Методические рекомендации по написанию КР и ВКР_УМП

Таблица 6 Примерная тематика курсовых работ для направления подготовки

49.03.03 Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм (выбранное направление исследования – «Баскетбол как средство физической рекреации»)

Учебная	Тема курсовой	Требования к методике исследования и обработке
дисциплина	работы	результатов
1	2	3
Теория и	Оценка	Цель-результат – оценка уровня специальной
методика	специальной	физической подготовленности баскетболистов 13-14
физической	физической	лет; теоретический анализ проблемы специальной
культуры,	подготовленности	физической подготовки в баскетболе,
4-й семестр	баскетболистов	констатирующий эксперимент по оценке специальной
	13-14 лет	физической подготовленности испытуемых,
		табличное и графическое представление результатов,
		количественный анализ результатов; математико-
		статистическая обработка результатов – по желанию.
Теория и	Особенности	Цель-результат – разработка методических
методика	методики занятий	рекомендаций по организации занятий баскетболом
физической	баскетболом в	оздоровительно-рекреационной направленности;
рекреации, 5-й	системе	теоретический анализ форм и содержания физической
семестр	физической	рекреации взрослого населения, констатирующий
	рекреации	эксперимент по экспресс-диагностике
	взрослого	функционального состояния и работоспособности
	населения	испытуемых, табличное и графическое представление
		результатов, первичная математико-статистическая
		обработка результатов.
Рекреалогия,	Оценка	Цель-результат – выявление особенностей
6-й семестр	рекреационных	рекреационных потребностей рассматриваемой
	потребностей	возрастно-половой и социально-экономической
	мужчин 25-40 лет,	группы; теоретический анализ проблемы организации
	занятых в сфере	отдыха рабочих и служащих промышленного
	промышленного	предприятия, констатирующий эксперимент по
	производства	оценке рекреационных потребностей испытуемых,
		табличное и графическое представление результатов,
		первичная математико-статистическая обработка
		результатов и/или корреляционный анализ
Базовые виды	Баскетбол как	Цель-результат – проверить эффективность занятий
физкультурной	средство	баскетболом как средства физкультурной рекреации
рекреации, 7-й	физкультурной	мужчин 25-40 лет; констатирующий эксперимент по
семестр	рекреации	оценке функциональной подготовленности и
	мужчин 25-40 лет	психоэмоционального состояния испытуемых (до и
		после занятия); табличное и графическое
		представление результатов, первичная и вторичная
		математико-статистическая обработка результатов
Технологии	Технология	Цель-результат – разработка технологии
детско-	использования игр	использования игр с мячом в походе со школьниками
юношеского	с мячом в походе	подросткового возраста; теоретический анализ
туризма, 8-й	со школьниками	проблемы организации похода со школьниками
семестр	подросткового	подросткового возраста; моделирование и
	возраста	обоснование технологии.

21

Корректно определить объект и предмет исследования студент может самостоятельно, на основе анализа формулировки темы. Очевидно, что тема «Особенности методики развития координационных способностей младших школьников с умственной отсталостью» обусловливает определение в качестве объекта процесс развития координационных способностей в младшем школьном возрасте, а в качестве предмета исследования – особенности методики развития координационных способностей младших школьников с умственной отсталостью. Применительно к теме «Занятия конным спортом как фактор социализации младших подростков» объектом исследования будет процесс социализации младших подростков, а предметом – занятия конным спортом как фактор социализации младших подростков.

Цель исследования, теснейшим образом связанная с темой, также формулируется на основе ее анализа и предполагает получение какоголибо результата. В связи с этим некорректной будет такая формулировка цели: «Изучить баскетбол как средство физкультурной рекреации мужчин 25-40 лет», поскольку изучение – это процесс, а не результат. Более грамотно поставленной выглядит цель исследования по данной теме в таком виде: «Проверить эффективность занятий баскетболом как средства физкультурной рекреации мужчин 25-40 лет» либо «Охарактеризовать баскетбол как средство физкультурной рекреации мужчин 25-40 лет».

