10

Создаём проблемную ситуацию

Эта лабораторная работа посвящена самому первому творческому звену урока – постановке учебной проблемы.

Цель лабораторного занятия: содействовать освоению студентами умения создавать проблемную ситуацию на уроке окружающего мира.

Учебные задачи для студентов:

• Осмыслить сущность и значение этапа актуализации знаний учащихся;

• Познакомиться с приёмами его развёртывания и овладеть некоторыми из них.

Приёмы создания проблемной ситуации (технология е.Л. Мельниковой)

Тип проблемной ситуации	Тип противоречия	Приёмы создания проблемных ситуаций
С удивлением	Между двумя и более положениями	Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием
	Между житейскими представлениями учащихся и научными фактами	Шаг 1: Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием на «ошибку». Шаг 2: Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
С затруднением	Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя	Дать практическое задание, не выполнимое вообще. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим. Шаг 1: Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим; Шаг 2: Доказать, что задание учениками не выполнено.

Примеры проблемных ситуаций «с затруднением».

Приём 1.

Пример 1. Тема «Свойства воды (или агрегатные состояния воды)¹

Учитель	Ученики
– Однажды, в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое удивительное, что это был правдивый рассказ! – А теперь посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде (Дело происходит зимой, за окном снег). – Чему же вы удивились?	Реакция удивления: – Мы так привыкли к снегу, что даже не замечаем, что это тоже вода!

Пример 2. 1 класс, 2 часть, стр. 15 «Шляпочные грибы»

Учитель	Ученики
– Послушайте диалог детей. Кто из них прав? – Грибы не могут передвигаться, значит это растения. – Но они же не зелёные, значит, они – животные. – Вижу, вы удивлены. Чем?	Реакция удивления: – Мы не знаем, к какой группе живой природы отнести грибы!

Приём 2

Пример 3. 4 класс, 1 часть, стр. 126 «Россия – страна лесов»

Учитель	Ученики
– У кого дома есть домашние животные? Чем вы их кормите? Как еще ухаживаете за ними? – А как ухаживаете за комнатными растениями? – Что будет, если перестать выполнять эти действия? – А ухаживаем ли мы за растениями и животными, живущими в природе, не домашними? – Значит они погибнут, завянут?	– Покупаем корм для кошек и собак, наливаем молока в миску. – Поливаем цветы, рыхлим землю. – Погибнут, завянут. – Не ухаживаем, не всегда, иногда. – ДА! – Нет!

Приём 3

Пример 4. 3 класс, 1 часть, стр. 86 «Воздух и его свойства»

Учитель	Ученики
– У меня в руках пластиковая бутылка. Что в ней (вопрос на ошибку). – Опускаю горлышко бутылки в воду. Что наблюдаете? (предъявление научного факта). – А теперь я бутылку немного погрею руками (или надавлю). Что увидели? (предъявление второго научного факта).	– Она пустая. – Вода немного затекла в бутылку, но дальше не поднимается. – Из бутылки выходят пузырьки! Это воздух! Значит бутылка не пустая! (реакция удивления)

Пример 5. 3 класс, 1 часть, стр. 24 «Времена года»

Учитель	Ученики
– Как вращается Земля? – Все приходит в движение. Только две точки неподвижны. Как они называются? – На Северном полюсе тепло? – А на Южном полюсе? – Посмотрим видеофрагмент «Земля и Солнце» (http://www.youtube.com/watch?v=GUVcWdF3hSk)	– Вокруг своей оси и вокруг Солнца. – Северный полюс и Южный полюс. – Температуры низкие, там холодно. – Тепло, он Южный (Житейское представление). Смотрят фрагмент, удивляются.

Пример 6. 2 класс, 1 часть, стр. 88 «Кто и как изучает природу»

Учитель

Ученики

– Многое можно узнать, наблюдая за природой и проводя опыты. Вот и мы сегодняшний урок начнём с опыта. (Учитель готовит три тазика с водой горячей холодной и комнатной температуры). – Ваша задача как можно точнее определить температуру воды: горячая, холодная, тёплая. – Опустите обе руки в средний сосуд. Что чувствуете? – Опустите руки в крайние сосуды (с горячей и холодной водой). Что чувствуете? – А теперь (через 10 секунд) переместите обе руки в средний сосуд. Что чувствуете?

– Вода тёплая. –Чувствуем, что справа вода горячая, слева – холодная. – Вода одна, а ощущения разные!

Примеры проблемных ситуаций «с затруднением».

Приём 4.

Пример 7. 4 класс, 1 часть, стр. 38 «Как изображают предметы и местность»

Учитель	Ученики
– Изобразите на листе бумаги яблоко и ластик в натуральную величину – Изобразите жилой дом в натуральную величину.	Изображают яблоко и ластик. – Это сделать нельзя! Дом большой, он не поместится на лист. (Пример 4. 3 класс, 1 часть, стр. 86 «Воздух и его свойства» (затруднение).

Приём 5

Пример 8. 3 класс, 1 часть, стр. 32 «Атмосферные явления и погода»

Учитель	Ученики
– Как возникает ветер?	– ??? Ученики задумываются, если и возникают мнения, то они вызывают реакцию интереса и удивления

Пример 9. 3 класс, 1 часть, стр. 40 «Прогноз погоды»

Учитель	Ученики
– Какое явление ожидается: загремел гром, небо занесло тучами. – Неожиданно во время дождя показалось солнце… – Вечером наблюдается ярко- красный закат… – Утром на траве не было привычной росы… – Медузы уходят в глубины моря… – Ласточки летают низко над землёй…	– Ожидается дождь. – Появится радуга. – Завтра будет тепло. – ??? – ??? – ???