156 Часть 1. Психофизиологические основы профессиональной пригодности

неудовлетворения кроется в отсутствии психологической готовности управления своим профессиональным поведением.

Можно, разумеется, рассчитывать на то, что готовность возникнет не сразу, а постепенно, но без какого-либо вмешательства, стихийно. Ведь до сих пор имен­ но так и происходило формирование этого компонента психологической готовно­ сти. Да, это верно. Если происходило, то происходило только стихийно. Неизвест­ но только, всегда ли происходило. Не исключено, что многие из тех, кто разочаро­ вался сам и разочаровал других в своей пригодности к операторской деятельности, просто не осознали, что профессия требует управления собой.

В этом разделе не имелось в виду исчерпать все производственные ситуации, которые мобилизуют умение управлять собою. Остались без рассмотрения многие существенные стороны этого вопроса, например связь управления своим поведе­ нием с управлением другими людьми. И эти, и многие другие вопросы должны быть поставлены, и на их разработку нужно направить усилия исследователей. Речь должна идти о пересмотре и обогащении понятия профессиональной пригод­ ности и условий ее формирования.

2.3. Овладение профессиональным мастерством как проблема дифференциальной психофизиологии

Как известно, поступательное развитие любой науки зависит от успешного реше­ ния ею задач двух видов —теоретического и прикладного характера. Возникнове­ ние задач первого вида диктуется имманентным развитием самой науки —после решения какой-либо одной теоретической задачи естественно встает другая, пред­ ставляющая собой либо дополнение, либо продолжение предыдущей. Что же ка­ сается задач прикладного характера, то здесь можно отметить следующее:

•их происхождение несколько иное, они не встают перед исследователями спонтанно, из внутренней логики развития самой науки, но появляются — по отношению к данной науке —извне;

•они имеют свою собственную, отличную от имманентной логики данной науки, логику и часто стимулируют совершенно новые и неизведанные на­ правления исследований.

Из сказанного отнюдь не вытекает, будто задачи первого вида должны решать­ ся на более высоком научном уровне, чем задачи второго вида. «Биография» зада­ чи никак не предопределяет научный уровень подхода к ней и обоснованности конечных выводов. Научный уровень решений в общем виде зависит от подготов­ ленности науки и квалификации исследователей. В частности, нередко задачи прикладного характера приводили к существенным теоретическим успехам.

У задачи прикладного характера есть одна важная особенность, которую нельзя забывать: каждая из них есть не что иное, как попытка решить средствами одной науки проблему, поставленную другой наукой или практикой. Самая постановка проблемы есть, таким образом, продукт внешней для данной прикладной науки области. Но в силу каких-то веских причин наука согласна (разумеется, в лице своих деятелей) направить свои методические и теоретические ресурсы на реше­ ние поставленной перед ней проблемы.

Раздел 2. Психофизиологические предпосылки формирования...

*| 57

Это небольшое вступление написано для того, чтобы разобраться в круге при­ кладных проблем дифференциальной психофизиологии. Так, в течение несколь­ ких десятилетий было признано, что основная проблема этой области психоло­ гии —профессиональный отбор по психофизиологическим признакам. Но профот­ бор не был и не мог быть задачей собственно психофизиологической. Профотбор есть прежде всего по своему происхождению задача экономическая —суть ее в том, что наниматель, владелец предприятия заинтересован в том, чтобы при най­ ме рабочих и служащих получить наиболее подготовленные к высокопроизводи­ тельному труду на данных рабочих местах кадры. Такие кадры обещают высокую прибавочную стоимость. Получение прибавочной стоимости это, как всем понят­ но, проблема не психологическая, а экономическая. Но психология и, в частности, та ее отрасль, которая называется дифференциальной психофизиологией, могут способствовать своими средствами решению этой задачи. Ранее уже упоминалось, что впервые решать экономическую проблему получения высокой прибавочной стоимости психологическими средствами попробовал Ф. Тейлор в 80-х годах XIX столетия (Тейлор Ф., 1916). Здесь не место обсуждать, насколько применен­ ные им методы и «теоретические предпосылки» его работы были на уровне психо­ логии того времени. Во всяком случае Тейлор довольно откровенно сформулиро­ вал, чего он хочет добиться, хотя и он счел не лишним прибегнуть к некоторому социально-психологическому камуфляжу.