С учетом цели формулируются задачи. Определение задач исследования, как правило, вызывает у студентов значительные затруднения, прежде всего по причине непонимания логики построения ответа на вопрос, заключенный в проблеме. По отношению к основному вопросу (проблеме, цели исследования) задачи выступают в качестве вспомогательных вопросов, ответы на которые позволят исследователю решить проблему в целом. При формулировании задач исследования весьма желательно придерживаться ряда правил. Вопервых, принятой в научных работах логикой изложения является последовательность «общее (целое) – конкретное (часть) – обобщения, выводы», которая должна быть сохранена в перечне задач. Отсюда, на первом этапе исследования на основе анализа литературы необходимо привести описание объекта исследования, а далее переходить к характеристике предмета. Следующее правило – идти от теории к практике: замыкает список исследовательских задач обычно задача разработки рекомендаций по использованию полученных результатов в практике школы. Безусловно, в зависимости от конкретной темы, специфики изучаемой проблемы возможны те или иные отступления от названных правил, однако последние могут служить определенным ориентиром для студентов в планировании исследования.

22

Рассмотрим на примере темы «Особенности организации адаптивного физического воспитания (АФВ) детей с умственной отсталостью в условиях реабилитационного центра» возможный вариант постановки исследовательских задач. Рассуждаем примерно так:

«Для ответа на основной вопрос "Каковы особенности организации АФВ детей с умственной отсталостью в условиях реабилитационного центра?" нам необходимо выяснить следующее: 1) в чем состоят особенности детей с умственной отсталостью как нозологической группы? 2) каковы содержание, основные формы и методы АФВ детей данной нозологической группы? 3) каким образом организовано АФВ детей данной нозологической группы в условиях реабилитационного центра?»

Рассуждая подобным образом, можно в результате сформулировать следующую цепь задач:

1)на основе анализа литературы охарактеризовать особенности познавательного, физического и двигательного развития детей с умственной отсталостью;

2)дать характеристику содержания, форм и методов АФВ детей с умственной отсталостью;

3)на основе обобщения опыта РЦ «Преодоление» выявить особенности организации АФВ детей рассматриваемой категории в условиях реабилитационного центра.

В дальнейшем эти задачи могут выступить основанием для составления плана-оглавления курсовой работы, например, такого:

§1. Особенности познавательного, физического и двигательного развития детей с умственной отсталостью.

§2. Содержание, формы и методы АФВ детей с умственной отсталостью.

§3.Организация АФВ умственно отсталых детей в условиях реабилитационного центра.

Характер исследовательских задач определяет выбор методов исследования. При выполнении курсовой работы необходимы как теоретические методы (структурно-системный, обобщение, анализ литературы и учебных программ), так и эмпирические – обобщение передового опыта, опросные методы, наблюдение, тестирование, антропометрия, соматометрия, а также эксперимент, как правило, – констатирующий. Широко используются математические методы, такие как регистрация, ранжирование, а также математикостатистические – как первичные (расчет средних значений). Из вторичных методов математической статистики, которые в курсовых работах используются значительно реже, более востребованы расчет достоверности различий и корреляционный анализ.

23

Часто студенты отождествляют методы и методики экспериментального исследования. Необходимо чётко осознавать, что выбор метода исследования отвечает на вопрос: «Как автор получит знание об изучаемом признаке?», а выбор методики – «С помощью каких средств автор получит это знание?».

Например, цель исследования – сравнить эффективность различных методик развития выносливости у старшеклассников. Тогда методом получения знания об уровне развития выносливости выбираем тестирование, а диагностическими методиками – 12-минутный тест Купера и кроссовый бег на 3 км (контрольное упражнение).

Лишь после того как студент осознает хотя бы в общих чертах проблему, актуальность, объект, предмет, цель и задачи предстоящего исследования, продумает комплекс методов, он может приступать к более глубокому изучению литературных источников.

Начать библиографический поиск мы рекомендуем с изучения соответствующего раздела учебника, где можно ознакомиться с последовательным, систематизированным изложением вопроса, получить основную исходную информацию. Возможно, там студент найдет ссылки на другие источники по проблеме, фамилии исследователей данного или близкого по теме вопроса, что поможет в осуществлении библиографического поиска. Подбирая литературу по проблеме исследования, студенту необходимо обратиться к перечню статей, опубликованных в последние годы в журналах «Теория и практика физической культуры», «Физическая культура в школе», «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка», в периодическом издании «Спорт в школе» (приложение к газете «Первое сентября»).

Следующий этап – работа с научно-методической литературой. Чтобы избежать случайности в выборе литературных источников, целесообразно обратиться к справочным библиографическим указателям, библиотечным и электронным каталогам, информации о входящей литературе, справочному и библиографическому аппарату книг, имеющихся у самого студента и его научного руководителя.

