Методичка

−подготовить конспект занятий; - определять содержание занятия в зависимости от темы, целей, характера и готовности аудитории и т.п.;

−осуществлять рефлексию педагогической деятельности;

−определять и использовать учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие эффективность изложения материала;

−организовывать разные формы и использовать разные методы обучения, в том числе активные методы социально-психологического обучения (тренинг, мозговой штурм, деловые и организационно-деятельностные игры, дискуссии и т.п.);

−владеть методами объяснения, отработки и контроля усвоения материала;

−знать цели обучения различным психологическим дисциплинам и цикла психологических дисциплин при подготовке психологов и других специалистов (педагогов, врачей, управленцев и т.п. по выбору);

−знать и уметь строить концепцию содержания всего преподаваемого курса психологии с учетом сложившихся в науке парадигм психологического знания, принципов дидактики и педагогической психологии;

−иметь четкое представление о системе психологических знаний, возможных разделах, темах и принципах их выделения в конкретных курсах обучения психологии;

−понимать общую логику построения содержания обучения по любой теме;

−уметь организовывать самостоятельную работу студентов;

−уметь самостоятельно совершенствовать свою педагогическую компетенцию и личностные качества.

Иметь представление об основных проблемах, направлениях деятельности преподавателяпсихолога, а так же о перспективах развития методики преподавания с точки зрения науки и практики.

Перечень вопросов для подготовки к экзамену

1.Место курса методики преподавания психологии в системе педагогической подготовки психологов.

2.Предмет и цели курса методики преподавания психологии.

3.Цели обучения общей, социальной, клинической, педагогической, трудовой психологии (по выбору).

4.Цели обучения психологии в области развития личности студентов.

5.Пути конструирования содержания учебных курсов по психологии.

6.Содержание обучения психологии будущих учителей, врачей, управленцев и т.д. (по выбору).

7.Общая характеристика системы психологических знаний и особенности организации разделов различных психологических дисциплин.

8.Реализация принципа научности и систематичности в содержании курса обучения психологии.

9.Общие особенности организации лекций, семинаров, практикумов, форм самостоятельной работы при обучении психологии.

10.Использование системы методов в каждой из форм преподавания

11.Работа над содержанием лекции.

12.Реализация дидактических требований к каждой части содержания лекций.

13.Выбор и реализация методов объяснения материала на лекциях по психологии.

14.Выбор видов семинарских занятий на разных этапах обучения.

15.Типы учебных задач на семинаре.

16.Проблемы ритма семинарского занятия.

21

17.Выделения состава умений, формируемых на практических занятиях.

18.Саморегуляция самостоятельной работы студентов.

19.Контроль исходной, промежуточной и конечной обученности.

20.Конструирование единиц усвоения и связи между ними в процессе решения учебных задач.

21.Сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм учебной работы.

22.Управление межличностными отношениями.

23.Организация речевых форм высказывания на разных этапах усвоения.

24.Организация невербальных эмоционально-выразительных средств общения.

25.Проектирование совместных и разделенных действий со студентами в процессе обучения.

26.Конструирование сценариев учебно-воспитательных ситуаций в обучении психологии.

Примерная тематика курсовых работ

1.Роль и место психологии на современном этапе развития систем образования, здравоохранения, производства и др.

2.Совершенствование процесса обучения психологии как компоненты профессиональной деятельности будущих педагогов, врачей, управленцев и др.

3.Цели обучения психологии будущих педагогов, врачей, управленцев и др.

4.Отношение между предметом психологии как науки и психологии как учебного предмета.

5.Общая характеристика организации учебного процесса по психологии с точки зрения теории усвоения и задач воспитания личности.

6.Планирование и организация занятий по целому циклу и отдельным курсам обучения психологии.

7.Подготовка и проведение лекционных занятий в курсе психологии.

8.Организация семинаров в курсе психологии и требования к их проведению.

9.Организация практических занятий по психологии.

10.Организация самостоятельной работы студентов при обучении психологии.

11.Организация проведения контроля в процессе обучения психологии.