Процедуру профотбора можно было бы рассмотреть с этической точки зрения — насколько справедливо, имея в виду интересы не только отдельной личности, но и общества в целом, оставлять без работы отдельное лицо или группу лиц. Это было бы полезным аспектом анализа, но опять-таки здесь не место этим заниматься. Необходимо выяснить другие, лежащие в психологической области, вопросы.

Подготовленность носителя рабочей силы, конкретного кандидата на рабочее место к труду зависит от массы факторов. В конечном счете все эти факторы в сво­ ей совокупности отражаются непосредственно или опосредствованно на психике рабочего. Детальный и, кстати сказать, вполне доступный науке анализ мог бы выделить факторы, имеющие более консервативную, стойкую природу, и факто­ ры, поддающиеся сравнительно легким изменениям, влияние которых можно с оче­ видной пользой для продавца рабочей силы устранить или перестроить. Однако покупателя рабочей силы интересовало только то, насколько покупаемый им то­ вар соответствует —в целом! —его требованиям, и, в зависимости от состояния рынка, у него могли появиться те или другие запросы, не только направленные на отбор, но могли и не появиться, все зависело от спроса-предложения.

Налицо остались объективно существующие профессиональные требования к человеку, с одной стороны, и сам человек —с другой. То обстоятельство, что ни первый, ни второй член этого противостояния не суть метафизически неподвиж­ ные образования, отступило при обсуждении и исследовании проблемы куда-то на четвертый или десятый план. И была найдена формула, которая передала это в виде афоризма:«нужный человек на нужномместе». Очевидно, для воплощения в жизнь этого афоризма трудились психологи, проводя профотбор.

Надо отдать им должное — им пришлось нелегко. К тому времени, когда нужда в профотборе стала особенно актуальной, психологи не располагали скольконибудь обоснованными методиками для осуществления подобных практических

1 58 Часть 1. Психофизиологические основы профессиональной пригрдности

работ. Наука не была подготовлена к решению поставленной перед ней практиче­ ской задачи. Начав с методов, наивно моделирующих производственные ситуации, действуя где здравым смыслом, где аналогией, психологи, приобщив к своему ар­ сеналу ряд математических приемов, придали всему делу достаточно солидный характер: если методы нельзя было обосновать психологической теорией, то, по­ сле их фактического применения, стали пытаться оправдать их теорией математико­ статистической. Обоснование методов шло в направлении, обратном общеприня­ тому: обоснование приходило из результатов практической проверки. Но нельзя сказать, что этим снимались трудности: сама-то проверка также требовала теоре­ тического обоснования. Хорошо или плохо (большинство психологов сходится на том, что скорее плохо, чем хорошо), но в области профотбора сложились некото­ рые системы работы, которые, при всей их теоретической неясности, все-таки на­ правлены были на то, чтобы избежать явного произвола в этой процедуре, от исхо­ да которой в не меньшей степени, чем от судебного приговора, зависит будущее сотен тысяч людей, проходящих испытания. Но все эти меры по онаучиванию профотбора, разумеется, ни в малейшей степени не коснулись основной экономи­ ческой задачи, которую он призван был разрешать. Вся проблема четко ограничи­ валась противостоянием: профессиональные требования —человек.

