Д.Б. Эльконин

•Ребенок — целостная личность, активно познающая окружающий мир — мир предметов и человеческих отношений

•две системы отношений:

«ребенок — вещь»

(«ребенок — общественный предмет»)

и «ребенок — взрослый»

(«ребенок — общественный взрослый»)

•——— — развитие мотивационно-потребностной

сферы;

•– – – – — развитие интеллектуально-познавательной (операционально-технической) сферы;

•— переходы от эпохи к эпохе;

•— переходы от периода к периоду

Периодизация по Э.Эриксону

Стадия развития		Область социальных Полярные качества		Результат
		отношений	личности	прогрессивного
				развития
1 . Младенчество (0-		Мать или за	Доверие к миру —	Энергия и жизненная
1)		мещающее ее лицо	недоверие к миру	радость
2.	Раннее детство (1- Родители		Самостоятельность	Независимость
3)			— стыд, сомнения
3.	Детство (3-6)	Родители, братья и	Инициатива —	Целеустремленность
		сестры	пассивность, вина
4.	Школьный возраст Школа, соседи		Компетентность —	Овладение знаниями
(6-12)			неполноценность	и умениями
5.	Отрочество и	Группы сверстников	Идентичность	Самоопределение,
юность (12-20)			личности —	преданность и
			непризнание	верность
6.	Ранняя зрелость	Друзья, любимые	Близость —	Сотрудничество,
(20-25)			изоляция	любовь
7.	Средний возраст	Профессия, родной	Продуктивность —	Творчество и заботы
(25-65)		дом	застой
8.	Поздняя зрелость	Человечество,	Целостность	Мудрость
(после 65)		ближние	личности - отчаяние

Этапы психосоциального развития по Эриксону				Психосоци
	Психосоц Предмет		Социальные условия
	иальная	конфликта		аль-ный
Стадия 1	стадия	развития	Поддержка, удовлетворение основных потребностей,	исход
	Орально-	Могу ли я доверять		Доверие
(от	сенсорная миру?		преемственность.	Недоверие
рождени			Отсутствие поддержки, депривация,
я до 1			непоследовательность
года)	Мышечно- Могу ли я управлять Разумная дозволенность, поддержка.,			Автономия
Стадия 2
(от 2 до 3	анальная	собственным	Гиперопека отсутствие поддержки и доверия	Сомнение
лет)		поведением?	Поощрение активности, наличие возможностей.	Инициатива
Стадия 3	Локомото Могу ли я стать
(от 4 до 5	р-но-	независимым от	Отсутствие возможностей, неодобрение активности	Вина
лет)	генитальнродителей и ис
	ая	следовать границы
		своих
Стадия 4		возможностей?	Систематическое обучение и воспитание, наличие	Трудолюбие
	Латентна Могу ли я стать
(от 6 до	я	настолько умелым,	хороших примеров для подражания
11 лет)		чтобы выжить и	Плохое обучение, отсутствие руководства и поддержки	Чувство
		приспособиться к		неполно
Стадия 5		миру?	Внутренняя устойчивость и преемственность, наличие	ценности
	ОтрочествКто я? Каковы мои			Идентичнос
(от 12 до	о и	убеждения, взгляды четко определенных половых моделей для подражания		ть
18 лет)	юность	и позиции?	и положительная обратная связь.	Смешение
			Неясность цели, нечеткая обратная связь,
Стадия 6			неопределенные ожидания	ролей
	Молодост Могу ли я полностью Душевная теплота, понимание, доверие.			Близость
(ранняя	ь	отдать себя другому Одиночество, остракизм		Изоляция
взрослост		человеку?
ь)	Взрослост Что я могу		Целеустремленность, продуктивность	Генеративн
Стадия 7
(взрослос	ь	предложить	Обеднение личной жизни, регрессия	ость
ть)		будущим		Стагнация
Стадии 8	Зрелость	поколениям?	Чувства завершенности жизненного пути,	Целостност
		Доволен ли я
(зрелость		прожитой жизнью?	осуществления планов и целей, полноты и целостности.	ь эго

Развитие общения ребенка со

взрослыми (М.И. Лисина)

