- •Фомичёва м.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения Предисловие
- •Введение в логопедию Логопедия как наука
- •Краткие сведения о развитии речи ребенка
- •Произносительная сторона речи
- •Интонация
- •Система фонем
- •Артикуляционные признаки звуков речи
- •Акустические признаки звуков речи
- •Взаимосвязь звуков русского языка
- •Основной принцип формирования правильного произношения
- •Нарушения речи и их коррекция Нарушения звукопроизношения Общая характеристика нарушений звукопроизношения
- •Обследование звукопроизношения
- •Исправление нарушений звукопроизношения
- •Подготовительный этап
- •Постановка звука
- •Автоматизация звука
- •Дифференциация звуков
- •Дислалия
- •Сигматизмы
- •Сигматигмы свистящих звуков Характеристика звуков с, с', з, з', ц и их артикуляция
- •Нарушения звука с и их исправления
- •Исправление звуков с, с’ з, з', ц при различных видах нарушений.
- •Сигматизмы шипящих звуков Характеристика звуков ш, ж, ч, щ и их артикуляция
- •Нарушения звука ш и их исправления
- •Исправление звуков ш, ж, ч, щ при различных видах нарушений
- •Ламбдацизмы
- •Характеристика звуков л, л' и их артикуляция
- •Исправление звуков л, л' при различных видах нарушений
- •Искажения звуков л, л'
- •Замена звуков л, л' другими звуками (параламбдацизмы)
- •Исправление звуков р, р' при различных видах нарушений
- •Выработка р проторного (без вибрации кончика языка)
- •Выработка р раскатистого (с вибрацией кончика языка)
- •Искажения звуков р, р’
- •Замена звуков р, р' другими звуками (параротацизмы)
- •Каппацизмы
- •Характеристика звуков к, к’ г, г', х, х’ и их артикуляция
- •Исправление звуков к, к', г, г', х, х' при различных видах нарушений
- •Искажения звуков к, к', г, г', х, х'
- •Замена звуков к, к', г, г', х, х' другими звуками
- •Ринолалия
- •Дизартрия
- •Временные задержки развития речи
- •Заикание
- •Нарушения речи при снижении слуха
- •Нарушения голоса
- •Работа воспитателя с родителями
- •Первый комплекс (для свистящих звуков с, з, ц)
- •Второй комплекс (для шипящих звуков ш ж, ч, щ)
- •Третий комплекс (для звука л)
- •Четвертый комплекс (для звука р)
- •Взаимосвязь в работе воспитателя и логопеда
- •Профилактика нарушений речи у детей
- •Обследование речи детей Общие принципы обследования
- •Материал для обследования
- •Проведение обследования
- •Оформление результатов обследования
- •Работа по результатам обследования
- •Артикуляционная гимнастика
- •Комплексы упражнений
- •Указания к проведению артикуляционной гимнастики
- •Усвоение детьми фонетической системы родного языка
- •Этапы работы над звуками
- •Ознакомление детей с органами артикуляционного аппарата
- •Уточнение движений органов артикуляционного аппарата
- •Уточнение произношения изолированного звука или вызывание его по подражанию
- •Воспитание правильного, четкого произношения звука в словах (в самостоятельном проговаривании и отраженном повторении за воспитателем)
- •Воспитание правильного, четкого произношения звука во фразовой речи
- •Итоговые занятия
- •Дифференциация звуков
- •Дифференциация изолированных звуков
- •Дифференциация звуков в словах
- •Дифференциация звуков во фразовой речи
- •Планирование работы по формированию правильного произношения
- •Формирование у детей правильного произношения Первая младшая группа Краткая характеристика речи детей
- •Обследование речи детей
- •Занятия
- •Развитие слухового внимания
- •Развитие речевого дыхания
- •Развитие силы голоса
- •Формирование правильного звукопроизношения
- •Развитие высоты голоса
- •Вторая младшая группа Краткая характеристика речи детей
- •Обследование речи детей
- •Занятия
- •Ознакомление детей с основными органами артикуляционного аппарата
- •Развитие речевого дыхания
- •Звук и.
- •Развитие речевого слуха
- •Звук ф. Описание правильной артикуляции
- •Развитие силы голоса
- •Средняя группа Краткая характеристика речи детей
- •Обследование речи детей
- •Занятия
- •Ознакомление детей с основными органами артикуляционного аппарата
- •Развитие речевого дыхания
- •Звук т.
- •Звук д.
- •Развитие речевого слуха
- •Развитие силы голоса
- •Звук ы.
- •Развитие речевого дыхания
- •Звук с'
- •Развитие речевого слуха
- •Звук з'.
- •Старшая группа Краткая характеристика речи детей
- •Обследование речи детей
- •Занятия
- •Ознакомление с основными органами и движениями артикуляционного аппарата
- •Звук j.
- •Звук j в конце слога
- •Звук j в начале слога перед гласным
- •Звук j в начале слога перед гласным
- •Звук j в начале слога в сочетании с гласным э
- •Звук j в начале слога перед гласным о
- •Звук л'
- •Звук р'
- •Подготовительная к школе группа Краткая характеристика речи детей
- •Обследование речи детей
- •Занятия
- •Дифференциация твердых и мягких согласных звуков
- •Звуки т — т’
- •Литература
Старшая группа Краткая характеристика речи детей
Словарь. К пяти годам запас слов у ребенка увеличивается до 2500—3000. В активном словаре появляются обобщающие слова, дети правильно называют широкий круг предметов и явлений окружающей действительности. В процессе употребления слов совершенствуется их произношение. В речи ребенка шестого года жизни, как правило, не встречаются пропуски, перестановки слогов и звуков. Исключение составляют только некоторые трудные малознакомые слова (экскаватор).