Из сказанного не следует вывод, будто не существует профессий, для работы в которых требуются определенные природные данные, и что психология не рас­ полагает возможностями установления этих природных данных. Но то, что не мо­ жет быть отбора на все без исключения профессии, что мы должны отказаться от необоснованной презумпции, что отбирать нужно во все профессии, — это не под­ лежит сомнению. Такой отбор выявляет отнюдь не природные данные, но меру под­ готовленности, направлен на то, чтобы включить в производственную деятельность не всех трудящихся, а только наиболее к ней подготовленных. Поэтому психоло­ гические тесты, отвечающие этой задаче, устанавливают не природные данные, а именно то, что нужно заказчикам. Ранее мы также отмечали, что возросший по­ ток исследований по проблеме личности показывает: наряду с тестами и взамен те­ стов все чаще и чаще применяются всевозможные системы опросников, анкет и интервью, претендующих на раскрытие таких сторон личности, как агрессивность, растерянность, беспокойство и т. п. Причем для теоретиков психологических ме­ тодик индивидуального диагноза отнюдь не является секретом то, что психофизи­ ологические признаки, устанавливаемые этими методиками, зависят не от одних природных данных, но обусловлены личным опытом, образом жизни. Это обстоя­ тельство имеет огромное значение —здесь признается возможность дальнейшего изменения установленных признаков, однако такая проблема всерьез и в соответ­ ствующем масштабе в литературе по тестам не ставится.

«Лица, незнакомые с тем, как строятся и употребляются психологические тесты, иногда полагают, что эти тесты измеряют “врожденный интеллект” “врожденные спо­ собности”, “наследственные предрасположения личности” и т. п. Теперь нам дол­ жно быть ясно, что это явная бессмыслица», — пишет А. Анастази, известная иссле­ довательница индивидуально-психологических различий и авторитетный тестолог. Далее она продолжает: «Всякий тест измеряет образец поведения индивида. Ника­ кой тест не имеет специальных приспособлений или “фокусов”, позволяющих про­

Раздел 2. Психофизиологические предпосылки формирования.

159

никнуть “за” поведение или элиминировать влияние прошлого опыта человека. Все условия, влияющие наповедение, неизбежно отражаются натестовой оценке. Посколь­ ку успешность в данном тесте коррелирует с успешностью в других ситуациях, тест может служить для диагноза и прогноза» (Anastasi A., 1958, p. 82).

В контексте выделенной в этом разделе темы еще раз обратим внимание на сле­ дующее: тест берет человека в том его состоянии, которое в силу его природных данных и его прошлого опыта характеризует его в данный, и только в данный, мо­ мент. Ни на что большее тест не претендует и не может претендовать. То, что ска­ зано о тесте, можно перенести и на другие диагностические методики. Допустим, что состояние, о котором шла речь выше, не исчезнет в какой-то краткий промежу­ ток времени, хотя это допущение абсолютно произвольно. Однако ни самые мето­ дики диагноза, ни наши знания о характере поведения не дают нам ни малейших поводов предсказывать, как сложится судьба человека в дальнейшем, когда его жизненные обстоятельства существенно переменятся, когда изменится его моти­ вация и т. п.

Следовало бы обратить особое внимание на последнюю фразу цитаты из труда А. Анастази. Тест может служить для диагноза и прогноза в той мере, в какой успешность по тесту коррелирует с успешностью в другой деятельности. Оставим пока без рассмотрения подчеркнуто прагматический подход к оценке теста — ведь, наверное, наиболее высокий уровень корреляции при равных условиях даст не психологический тест, а оценка по квалификации. Заслуживает специального вни­ мания то, что А. Анастази и в этом случае не пытается выделить те, собственно психофизиологические, предпосылки успешной деятельности, которые зависят от природных данных, —она говорит о совокупности результатов успешности по те­ сту, а чем обусловлена эта последняя —ею было отмечено ранее.