Возраст Период

До 1 Младенческий года возраст

1—3 Ранний возраст года

3—5 лет Младший и средний дошкольный возраст

Средний и 4—6 лет старшийдошкольный

возраст

Форма общения	Дополнительная
	потребность,
	удовлетворяемая в
	общении
Ситуативно-	Потребность в
личностное	доброжелательном
общение	внимании
Ситуативно-деловое Потребность в
общение	сотрудничестве
Внеситуативно-	Потребность в
познавательное	уважении взрослого;
общение	познавательная
	потребность
Внеситуативно-	Потребность во
личностное	взаимопонимании и
общение	сопереживании

Парный схематический перечень главных

характеристик, отделяющих уровни допонятийного и понятийного мышления (по Л.М. Веккеру)

Эгоцентризм допонятийного мышления	I Перецентрация и интеллектуальная
	децентрация в понятийном мышлении
Несогласованность объема и	II Понятийные структуры как собственно
содержания в предпонятийных	логические классы, в которых
структурах	согласованы содержание и объем
Трансдуктивный характер связи	III Индуктивно-дедуктивный характер
предпонятийных структур	связи понятийных структур
Синкретизм и преобладание	IV Иерархизованность и преобладание
соединительных конструкций в	конструкций подчинения в понятийном
допонятийном мышлении	мышлении
Несогласованность инвариантных и	V Адекватное соотношение инвариантных
вариативных компонентов в	и вариативных компонентов в
предпонятийных структурах	понятийных структурах
Неполнота обратимости операций в	VI Сформированность ансамблей
допонятийном мышлении	обратимых операций в понятийном
	мышлении
Нечувствительность к логическому	VII Высший уровень и полнота понимания
противоречию и к переносному смыслу	в понятийном интеллекте
как выражение дефектов понимания

Ж.Пиаже: стадии развития операционального интеллекта

•1. Стадия сенсомоторного интеллекта, охватывающая период жизни ребенка от рождения до примерно двух лет. Она характеризуется развитием способности воспринимать и познавать окружающие ребенка предметы в их достаточно устойчивых свойствах и признаках.

•2. Стадия операционального мышления, включает его развитие

в возрасте от двух до семи лет. На этой стадии у ребенка складывается речь, начинается активный процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные представления.

•3. Стадия конкретных операций с предметами. Она характерна для детей в возрасте от 7-8 до 11-12 лет. Здесь умственные операции становятся обратимыми.

•4. Стадия формальных операций. Ее в своем развитии достигают дети в среднем возрасте: от 11-12 до 14-15 лет. Данная стадия характеризуется способностью ребенка выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями. Внутренние умственные операции превращаются на этой стадии в структурно организованное

целое.

Период	Подпериод	Стадии		Возраст
I.	А. Центрация на	1.	Упражнение рефлексов	0-1 мес.
Сенсомо собственном теле
торный		2.	Первые навыки и первые круговые	1 – 4,5 мес.
интелле		реакции
кт		3.	Координация зрения и хватания.	4,5 – 8-9 мес.
		Вторичные круговые реакции
	В. Объективация	4.	Дифференциация средства и цели.	8-9 – 11-12
	практического	Начало практического интеллекта		мес.
	интеллекта	5.	Дифференциация схем действия	11-12 – 18
		благодаря третичным круговым реакциям.		мес.
		Появление новых средств.
		6.	Начало интериоризации схем и решение	18-24 мес.
		некоторых проблем путем дедукции.
II.	А.	1.	Появление символической функции.	2-3; 6-4 года
Репрезе	Предоператорны Начало интериоризации схем действия.
нтативн	й интеллект
ый		2.	Интуитивное мышление, опирающееся на	4-5; 6 лет
интелле		восприятие.
кт и		3.	Интуитивное мышление, опирающееся на	5-6 – 7-8 лет
конкрет		более расчлененные представления.
ные	В. Конкретные	4.	Простые операции (Классификация,	8-9 – 10 лет
операци	операции	сериация, взаимно-однозначное
и		соответствие).
		5.	Система операций (система координат,	9-10 – 11-12
		проективные понятия).		лет
III.	А. Становление	1.	Гипотетико-дедуктивная логика и	11-12 – 13-14
Репрезе	формальных	комбинаторика		лет
нтативн	операций
ый	В. Достижение	2.	Структура "решетки" и группа четырех	от 13-14 лет