12.Развитие умений по организации работы с содержанием учебного курса психологии.

13.Развитие умений по организации процесса усвоения знаний и умений в курсе психологии.

14.Овладение способами и средствами коммуникации преподавателем психологии.

15.Учет специфики позиции личности преподавателя в системе учебного общения на разных этапах обучения.

Требования к написанию курсовой работы по методике преподавания психологии

Курсовая работа по методике преподавания психологии – самостоятельное творческое исследование, посвященное актуальным вопросам методики преподавания психологии. При её написание важно опираться на знания, полученные при изучении данного и других психологических курсов.

Курсовая работа способствует более сознательному овладению психологическими знаниями, умениями и навыками, формирует интерес к научно – психологическим

22

исследованиям, помогает освоению их методик, вырабатывает навыки самостоятельной творческой работы.

Курсовая работа по методике преподавания психологии должна показать, насколько глубоко обучающийся овладел теоретическими знаниями, умением пользоваться научной литературой, критически и творчески подходить к избранной теме.

Задачи курсовой работы состоят в следующем:

1.использование полученных навыков по основным дисциплинам (общая психология, социальная психология, психология управления т.д.);

2.углубление психологических знаний студента по интересующей его проблеме;

3.выработка умения применять свои теоретические знания при решении конкретного вопроса;

4.овладение навыками научно – исследовательской работы;

5.обобщение полученного опыта в сфере преподавания психологии.

Курсовая работа - учебно-исследовательская работа экспериментального, теоретического или реферативного характера.

Курсовая работа экспериментального характера включает обзор литературы по заданной теме и результаты собственного экспериментального исследования с обязательным их обсуждением.

Теоретическая работа должна содержать обзор литературы, а также оригинальное теоретическое исследование с обсуждением полученных результатов.

Реферативная работа представляет собой полный и систематизированный критический обзор литературы по конкретной научной проблеме.

Научное руководство конкретного студента и слушателя осуществляет закрепленный кафедрой профессор, доцент или старший преподаватель. Его основной задачей выступает обеспечение соответствия хода исследования, содержания и оформления работы требованиям, изложенным в данном положении. Обязанностью научного руководителя является осуществляемое на всех этапах (особенно в его начале и в завершающей части) регулярное индивидуальное консультирование студента (слушателя) по его запросу.

Вчастности, научный руководитель курсовой работы:

∙может порекомендовать необходимую литературу, справочные и иные материалы, методики, соответствующие целям исследования;

∙может оказать содействие в организации эксперимента, социально – психологических опросах и других исследовательских процедурах;

∙проверяет выполнение работы по частям и в целом.

Студент (слушатель) выбирает тему учебно-исследовательской работы,

предложенную руководителем, или определяет ее самостоятельно. При выборе темы необходимо руководствоваться следующими требованиями:

∙актуальность, т.е. понимание её значения для работы как с отдельными личностями, так и с социальными группами в различных областях человеческой деятельности;

∙личной увлеченностью темой;

∙возможностью теоретического и практического роста студентов по определенным вопросам психологического обеспечения, повышением своей компетентности и профессионализма в ходе подготовки работы;

∙возможностью введения элементов новизны, оригинальности и перспективности в методику исследования, разработку практических рекомендаций;

∙понимание возможности использования конкретных методов и приемов исследования при выполнении работы, а также математической и статистической обработкой получены результатов;

23

∙возможность применения полученных знаний на практике в настоящей и будущей деятельности.

Для понимания темы полезно сначала познакомиться с соответствующими главами учебников по психологии, статьями психологического словаря, а затем перейти к изучению рекомендованной литературы, поискам дополнительных источников, статей из психологических журналов и других периодических изданий, к изучению, т.е. накоплению научной информации по теме.

Изучение литературы не может быть сведено к механическому восприятию информации, а представляет собой активный целеустремленный процесс её творческого освоения. Следует помнить, что изучение нескольких источников, столкновение с исключающими друг друга суждениями будет стимулировать выработку собственной точки зрения.