Все эти тестологические положения имеют совсем не невинный смысл в обще­ стве, где каждый, по самому факту своего происхождения, сразу поставлен, введен

всовершенно определенную социально-экономическую среду и имеет такие условия для развития и накопления опыта, которые ему предоставляет эта среда. Посколь­ ку для подавляющей массы людей, живущих в обществе, не предвидится экстрен­ ных изменений этих условий, психологические методики приобретают предсказа­ тельную силу; действительно, тот, кто был наименее развит, не научился широким обобщениям, тот при сохранении прежнего образа жизни вероятнее всего таким и останется. Правда, современная жизнь, с ее неожиданными поворотами и колли­ зиями, иной раз перемещает большие массы резко «вверх» или «вниз», и это как раз снижает валидность тестов. Если же случайно изучаемая группа не попала

взону подобных катаклизмов, по-видимому, сохранение образа жизни повлечет за собой и сохранение образа поведения, понимая под последним и интеллектуаль­ ный уровень, стимулируемый требованиями среды. Р. Торндайк и Н. Хаген, пси­ хологи, не лишенные прогрессивных идей, признавая так же, как и А. Анастази, роль жизненных условий, пишут:

«Нужно оценивать индивида с учетом тех возможностей, которые предоставила ему среда». IQ «имеет различный смысл для негритянского мальчика, первые годы жиз­ ни которого прошли в фургоне издольщика на юге в сельскохозяйственных районах, и для сына местного банкира» (Thorndike R., Hagen N., 1961, p. 252).

1 60 Часть 1. Психофизиологические основы профессиональной пригодности

Предположим, что учитель прислушается к совету психолога и учтет этот раз­ личный смысл коэффициента умственного уровня. Но ведь этот коэффициент в том или другом внешнем виде, в какой-то другой серии тестов при проведении профотбора сразу и безоговорочно поставит сына банкира на такую ступень, кото­ рая совершенно недостижима для негритянского подростка —сына издольщика. Значит, пока издольщик сохранит тот же образ жизни, нечего и надеяться на то, что тесты выявят его природные данные независимо от влияний окружающей сре­ ды. И, с точки зрения тех стремлений, которые движут предпринимателем, такой порядок вполне удобен.

Одним из выводов из сказанного мог бы быть следующий: чем разнообразнее, чем более резко различаются между собой условия жизни и воспитания определен­ ных групп людей, тем в меньшей степени правомерны индивидуальные диагнозы, которые делаются на основании тестов или других психологических методик, не­ избежно учитывающих в своих результатах прошлый опыт испытуемого. Пока сохраняются заметные различия между отдельными группами рабочих и служа­ щих в городе, различия между городскими жителями и деревенскими жителями, этот вывод сохраняет свое значение. Психолог не может не считаться с ним.

Рассмотрим, какого же содержания задачи выдвигаются современными усло­ виями и какую роль может сыграть в решении этих задач дифференциальная пси­ хофизиология. Несомненно, придется учесть, насколько она теоретически и мето­ дически подготовлена к участию в решении подобных задач.

Никто не родится предназначенным для определенного вида труда, для опре­ деленной профессии. В самой трудовой деятельности складываются те психофи­ зиологические механизмы, которые обеспечивают эффективность этой деятель­ ности, то есть то, что можно было бы назвать профессиональной пригодностью (об этом мы уже говорили в начале книги —см. часть 1, раздел 1, введение). Чем выше уровень профессионального мастерства, тем выше и совершеннее должны быть психофизиологические механизмы, обеспечивающие совершение этой дея­ тельности, то есть выше и профессиональная пригодность, формирование которой невозможно без становления личности. Профессионал достигает тем больших успехов, чем ближе ему интересы производства в целом, коллектива людей, реша­ ющих общие с ним задачи. Другими словами, профессионал —это сознательный

икультурный труженик, полноценный член общества.

Сточки зрения поставленных задач профессиональная пригодность должна рассматриваться как основа профессионального мастерства. Но и сама пригодность формируется в процессе овладения мастерством.

Хотя понятие профессиональной пригодности не стало (как могло бы показать­ ся исходя из существа дела) главной проблемой профотбора, тем не менее оно использовалось и в этой системе прикладной психологической деятельности. Недостатком применения этого понятия было то, что оно понималось метафизиче­ ски, вне развития и становления. При проведении профотбора пригодность к про­ фессии принималась как некая данность, не учитывались возможности ее формиро­ вания. Если же и затрагивались вопросы упражнения и развития профессиональ­ но важных качеств, то в их постановке сказывалась ограниченная их трактовка как вопросов с начала до конца психологических. Между тем формирование пригод­ ности обусловлено широким взаимодействием целой группы различных факторов.

