- •Фомичёва м.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения Предисловие
- •Введение в логопедию Логопедия как наука
- •Краткие сведения о развитии речи ребенка
- •Произносительная сторона речи
- •Интонация
- •Система фонем
- •Артикуляционные признаки звуков речи
- •Акустические признаки звуков речи
- •Взаимосвязь звуков русского языка
- •Основной принцип формирования правильного произношения
- •Нарушения речи и их коррекция Нарушения звукопроизношения Общая характеристика нарушений звукопроизношения
- •Обследование звукопроизношения
- •Исправление нарушений звукопроизношения
- •Подготовительный этап
- •Постановка звука
- •Автоматизация звука
- •Дифференциация звуков
- •Дислалия
- •Сигматизмы
- •Сигматигмы свистящих звуков Характеристика звуков с, с', з, з', ц и их артикуляция
- •Нарушения звука с и их исправления
- •Исправление звуков с, с’ з, з', ц при различных видах нарушений.
- •Сигматизмы шипящих звуков Характеристика звуков ш, ж, ч, щ и их артикуляция
- •Нарушения звука ш и их исправления
- •Исправление звуков ш, ж, ч, щ при различных видах нарушений
- •Ламбдацизмы
- •Характеристика звуков л, л' и их артикуляция
- •Исправление звуков л, л' при различных видах нарушений
- •Искажения звуков л, л'
- •Замена звуков л, л' другими звуками (параламбдацизмы)
- •Исправление звуков р, р' при различных видах нарушений
- •Выработка р проторного (без вибрации кончика языка)
- •Выработка р раскатистого (с вибрацией кончика языка)
- •Искажения звуков р, р’
- •Замена звуков р, р' другими звуками (параротацизмы)
- •Каппацизмы
- •Характеристика звуков к, к’ г, г', х, х’ и их артикуляция
- •Исправление звуков к, к', г, г', х, х' при различных видах нарушений
- •Искажения звуков к, к', г, г', х, х'
- •Замена звуков к, к', г, г', х, х' другими звуками
- •Ринолалия
- •Дизартрия
- •Временные задержки развития речи
- •Заикание
- •Нарушения речи при снижении слуха
- •Нарушения голоса
- •Работа воспитателя с родителями
- •Первый комплекс (для свистящих звуков с, з, ц)
- •Второй комплекс (для шипящих звуков ш ж, ч, щ)
- •Третий комплекс (для звука л)
- •Четвертый комплекс (для звука р)
- •Взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда
- •Профилактика нарушений речи у детей
- •Обследование речи детей Общие принципы обследования
- •Материал для обследования
- •Проведение обследования
- •Оформление результатов обследования
- •Работа по результатам обследования
- •Артикуляционная гимнастика
- •Комплексы упражнений
- •Указания к проведению артикуляционной гимнастики
- •Усвоение детьми фонетической системы родного языка
- •Этапы работы над звуками
- •Ознакомление детей с органами артикуляционного аппарата
- •Уточнение движений органов артикуляционного аппарата
- •Уточнение произношения изолированного звука или вызывание его по подражанию
- •Воспитание правильного, четкого произношения звука в словах (в самостоятельном проговаривании и отраженном повторении за воспитателем)
- •Воспитание правильного, четкого произношения звука во фразовой речи
- •Итоговые занятия
- •Дифференциация звуков
- •Дифференциация изолированных звуков
- •Дифференциация звуков в словах
- •Дифференциация звуков во фразовой речи
- •Планирование работы по формированию правильного произношения
- •Формирование у детей правильного произношения Первая младшая группа Краткая характеристика речи детей
- •Обследование речи детей
- •Занятия
- •Развитие слухового внимания
- •Развитие речевого дыхания
- •Развитие силы голоса
- •Формирование правильного звукопроизношения
- •Развитие высоты голоса
- •Вторая младшая группа Краткая характеристика речи детей
- •Обследование речи детей
- •Занятия
- •Ознакомление детей с основными органами артикуляционного аппарата
- •Развитие речевого дыхания
- •Звук и.
- •Развитие речевого слуха
- •Звук ф. Описание правильной артикуляции
- •Развитие силы голоса
- •Средняя группа Краткая характеристика речи детей
- •Обследование речи детей
- •Занятия
- •Ознакомление детей с основными органами артикуляционного аппарата
- •Развитие речевого дыхания
- •Звук т.
- •Звук д.
- •Развитие речевого слуха
- •Развитие силы голоса
- •Звук ы.