При чтении нескольких публикаций разных авторов следует вычленить и сопоставить точки зрения, найти сходное и различное как в трактовке отдельных положений, так и в их доказательстве. В ходе чтения у студента должно сложиться представление о курсовой работе в целом; кроме того, он должен подойти к составлению программы исследования и постановке конкретных задач.

Составление программы исследования, формулирование задач и разработка (подбор) методик

В программе выделяют две части: методологическую, процедурную.

Методологическая часть включает разработку программы исследования (постановка проблемы, задач, определение объекта и предмета изучения, уточнение основных понятий):

а) определение проблемы, объекта и предмета исследования:

-проблема – это вопрос, ответ на который не содержится в накопленном знании; любая проблема характеризуется неясностью, неопределенностью и именно поэтому стимулирует исследовательскую мысль;

-объект – это некоторые реальные социальные, психологические явления, которые порождают проблему;

– предмет исследования – это тот угол зрения, под которым может быть изучен объект (например, объект – студенты университета, а их личностные характеристики являются предметом исследования). Выделение предмета исследования позволяет конкретно сформулировать цель (общую задачу), которая стоит перед студентом.

б) определение цели, задач:

Цель – это предполагаемый основной результат исследования, конкретное объяснение причин и условий возникновения рассматриваемой проблемы.

Цель исследования должна быть четко сформулирована и ясна студенту. Она может быть детализирована путем выделения частных задач. Задачи обычно касаются четырех аспектов курсовой работы:

1.Анализа теоретических положений, лежащих в основе работы;

2.Определения методик и процедуры исследования;

3.Анализа полученных результатов;

4.Формулирования выводов и (или) рекомендаций;

в) формулирование гипотезы:

Гипотеза – направляющая научная идея, требующая дальнейшей проверки; это построение некоторого предположения на основе имеющихся знаний о существовании какой– либо закономерности, причины явления или связи нескольких явлений; это – предположительный ответ на проблему исследования.

Выбор гипотезы важен, поскольку, во–первых, нельзя проводить исследование, не имея перед собой четких направлений и целей; во–вторых, от правильной постановки гипотезы

24

зависит выбор методов исследования; в- третьих, только имея какую–то предварительную идею, можно определить, какие материалы и факты необходимо анализировать для усвоения проблемы.

Условия построения гипотезы:

-она должна быть проверяема при помощи наличных методических средств;

-она не должна включать слишком много ограничений и допущений;

Теоретическая проверка гипотезы – сопоставление предположения с имеющимися в научной литературе уже доказанными положениями, принципами.

Экспериментальная проверка гипотезы – оценка ее правильности или ложности – устанавливается опытным путем, на основе анализа данных, полученных в исследовании.

Процедурная часть программы включает в себя:

а) план организации исследования:

Составление рабочего плана представляет трудную, ответственную работу. Если план не продуман, составлен наспех, он потребует в дальнейшем многократных уточнений, исправлений и легко может привести к невыполнению исследования в срок.

б) определение методик исследования необходимо, поскольку они предрешают эмпирическую ценность исследования, возможности выполнения работы на должном уровне, в целом эффективность всей работы. Подчас недостаточная тщательность в выборе совокупности методов исследования приводит к необходимости повторения всей работы. Все методики должны быть валидными и надежными, или пройти соответствующую проверку исследованием.

Выбор методов исследования зависит от следующих трех моментов:

-от предмета исследования;

-от цели;

-от технических возможностей.

Проведение эксперимента

Данный раздел курсовой работы предполагает:

♦Овладение методикой.

♦ Проведение пилотажного (пробного) исследования; проведение опытной работы. Опытную работу по теме следует начинать с пробы на двух – трех испытуемых. Это позволяет выяснить насколько удачно в содержательном отношении и по форме

составлен	опытной материал, проиграть ход опытной работы, увидеть на двух – трех
примерах	получаемый результат. После пробы студент вносит коррективы либо в

содержание, либо в порядок проведения работы и после этого привлекает к выполнению задания большее количество испытуемых.