Раздел 2. Психофизиологические предпосылки формирования.

161

Разумеется, в конечном счете все эти факторы сказываются на психическом состо­ янии работника. Но психологу совсем не безразлично, каков источник возникно­ вения мотивов, стремлений, побуждений, под воздействием которых ускоряется или замедляется рост профессиональной пригодности.

В настоящем сообщении речь пойдет о значении четырех, вероятно, основных, факторов, влияющих на формирование пригодности: социально-экономического, социально-психологического, собственно психологического и фактора дифферен­ циально-психофизиологического.

О роли первого фактора говорит, прежде всего, то общеизвестное обстоятель­ ство, что каждая профессия возникает в определенной социально-экономической структуре, которая обусловливает всю совокупность социально-экономических характеристик профессии: ее перспективы, ее вес в народном хозяйстве и культур­ ной жизни страны, ее общественный престиж, общественные блага, предоставляе­ мые профессионалу, требования к его квалификации и пр. Учет социально-эко­ номического фактора поможет психологу понять, как складывается комплекс мотивов, побуждающих стремиться в одни профессии и избегать других. В совре­ менном обществе роль этих мотивов чрезвычайно велика. Прежде чем психолог начнет анализировать, насколько подходит или не подходит человек к профессии по своим способностям, он должен понять, насколько сильно стремится он в про­ фессию и какие трудности готов преодолеть (включая преодоление собственного несовершенства), чтобы стать профессионалом.

Полезно вспомнить в этой связи высказывание Ф. Гальтона, которое приводит Б. М. Теплов в своей известной статье о способностях и одаренности. Следует от­ метить, что Б. М. Теплов отрицательно относился к взглядам Гальтона, но это вы­ сказывание он приводит с явным одобрением.

«Как мне кажется, вообще слишком много придают значения видимым специальным дарованиям, и из того факта, что человек преимущественно работает в одном какомнибудь направлении, слишком торопятся заключить, что он не мог бы иметь успеха ни на каком другом поприще. С таким же правом можно было бы утверждать, что молодой человек, страстно влюбившийся в брюнетку, по этому самому ни в коем случае не мог бы полюбить блондинку» (Теплов Б. М., 1960, с. 32).

Выбор молодым человеком того или другого поприща зависит от тех профес­ сий, которые ему предлагает общество. Фактически круг сжимается за счет того, что групповые и семейные традиции иногда полностью исключают целый ряд про­ фессий. Дальнейшее уменьшение выбора происходит за счет случайных обстоя­ тельств — недоступность источников информации, трудность приобретения ква­ лификации и т. п. С другой стороны, подобные же обстоятельства, но имеющие другую направленность, могут вызвать активное «непреоборимое» стремление в другой узкий круг профессий, в конце концов приводящий к идее единственного профессионального призвания.

Роль социально-экономического фактора не кончается с выбором профессии. Уже в процессе профессиональной деятельности, как долго она бы ни продолжа­ лась, работника продолжают тревожить общественные оценки его жизненного дела; социально-экономический статус профессии сохраняет свое мотивообразующее воздействие и на старых профессионалов, способствуя или мешая им активно пре­ одолевать трудности высокого мастерства.

162 Часть 1. Психофизиологические основы профессиональной пригодности

Сами собою напрашиваются темы исследований, раскрывающих роль социальноэкономического фактора: нужно было бы сопоставить, как изменяются, с одной стороны, социально-экономические характеристики определенных профессий, с другой же —приток лиц, вступающих в эти профессии. Подлежит также изуче­ нию и такой вопрос: как изменяется уровень профессионального мастерства в за­ висимости от общественного статуса профессии; заранее можно предвидеть, что об­ наруженные связи будут иметь сложный характер. К этому следовало бы добавить изучение межпрофессиональных миграций, выявив и процентное отношение раз­ личных по стажу профессиональных групп, покидающих профессию при ухудше­ нии ее статуса. Этим, конечно, далеко не исчерпывается перечень тем, подлежащих выяснению. Результаты подобных работ позволили бы пролить свет на то, как воз­ действует на профессионалов социально-экономический фактор, и, возможно, по­ казали бы способы воздействия на самый фактор в желательном направлении.