Библиографию по теме исследования лучше составлять, выписывая необходимые данные о каждой книге или статье на отдельную карточку или занося их в базу компьютера. Важно точно указать автора или редактора книги (статьи), место, год и номер издания, издательство. Начиная работу с литературой, сначала ознакомьтесь с аннотацией, введением, оглавлением и заключением, бегло просмотрите содержание. Это позволит определить способ переработки издания (тщательное или выборочное изучение). Все материалы, которые будут включены в курсовую работу, лучше выписать на отдельные листы бумаги или занести в компьютер с точными ссылками на источник.

24

Изучение литературы и документов продолжается в ходе всего исследования. Вновь обнаруженные факты могут быть внесены в работу и на её экспериментальном этапе. Основательная документальная база исследования – важное условие его объективности и глубины.

После того как на основе анализа научно-методической литературы по проблеме определились основные направления и контуры путей ее решения, студент выполняет практическую часть исследования. В зависимости от поставленных задач, она может быть связана с обобщением передового опыта, проведением констатирующего эксперимента, изучением документации либо с разработкой дидактических материалов (конспектов, сценариев, комплексов физических упражнений и пр.)

Окончательное составление текста курсовой работы, ее оформление – заключительный этап исследования. Если у студента имеется хотя бы в общем виде план работы и он вдумчиво поработал с литературой, основную трудность на этом этапе будет представлять стилистически грамотное изложение. Научный стиль обязывает к весьма сдержанному, «сухому», свободному от оборотов, характерных для художественной и научно-популярной литературы, языку. Следует по возможности избегать местоимений «я» (я считаю) и «мое» (мое исследование), заменяя их на «мы» и «наше» или используя безличную форму (мы считаем…, считается…, наше исследование…, проведенное исследование…). Обязательны ссылки «по мнению (ф.и.о.)..., как показали исследования (ф.и.о.)...» и т.п.

Показателем того, что работа завершена, является достижение цели и каждой из частных задач исследования.

Рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы бакалавра

В отличие от курсовой работы, которая выполняется в связи с изучением той или иной дисциплины учебного плана, квалификационная работа имеет интегративный, междисциплинарный характер. Кроме того, она предлагает некое решение научнометодической проблемы, чего нет в курсовой работе, а потому теоретический анализ и эмпирическое/экспериментальное исследование в ВКР имеют более глубокий, основательный характер. Вместе с тем, в отличие от магистерской диссертации, в ВКР бакалавра, как правило, отсутствует формирующий эксперимент, организованный и проведенный самим выпускником. Наиболее типичной научноисследовательской целью в ней является оценка эффективности какого-

25

либо существующего педагогического опыта либо сравнительный анализ эффективности различных методик.

Самостоятельно выполненная, законченная ВКР бакалавра позволяет выявить степень сформированности теоретических и прикладных профессиональных знаний и способности их применения для решения исследовательских задач. Кроме того, она является формой демонстрации выпускником умения самостоятельно работать с различными источниками информации, систематизировать, анализировать фактический материал, а также владения методами и приёмами научного анализа, научным стилем речи.

Содержание ВКР должно соответствовать проблематике изученных дисциплин, направленности основной образовательной программы (профилю) и требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по соответствующему направлению подготовки в части результатов освоения образовательной программы.

ВКР бакалавра должна иметь научно-исследовательский характер, а ее тема – соответствовать современному состоянию и перспективам развития науки. В числе требований к ВКР – структурированность, завершенность, логичность и последовательность изложения материала, наличие обоснованных выводов и предложений.

К числу методологических характеристик исследования, описание которых должно быть представлено в ВКР бакалавра в обязательном порядке, как уже было сказано (таблица 2), относятся следующие разделы: актуальность темы, цель, объект, предмет исследования, задачи, методы, база и этапы исследования. Гипотеза исследования формулируется в том случае, если исследование включает проведение формирующего эксперимента. В свою очередь, формирующий эксперимент в ВКР бакалавра может иметь место, если выпускник сам является практикующим тренером (учителем, инструктором). В этом случае выпускник по своему усмотрению может включить в работу, кроме упомянутых методологических характеристик, сведения о практической значимости исследования, об апробации и внедрении результатов исследования. Описание структуры работы также не является обязательным, но может быть приведено во введении ВКР, если выпускник и его научный руководитель сочли это необходимым.