♦ Проведение исследования. Главное - получить надежную и достоверную информацию. В ходе сбора первичной информации должна строго соблюдаться научная

этика	(использование полученных данных только	в научных целях, устранение
недостаточно качественной информации и т.д.).
♦	Обработка полученного материала:

-материал систематизируется;

-положения и факты работы проверяются на наличие расхождений и противоречий между ними;

Подготовив эмпирический материал, исследователь подвергает его последовательной обработке. Выделяют ряд стадий:

∙описание способов обработки эмпирического материала, который будет получен

висследовании: логическая и количественная обработка собранных данных;

25

∙математико–статистические способы анализа данных, позволяющие упорядочить, классифицировать результаты исследования с тем, чтобы придать им обозримый вид;

∙таблицы, графики, схемы, которыми будет завершаться математико– статистическая обработка.

Интерпретация результатов исследования

Интерпретация полученных после обработки и анализа данных является творческим процессом, который не подчиняется четкой алгоритмизации и часто требует привлечения многих других данных теоретических и эмпирических исследований.

При обсуждении результатов (после математической и графической обработки) следует показать связь результатов опыта с научными данными в литературе, объяснить возможные отклонения полученных данных, показать, какие закономерности получены.

При анализе и обобщении полученных фактов необходимо логическое умозаключение. Анализируется завершенность каждой отдельной части работы и доказательность аргументации как по отдельным положениям, так и в масштабах исследования в целом.

Формулирование выводов

Вконце интерпретации нужно сделать выводы, которые должны быть краткими и содержательными.

Выводы рекомендуется формулировать возможно более тщательно, точно, не пропуская, не перегружая статистическими данными и частностями и не пытаясь включить в них, помимо утверждений, их обоснование.

Вработе формулируются предложения и рекомендации по практическому применению выводов при решении конкретных задач. Как правило, необходимо учитывать не только существующие условия, но и те изменения, которые могут произойти в предмете и объектах исследования в ближайшем будущем.

Ввыводах показать:

-какие основные результаты получены в исследовании – с аргументированными ссылками на конкретные данные (таблицы, графики);

-как результаты соотносятся с литературными данными; их объяснение с точки зрения теоретических положений;

-практическое значение полученных результатов;

-по возможности, дать практические рекомендации.

Формулирование выводов является заключительной частью курсовой работы. В ней автор перечисляет основные положения, которые излагались и доказывались в работе. Выводы должны быть краткими и содержательными.

Оформление курсовой работы

Работа оформляется в соответствии с требованиями к самостоятельным исследованиям, существующим в высшей школе.

На титульном листе формулируется название работы, показывается организация, в которой она выполнена и указывается научный руководитель.

В предисловии (введении) работы отражаются ее цель, особенности содержания и структуры. В предисловии могут быть включены также сведения, расширяющие представление читателя о проблеме в целом, обзор публикаций по рассматриваемому вопросу.

Основной текст. В работе построение основной части текста и порядок ее оформления зависят от целей и задач, которые поставил перед собой исследователь, но в том или ином объеме текст должен сдержать:

– теоретический анализ вопроса с указанием источников;

26

–практическое состояние вопроса в имеющемся опыте предприятий, организаций, образовательных учреждений;

–анализ методик, используемых в исследовании;

–комментарий полученного эмпирического материала с применением таблиц, графиков, диаграмм и других наглядных форм;

–выводы предложения по исследованию;

В технике оформления основного текста особое внимание необходимо уделить следующим моментам:

–оформление библиографических ссылок (на каждой странице, или по нумерации в конце работы);

–цитирование;

–использование сокращений и словесных обозначений;

– построение таблиц, графиков и т.д.

Заключительная часть.

Заключение призвано в сжатой форме суммировать положения работы, еще раз повторить все признаки, взаимосвязи и взаимозависимости, которые в ней выявлены, дать объяснения полученным результатам и оценить их значение:

По поводу того, как должно строиться заключение и каким должен быть его объем, давать какие–либо рекомендации практически невозможно. В зависимости от характера работы оно может быть самой различной формы.