Социально-психологический фактор должен показать, какое значение для лич­ ности, как вступающей, так и продолжающей трудовой путь, имеет социальное окружение, «малая группа», в которой живет и развивается конкретный человек.

Влияние этого фактора отчетливо сказывается еще в школе, где выбор профес­ сии впервые возникает как реальная жизненная проблема. Бесспорно, еще не по­ лучила должной научной оценки роль учителя в образовании профессиональных намерений учащихся. Собственно, соответствующие факты известны, но далеко не обследована мера распространения их, а главное —сила воздействия учителя, не­ посредственно и через класс влияющая на отдельного ученика.

Если в случайной, как говорят статистики —неотобранной, группе складыва­ ется строго определенная профессиональная направленность, если в дальнейшем эта направленность не утрачивается, а, напротив, обнаруживает большую стой­ кость и постоянство, то нельзя игнорировать подобные факты при изучении при­ годности и ее формирования.

Бросается в глаза, насколько противоречат все такие жизненные наблюдения ограниченному пониманию индивидуальных способностей как такого признака личности, который якобы заранее предопределяет — в какую профессию кому идти. Совершенно очевидно, что дело не в том, что в личности таятся «готовые» способности, ясно, что сами способности формируются в деятельности.

Социально-психологический фактор воздействует на выбор профессии и на стой­ кость сложившихся мотивов деятельности. Материалы о роли социально-психо­ логического фактора не исчерпываются влияниями перед вступлением в профес­ сию. Исключительно велико его значение в самом процессе формирования пригод­ ности. По существу, человек «находит себя» чаще всего не столько в профессии, сколько в трудовом коллективе. «Повезет» с коллективом —станет специалистом, «не повезет» —формирование замедлится, а иногда дело дойдет до того, что его признают просто непригодным.

Много интересных сведений о роли коллектива в формировании пригодности

иовладении высшими ступенями мастерства содержится в спортивной прессе.

Вчастности, в одной из статей приводились следующие факты:

А.К. был отчислен из ЦСКА за непригодностью. В «Спартаке» он стал ведущим футболистом и вошел в историю команды и нашего футбола как защитник-новатор,

Раздел 2. Психофизиологические предпосылки формирования..

163

открывший защитникам путь от своих ворот к чужим. Непригодный для ЦСКА, он в «Спартаке» сыграл роль цемента, сплотившего команду и определившего в значи­ тельной мере ее игровое лицо.

Э. М. и Л. А. были с легким сердцем отпущены из «Спартака». Они не подходили по стилю игры. В минском «Динамо» они стали ведущими. Они создали тот широкий маневр, который в последние годы определил стиль минчан и приносил им славу и успех. Оба игрока вошли в историю футбола.

Очень много таких же примеров приводит в своей книге известный спортсмен хоккеист Б. Майоров. Все они говорят об одном и том же —мастерство, которым обладает тот или другой спортсмен, возникает как результат его взаимоотношений с коллективом, а не только как его личное достижение. Анализ указанных случаев был бы не полон, если бы мы не учли еще одной стороны дела —имеет значение не только коллектив, но и то конкретное задание, которое —стихийно или сознатель­ но —получает спортсмен в коллективе. Само же это задание возникает из диффе­ ренциации «рабочих» (в этом случае нужно сказать «спортивно-игровых») постов в коллективе. Об этом еще предстоит сказать.