Как было отмечено выше, важным требованием к теме ВКР бакалавра является ее актуальность. К сожалению, многие выпускники подходят достаточно формально к данному разделу методологического аппарата своего исследования, ограничиваясь набором общих, не вполне убедительных фраз. Между тем, существует определенная логика рассуждений. В логике доказательства можно условно выделить три части, следующие друг за другом: 1)

26

обоснование актуальности направления: социальная значимость выделенной проблемы и необходимость ее разрешения; 2) обоснование практической актуальности темы исследования: недостатки практики, которые необходимо устранить; 3) обоснование научной актуальности темы: степень разработанности выделенной проблемы в теории, недостаточно изученные аспекты.

Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. К примеру, в исследовательских работах по проблемам физического воспитания в образовательных учреждениях в качестве аргументов в пользу актуальности направления приводятся цифры, иллюстрирующие низкий уровень двигательной подготовленности учащихся, количество детей, имеющих те или иные отклонения в состоянии здоровья и т.п. Если направление исследования

– детско-юношеский спорт, уместным будет упоминание о том, что «Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года» рассматривает подготовку спортивного резерва в качестве одного из приоритетных направлений развития физической культуры в нашей стране.

Обоснование практической актуальности темы должно сводиться к критическому осмыслению существующей практики физического воспитания (спортивной подготовки, адаптивной физической культуры и т.п.). Вместе с тем, речь здесь должна идти не о недостаточной материально-технической оснащенности, проблемах финансирования, невысокой квалификации кадров и т.п. Следует назвать недостатки, касающиеся методики, относительно преодоления которых в данной работе будет предложено новое решение.

Обоснование научной актуальности предполагает краткий обзор имеющихся исследований по близкой тематике с целью показать, что для проведения данной работы имеется определенный теоретический задел, но именно данная тема изучена не в полной мере.

Достаточно распространенной ошибкой при обосновании актуальности исследования в ВКР является приведение определений базовых понятий, неких выводов, которые должны появиться в конце работы. В то же время, введение не должно ничему «учить» – в целом обоснование актуальности исследования составляет лишь ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?

Приведем пример обоснования актуальности исследования на тему «Особенности методики развития скоростно-силовых способностей младших школьников с умственной отсталостью на уроке физической культуры»

В настоящее время вопросы обучения и воспитания детей с отклонениями в состоянии здоровья, в том числе с умственной отсталостью, относятся к числу важных социально-педагогических задач.

27

Внимание к проблеме умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалии ежегодно растет. Это обстоятельство требует создания условий для максимально возможной коррекции нарушений развития детей, их образования, профессионального обучения, поиска путей социализации и интеграции в обществе.

Выделяют ряд проблем в практике физического воспитания таких детей – однообразное построение уроков, невысокая нагрузка, что приводит к неэффективности процесса физической подготовки, в том числе скоростно-силовой.

Изучению физиологических механизмов, лежащих в основе воспитания скоростносиловых качеств, посвящено значительное количество работ (В.С. Фарфель, А.А. Маркасян, С.И. Гальперин, Н.Э. Татарский и другие). Вопросами методики развития скоростно-силовых качеств занимались Н.Н. Гончаров, Р.Е. Мотылянская, В.С. Фарфель, А. Хунольд, B.П. Филин, В.С. Топчиян, и др.. Они установили, что развитие скоростносиловых качеств необходимо начинать в детском и юношеском возрасте, так как уже в этом возрасте формируется двигательный анализатор, закладывается фундамент будущих спортивных достижений.

Таким образом, вопросам развития скоростно-силовых способностей детей и подростков посвящено значительное количество работ, но проблема развития скоростносиловых способностей младших школьников с умственной отсталостью, на наш взгляд, изучена недостаточно.

В отличие от курсовой работы, основное содержание которой составляет литературный обзор, в ВКР необходимо стремиться к соразмерности теоретической и эмпирической/экспериментальной частей. Поэтому следует максимально полно раскрыть результаты констатирующего эксперимента с описанием контингента испытуемых, с табличным и графическим представлением данных. Далее необходимо подробно, с приведением конкретных примеров, протоколов наблюдений представить имеющийся педагогический опыт либо инновационную методику, а затем на основе результатов контрольного эксперимента и их качественного и математикостатистического анализа убедительно показать преимущества и, возможно, ограничения данного опыта (методики). Исследование не будет завершенным, если в работе не будут представлены методические рекомендации, которые могут быть даны для практического использования по результатам проведенного исследования.

Рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы магистра

Выпускная квалификационная работа магистра (магистерская диссертация) представляет собой самостоятельную и логически завершенную работу, связанную с решением задач определенного вида/видов деятельности.

При выполнении ВКР обучающиеся в магистратуре должны, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции,

продемонстрировать	готовность	самостоятельно	решать	на
28

современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.

Написание магистерской диссертации предполагает решение следующих задач:

систематизация, закрепление и расширение теоретических и прикладных знаний по направлению магистерской подготовки, их применение при решении конкретных задач;

развитие навыков ведения самостоятельной работы и овладение методикой исследования и экспериментирования при решении научных проблем и вопросов;

применение современных актуальных методов исследования. Основным критерием при выборе темы диссертации служит, как

правило, научно-практический интерес студента. Нередко магистрант имеет некий задел в виде предварительных научных результатов, апробированных в форме докладов и сообщений на студенческих конференциях, семинарах, публикаций в научных сборниках. В этом случае выбор темы исследования не вызывает особых трудностей.

Тематика магистерской работы отражает теоретическую и практическую направленность исследования. Теоретическая часть исследования должна быть ориентирована на разработку теоретических и методологических основ изучаемых объектов, использование новых концепций и идей в выбранной области, отличаться определенной новизной научных идей и методов исследования.

Практическая часть работы должна демонстрировать способности магистранта решать реальные, прикладные задачи на основе разработки моделей, методологических основ и подходов.

Методологический аппарат ВКР магистра, безусловно, более сложен и расширен по сравнению с ВКР бакалавра. Напомним, что обязательными методологическими характеристиками исследования в магистерской диссертации являются следующие характеристики: актуальность, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретическая основа исследования, методы, база и этапы исследования, научная новизна, практическая значимость, апробация и внедрение результатов исследования, а также положения, выносимые на защиту, и структура работы.

Остановимся на особенностях корректного формулирования тех методологических характеристик исследования, которые не являются обязательными для курсовых работ и ВКР бакалавра, но в магистерской диссертации должны быть представлены в обязательном порядке. К числу таковых относятся гипотеза, теоретическая основа исследования, научная новизна, практическая значимость и положения, выносимые на защиту.

29

Напомним, что гипотеза – предположение, при котором на основе ряда фактов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Для того чтобы выдвинуть гипотезу, нужно уже достаточно много знать об исследуемом объекте, для ее выдвижения и экспериментальной проверки требуются веские основания научного и практического характера. Задача исследователя, разрабатывающего гипотезу, состоит в первую очередь в том, чтобы показать, что не очевидно в объекте, что он видит в нем такого, чего не замечают другие.

Далеко не все суждения вероятностного или предположительного типа являются научными гипотезами и могут быть экспериментально проверены. Ими, например, не могут выступать утверждения, справедливость которых очевидна без доказательства, или суждения, которые на данном этапе развития науки ни доказать, ни опровергнуть невозможно. Принято считать, что гипотеза утверждает какую-то новую мысль и считается нетривиальной, если противоположное ей по смыслу суждение столь же правдоподобно до экспериментальной проверки, как и сама гипотеза.

Поскольку в ВКР магистра, как правило, предлагается некая новая методика, наиболее адекватной формой гипотезы представляется двусоставная структура. В этом случае первая часть формулировки гипотезы утверждает эффективность предлагаемой методики (обучения, воспитания, тренировки, реабилитации), а во второй части, которая и является собственно предположением, проверяемым и доказываемым, перечисляются те особенности данной методики, которые отличают ее от аналогов и определяют более высокую эффективность.

Наиболее распространенными при формулировании гипотезы в ВКР, как правило, являются ошибки, связанные с выдвижением самоочевидных положений, которые в действительности в доказательстве не нуждаются. Нередки также случаи, когда формулировка гипотезы имеет обтекаемый, неконкретный характер. К примеру, утверждается, что предлагаемая методика более эффективна по сравнению с традиционной, однако из гипотезы не ясно, в чем именно состоит отличие авторской методики от аналогов. Отсюда неясным становится и то, как такую гипотезу проверять.

Теоретическую основу исследования имеют все научно-

исследовательские работы студента, от курсовой работы до ВКР магистранта. Теоретическая база – это фактически тот список подобранных согласно теме источников, которыми студент наиболее часто пользуется при написании теоретической части. Однако в курсовых работах и ВКР бакалавра теоретическая основа исследования

30