Воспитатель вводит в речь детей новые слова, углубляет понимание ребенком смысла слов, уже имеющихся в его активном словаре, учит пользоваться словами, выражающими различные смысловые оттенки.
Грамматический строй. У детей пяти-шести лет возрастает количество простых распространенных, а также сложных предложений. При оформлении фразы ребенок использует все основные части речи.
Звукопроизношение. На шестом году жизни ребенок способен замечать особенности произношения у других детей и некоторые недостатки в своей речи. На данном этапе дети обычно готовы к правильному восприятию и произношению всех звуков родного языка. Однако еще встречаются отдельные недостатки произношения: шипящие не всегда произносятся четко; р заменяется л или й; л заменяется л'. Наряду с заменами звуков в речи детей наблюдается неустойчивое употребление сформированных звуков в словах со сложной фонетической структурой. Перед воспитателем стоит задача научить детей правильно произносить все звуки родного языка и вводить их в речь.
Обследование речи детей
У детей старшей группы словарь и фразовая речь уже достаточно развиты. Нарушения в словаре (перестановки, пропуск звуков, слогов) или во фразовой речи (несогласование членов предложения) бывают редко и сразу обращают на себя внимание при проведении занятий и бесед. В таком случае ребенка необходимо направить к логопеду и психоневрологу для оказания специальной помощи.
Обследование звукопроизношения детей проводится по картинкам, подобранным на следующие группы звуков: свистящие (с, с’, з, з', ц), шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (л, л', р, р').
Добавляются картинки для обследования произношения йотированных гласных: я(jа), е(iэ), е(jо), ю(jу).
Проверяя произношение звуков каждым ребенком, воспитатель подробно записывает неправильно произнесенные слова в тетрадь, а по окончании индивидуального обследования составляет таблицу состояния речи детей, где отмечает основные группы звуков: свистящие, шипящие, сонорные, йотованные гласные, а в графе «другие звуки» — недостатки произношения различных звуков (к, г, х и др.). Все остальные недостатки и особенности речи, встречающиеся у детей, а также улучшения во фразовой речи в течение года отмечаются в графе «Примечание».
Занятия
В старшей группе продолжается работа по совершенствованию произносительной стороны речи, воспитанию речевого слуха, речевого дыхания, звукопроизношения.
Специальные игры для развития речевого дыхания и речевого слуха с детьми пяти-шести лет уже не проводят. Все большее внимание произносительной стороне речи уделяется не только на специальных занятиях по звуковой культуре речи, но и на всех занятиях по родному языку. Обучая пересказу, разучивая с детьми стихотворения, воспитатель обращает внимание на слитную, плавную речь ребенка, которая невозможна без хорошо развитого речевого дыхания; на выразительность речи, которая достигается с помощью интонационных средств: повышения и понижения голоса во фразе, изменения темпа речи, пауз между речевыми отрезками, изменения звуковой окраски голоса, вследствие чего речь приобретает различные эмоционально-экспрессивные оттенки (грустный, веселый и др.). Все эти требования к речи детей можно предъявлять в том случае, если в результате работы, которая проводилась в предыдущих группах, у ребенка достаточно развиты речевой слух, речевое дыхание, умение пользоваться голосом. На данном этапе продолжается работа и по развитию фонематического слуха: дети учатся различать звонкие и глухие звуки (ш — ж), твердые и мягкие (л — л’ р — р'). Обычно уже к пяти годам многие правильно произносят все звуки родного языка. Однако работа по усвоению фонематической системы русского языка продолжается. Отрабатываются следующие звуки: j, ш, ж, ч, щ, л, л’ р, р’ — и йотированные гласные (т. е. гласные, имеющие перед собой звук j: jа, jэ, jо, jу.
В первой и второй младших группах, а также в средней проводилась большая работа по развитию движений органов артикуляционного аппарата, поэтому в старшей группе при работе над вышеперечисленными звуками мы опускаем I этап работы, цель которого — уточнить движения органов артикуляционного аппарата, необходимые для правильного произнесения данного звука. Работа над всеми звуками в старшей группе начинается со II этапа — уточнения правильного произнесения данного звука. Но на разные звуки в зависимости от сложности их усвоения, подготовленности детей работу проводят по-разному. Так, на йотированные гласные я, ю, е проводят 2 этапа работы — II и III:
- уточнение произношения гласного;
- закрепление произношения гласного.
На j и ё проводится только один этап работы, на котором одновременно идет и уточнение произношения, и закрепление.
На звуки ш, ж, ч, щ, л, л’, р, р' проводятся II, III и IV этапы работы:
- вызывание и уточнение произношения данногозвука;
- закрепление произношения звука в словах;
- закрепление произношения звука во фразовой речи.
Чтобы помочь ребенку закрепить звук в словах и во фразовой речи, воспитатель использует специально подобранные стихотворения, загадки, скороговорки.
Каждый этап работы проводят один раз в неделю в течение всего года.