Можно также привести подобные примеры из театральной жизни, научной де­ ятельности. К сожалению, нет с такой протокольной точностью зафиксированных случаев из жизни производственной. Но хотя зафиксированных эпизодов в науч­ ной литературе и в прессе мало, сами-то эпизоды далеко не редки. Трудно переоце­ нить значение спаянного дружескими связями, творческого и целенаправленного коллектива для формирования пригодности его членов. Только гипертрофированная переоценка роли индивидуально-психологических данных (способностей) приве­ ла к тому, что масса фактов социально-психологического характера оказалась ото­ двинутой на второй план, а их действительный удельный вес в становлении про­ фессионального мастерства не подвергался исследованиям.

В науке ведется немало социально-психологических работ как исследовательско­ го, так и обследовательского, констатирующего характера. Может быть, следовало бы подумать о социально-психологическом эксперименте, в котором предусматри­ валось бы, после принятия некоторых констатаций, внедрение во взаимоотноше­ ния членов малой группы научно обоснованных рекомендаций, направленных на ускорение процесса формирования пригодности.

Переход к собственно психологическому фактору было бы целесообразно на­ чать с того, что будет очерчена зона его компетенции. При расширительном, хотя и правомерном истолковании этот фактор должен охватить индивидуально-пси­ хологические особенности людей, их стремления, их психические состояния, так что на долю остальных мало что останется. Однако из предшествующего изложе­ ния явствует, что, анализируя факторы, мы обращали внимание не столько на фе­ номены психики, сколько на те причины, которые их вызывают. Факторы рассмат­ риваются как комплексы более или менее однородных влияний на психику. Оста­ ваясь на этой позиции, мы будем говорить о психологическом факторе влияния сформировавшихся черт характера, привычек, навыков и т. п., вообще —жизнен­ ного опыта на формирование пригодности к профессии.

Некоторые профессии предъявляют выраженные требования к таким качествам личности, как аккуратность, общительность, систематичность и последовательность,

1 6 4 Часть 1. Психофизиологические основы профессиональной пригодности

ответственность и т. д. Бесспорно, что все эти качества приобретаются в личном опыте. Но также бесспорно, что уровень развития этих качеств у различных людей далеко не одинаков. Нередко именно низкий уровень одного или нескольких та­ ких качеств сказывается на эффективности профессионального труда, и человек признается непригодным к дальнейшей деятельности.

Обращаясь к прошлому опыту человека, который из-за недостаточно ответ­ ственного отношения к своим обязанностям признается непригодным для их вы­ полнения, мы чаще всего встречаемся с тем, что воспитание данного качества не опиралось на должную мотивацию. Его предшествующий опыт был таков, что для развития и закрепления этого качества не было необходимых условий. Поэтому ответственное отношение к выполняемому делу не стало его чертой. В прямой свя­ зи с прошлым опытом находятся и такие обобщенные и относительно независимые от содержания деятельности привычки и навыки, как навык систематического тру­ да, доброжелательной общительности, обязательности и пр.

Вобщем, чем сильнее положительные мотивы трудовой деятельности, тем ус­ пешнее будут преодолены сложившиеся черты психики, неблагоприятные для дан­ ной деятельности. Одновременно приходится учитывать, что чем прочнее эти сло­ жившиеся черты (что чаще всего прямо связано с возрастом), тем труднее от них отделаться.

Даже поверхностный анализ приводит к выводу о том, что сложившиеся чер­ ты личности выступают в дальнейшей деятельности как своеобразные побудите­ ли или мотивы ее. Привычка сказывается в том, что побуждает действовать со­ вершенно определенным способом, независимо от содержания предстоящего дей­ ствия.

При анализе психологического фактора нельзя игнорировать и содержательную сторону психики. В профессиональной деятельности имеет существенное значе­ ние и шкала субъективных содержательных оценок как познавательного, так и эти­ ческого характера. Что существенно и что несущественно, что хорошо и что пло­ хо —все это складывается у начинающего профессионала, по крайней мере на пер­ вых этапах его деятельности, под прямым воздействием его прошлого опыта.

Аэто, в свою очередь, скажется и на трудовой деятельности, которая предполагает наличие некоторых строго определенных критериев.

