического элемента. Понятно, что это делается с прицелом на группы слабых, средних и сильных учеников; задания для них дифференцируются, и это первый шаг к индивидуальной образовательной траектории. В предельном случае такая траектория составляется для каждого ученика, причём сделать это может уже и сам учащийся.
Получение электронных учебных модулей
Центральным хранилищем электронных образовательных ресурсов нового поколения является Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР).
Адреса ФЦИОР в Интернет:
http://fcior.edu.ru
http://eor.edu.ru
Доступ из школ и получение любых электронных учебных модулей из ФЦИОР по глобальной компьютерной сети бесплатны. Если Вы захотите получить ЭУМ на домашний или любой другой компьютер, то заплатите только за соответствующий трафик (объем одного ЭУМ – от 100 Кбайт до 10 Мбайт, в зависимости от качества мультимедиа и уровня интерактивности).
ЭОР НП могут распространяться также на перемещаемых носителях: компакт-дисках, Flash-накопителях, внешних жестких дисках и др.
Хранилище избранных ЭУМ можно организовать на любом компьютере: сервере глобальной или локальной сети, отдельном компьютере в классе, библиотеке, дома и т.д. Загрузить ЭУМ можно через Интернет, с локального сервера, с компакт-диска или другого носителя.
Важно только помнить, что для использования ЭУМ на данном компьютере нужно еще загрузить специальное программное обеспечение пользователя – клиентскую часть программной среды ОМС.
Программное обеспечение пользователя ЭОР нового поколения
Программное обеспечение пользователя ЭОР нового поколения – клиентская часть операционной среды ОМС включает плеер, органайзер и типовые мультимедиа приложения, объединенные в одном инсталляционном пакете (порядка 10 Мбайт), размещенном во ФЦИОР, других федеральных серверах или на перемещаемом носителе.
Плеер воспроизводит ЭУМ в интерактивных аудиовизуальных форматах. Органайзер организует и эксплуатирует на данном компьютере локальное хранилище избранных пользователем ЭУМ. Он также позволяет загружать ЭУМ в локальное хранилище с перемещаемых носителей или через Интернет в фоновом режиме.
Требования к ПК
Самый простой ответ: компьютер для воспроизведения ЭОР нового поколения должен быть мультимедийным, выпущенным не раньше 2003 года.
Если говорить подробнее, то минимальные системные требования следующие:
Операционная система* Windows 2000 или XP;
Тактовая частота процессора не ниже 1 ГГц;
Объем оперативной памяти не менее 256 Мбайт;
Видеокарта должна включать видеопамять не менее 64 Мбайт;
Разрешение экрана не ниже 1024х768;
Наличие звуковой подсистемы (звуковая карта с динамиками или наушниками).
Для загрузки ЭУМ необходимо подключение компьютера к Интернет, или наличие CD-дисковода, или возможность подключения Flash-накопителя.
Инновационные качества ЭОР
Очевидно, что ожидать от информатизации повышения эффективности и качества образования можно лишь при условии, что новые учебные продукты будут обладать некоторыми инновационными качествами.
К основным инновационным качествам ЭОР относятся:
1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса:
получение информации;
практические занятия;
аттестация (контроль учебных достижений).
Заметим, что книга обеспечивает только получение информации.
2. Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение возможностей самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения.
Чтобы убедиться в этом, достаточно сравнить два типа домашних заданий: получить из книги описание путешествия, эксперимента, музыкального произведения или самому совершить виртуальное путешествие, провести эксперимент, послушать музыку с возможностью воздействовать на изучаемые объекты и процессы, получать ответные реакции, углубиться в заинтересовавшее, попробовать сделать по-своему и т.д.
3. Возможность более полноценного обучения вне аудитории.
Полноценность в данном случае подразумевает реализацию «дома» (в библиотеке, у приятеля в гостях, в итоге – вне учебной аудитории) таких видов учебной деятельности, которые раньше можно было выполнить только в школе: изучение нового материала на предметной основе, лабораторный эксперимент, текущий контроль знаний с оценкой и выводами, подготовку к ЕГЭ, а также многое другое.