- •Развитие речевого дыхания
- •Звук с'
- •Развитие речевого слуха
- •Звук з'.
- •Старшая группа Краткая характеристика речи детей
- •Обследование речи детей
- •Занятия
- •Ознакомление с основными органами и движениями артикуляционного аппарата
- •Звук j.
- •Звук j в конце слога
- •Звук j в начале слога перед гласным
- •Звук j в начале слога перед гласным
- •Звук j в начале слога в сочетании с гласным э
- •Звук j в начале слога перед гласным о
- •Звук л'
- •Звук р'
- •Подготовительная к школе группа Краткая характеристика речи детей
- •Обследование речи детей
- •Занятия
- •Дифференциация твердых и мягких согласных звуков
- •Звуки т — т’
- •Литература
Итоговые занятия
Эти занятия проводятся в средней группе (со второй половины года) и в старшей. Каждое занятие включает все этапы работы над звуком:
Уточнение движений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звука.
Уточнение произношения изолированного звука.
Воспитание четкого произношения звука в речи.
Воспитателю следует подбирать такие формы и виды работы, которые дают возможность привлечь каждого ребенка, проверить, как дети усвоили пройденный материал.
Третьему виду работы на итоговом занятии уделяется большее внимание, чем первому и второму. При этом используется прием составления детьми предложений по предметным или сюжетным картинкам. Предложения постепенно надо удлинять и усложнять. С помощью этого приема у детей воспитывают навык правильно воспринимать и воспроизводить предложение, развивают внимание, память, что в дальнейшем облегчит работу по анализу предложений.
Дифференциация звуков
В работе по дифференциации звуков можно выделить три основных этапа:
Дифференциация изолированных звуков.
Дифференциация звуков в словах.
Дифференциация звуков во фразовой речи. Остановимся подробнее на каждом этапе.
Дифференциация изолированных звуков
(проводится как часть занятия)
Проводя дифференциацию изолированных звуков, опираются на речедвигательный, речеслуховой и зрительный анализаторы.
Для данного этапа работы воспитатель подбирает картинки-символы на дифференцируемые звуки. При отработке этих звуков в предыдущих группах детей уже учили соотносить звуки с определенной картинкой-символом, и выработавшийся стереотип надо использовать. Цель работы — научить различать звуки при сопоставлении их по основным качественным признакам — акустическим и артикуляционным.
Воспитатель медленно называет звуки, а дети показывают соответствующие картинки-символы. Так вырабатывается умение воспринимать на слух их различное звучание. Потом демонстрируются картинки-символы, а дети произносят соответствующие звуки. Воспитатель спрашивает, что делают губы, язык при произнесении того или другого звука. Так вырабатывается умение определять разницу в положении основных органов артикуляционного аппарата при произношении дифференцируемых звуков. Педагог вместе с детьми подводит итог: в чем различие дифференцируемых звуков при восприятии их на слух и при произношении.
Дифференциация звуков в словах
(проводится как часть, занятия, в отдельных случаях, как целое занятие)
Цель этого этапа работы — учить детей выделять дифференцируемые звуки из слова и не смешивать их. При проведении целого занятия используют несколько видов работы, для которых требуется подготовка большого количества словесного и наглядного материала.
Воспитатель учит различать слова, отличающиеся друг от друга одним из дифференцируемых звуков (паронимы). На их примере показывает детям, что с заменой одного звука меняется смысл слова. Ребенок объясняет значение каждого слова и указывает, в каком слове какой звук находится. Например, предлагаются слова мишка — миска. Ребенок говорит, что мишка живет в лесу, а из миски едят. В слове мишка звук ш, в слове миска звук с. Воспитатель может спросить: «А что надо сделать, чтобы слово мишка превратить в слово миска?» («Надо вместо ш произнести с»).
Воспитатель подбирает по количеству детей картинки (предметы, игрушки), в названиях которых имеется один из дифференцируемых звуков, и раздает их. Каждый ребенок показывает свою картинку, называет ее, выделяя дифференцируемый звук, и кладет в конверт, прикрепленный на доске под соответствующей картинкой-символом.
Детям предлагают слова (названия игрушек, предметов, картинок), в которых имеются оба дифференцируемых звука, на пример: шоссе, сушки, солнышко и др. Дети должны правильно называть картинки, игрушки, не смешивая звуки.
Если дифференциация звуков в словах организуется как часть занятия, то используется один из трех перечисленных видов работы. При этом остальные виды работы проводятся как часть занятия в дальнейшем.