Вэтом сообщении нет возможности останавливаться на отдельных професси­ ях и рассматривать их с позиций актуальности того или другого фактора. Не от­ ступая от этого правила, позволю заметить, что, пожалуй, наибольшее значение психологический фактор имеет в формировании пригодности к профессиям обслу­ живания. Эти профессии, как можно полагать, предъявляют требования к таким качествам личности, которые имеют психологическое происхождение. Если это предположение верно, то нужно заключить, что формирование пригодности к этим профессиям более всего зависит от целенаправленного профессионального воспи­ тания. Когда обнаруживаются случаи непригодности, то причину нужно искать прежде всего в отсутствии надлежащего воспитания.

Последний (по месту, но не по значению) фактор, существенно влияющий на формирование пригодности, —фактор индивидуально-психологических разли­ чий, базирующихся на природных данных —основных свойствах нервной систе­

Раздел 2. Психофизиологические предпосылки формирования... *|ß5

мы в их индивидуальных сочетаниях. Сразу связывая природные данные со свой­ ствами нервной системы, мы хотим этим сказать, что в настоящее время не суще­ ствует концепции природных данных, которая имела бы столь же прочный теорети­ ческий и экспериментальный фундамент, как концепция основных свойств нервной системы. Теоретический фундамент этой концепции состоит в ее органической

иестественной связи как с основными принципами отечественной психологии, так

ис прогрессивными направлениями современной физиологии мозга и нервной системы. Ее экспериментальный фундамент —это многие десятки работ, вышед­ ших из научных коллективов таких известных психологов, как Б. М. Теплов,

В.Д. Небылицын, В. С. Мерлин, Е. А. Климов и др.

Основные свойства нервной системы не имеют выраженной профессиональной

направленности. Но те их проявления в психической деятельности, которые обра­ зуются в конкретных условиях жизни каждого человека, могут приобрести спе­ циально-профессиональный характер. Сами свойства, если не принимать во вни­ мание не необходимые стечения обстоятельств, могущих привести к серьезным изменениям всего биологического статуса, достаточно консервативны. Но их про­ явления, будучи, с одной стороны, обусловлены самой сущностью свойства, с дру­ гой зависят от образа жизни, деятельности, в которую включен человек.

В проведенных исследованиях нашей лаборатории было показано, что имеют­ ся два типа профессий, предъявляющих различные требования к людям, вступаю­ щим в них. Первый тип профессий —профессии с выборочно направленными тре­ бованиями к определенным природным данным. В одном из исследований было показано, что профессии, в которых создаются экстренные ситуации, угрожающие большими материальными потерями и иногда создающие опасность для людей, предъявляют требования к такому природному свойству, как сила нервной систе­ мы, и отчасти к балансу нервных процессов. В другом исследовании была обнару­ жена прямая связь между лабильностью двигательного анализатора и скоростью и точностью трудовых действий. В обоих случаях низкая ступень представленно­ сти свойства нервной системы является прямым препятствием к овладению про­ фессиональным мастерством.

Другие профессии такого рода требований не предъявляют. Строго говоря, каж­ дый человек может трудиться в этих профессиях, получая удовлетворение от сво­ его труда и добиваясь общественно необходимой эффективности. Индивидуаль­ ные особенности его обнаружатся в самом способе овладения профессиональным мастерством и в некоторых индивидуальных чертах трудовой деятельности. В этой группе профессий имеет значение удачное размещение по так называемым рабо­ чим постам: чем благоприятнее конкретный рабочий пост для лица, обладающего определенным сочетанием свойств нервной системы, тем более высока будет его эффективность.

Подходя к понятию профессиональной пригодности с позиций учения о свой­ ствах нервной системы, еще раз обратим внимание на то, что природные данные сами по себе не образуют пригодности. Она должна сформироваться на базе при­ родных данных. Поэтому как по отношению к профессиям первого, так и по отно­ шению к профессиям второго типа первостепенное значение сохраняет задача фор­ мирования пригодности. В конкретно-психологическом плане это означает, что при