Список литературы. Он может быть алфавитным (фамилии авторов или названий работ даются по алфавиту); хронологическим (по годам публикаций, а в каждом году по алфавиту); тематическим (по главам работы или отдельным темам). Примеры списков имеются в данном пособии.

Вспомогательные материалы. К которым чаще всего относятся указатели. Они представляют собой упорядоченные по определенному признаку списки тех или иных элементов содержания работы. Это может быть глоссарий (толковый словарь профессиональных терминов); предметный и именной указатели (постраничное указание на авторов цитированных источников, используемый в работе терминологии, применяемых методик) и т.д.

Приложение. В приложении могут быть помещены материалы, которые дополняют и иллюстрируют основной текст: копии документов, справочные таблицы, вспомогательные расчеты, разработанные автором оригинальные материалы (памятки, программы, тексты бесед и т.п.), а также конкретные методики исследования.

Оглавление. В научно–методической работе рекомендуется давать расширенное оглавление, помогающее получить полное представление о ее содержании и структуре.

Требования к оформлению

Объем курсовой работы может содержать 35–45 рукописных листов (Ф.210–297) или 30– 40 машинописных листов.

После титульного листа идет оглавление, где указывается вся структура работы с названиями глав и параграфов, а также с указанием страниц (приложение 2).

Страницы нумеруются в правом нижнем углу каждого листа. Если работа выполнена на компьютере, допускается автоматическая компьютерная нумерация страниц внизу листа.

27

Все таблицы, схемы, рисунки, содержащиеся в курсовой работе, должны быть органически связаны с текстом. Каждая таблица должна быть снабжена текстовым заголовком, расположенным над таблицей. У рисунков название располагается под иллюстрацией. Таблицы, рисунки должны быть пронумерованы. Номер таблицы располагается в правом верхнем углу над заголовком таблицы.

В тексте курсовой работы должны содержаться ссылки на таблицы или рисунки. Список литературы составляется по следующим правилам:

Научные работы указываются в алфавитном порядке фамилий авторов.

По каждому литературному источнику даются фамилии и инициалы авторов. Название работы. – Место издания: Названия издательства, год издания. – Количество страниц.

Если приводится статья, то указывается фамилия, инициалы автора, название статьи, через две косые линейки (//) название сборника или журнала, номер и год последнего.

Необходимо строго соблюдать правила ссылки на используемые литературные источники. Слова цитируемых авторов следует брать в кавычки, указывая в скобках порядковый номер литературного источника по списку литературы, который дается в конце курсовой работы, например (7) или (7, с.26).

Если мысль какого-то автора излагается собственными словами, то кавычки не ставятся, но обязательно в скобках указывают номер литературного источника. Если приводимая мысль встречается в ряде работ, то в скобках соответствующие номера литературных источников указываются через точку с запятой.

Этапы проведения исследования в рамках индивидуальной учебно-исследовательской работы

Этап		Содержание работы		Форма отчета о выполнения	Рекомендуемый срок
					отчета
1.	Выбор темы исследования,		1.	Библиография.	2 неделя
	составление библиографии,		2.	План работы.
	составление плана работы.		3.	Аннотированная прочитанная
			литература.
2.	1.	Теоретическое обоснование темы,	1.	Развернутый тезисный план	4 неделя
	выбор методов исследования, их		теоретической части.
	теоретическое обоснование.		2.	Сформулированные задачи и
	2.	Анализ литературы по проблеме.	гипотезы исследования.
			3.	Представление методического
			обеспечения экспериментальной
			работы.
3.	1.	Проведение пилотного	Протоколы экспериментального		5 неделя
	исследования с целью апробации		исследования.
	отобранных материалов.
	2.	Анализ полученных результатов.
4.	1.	Описание методов	1.	Черновой вариант параграфа	5-7 неделя
	экспериментальной работы с		(раздела) учебно-исследовательской
	обоснованием их выбора (в		работы, посвященного описанию
	соответствии с задачами		методов исследования.
	исследования).		2.	Черновой вариант теоретической
	2.	Анализ и обобщение литературы	части учебно-исследовательской
	(теоретических и экспериментальных		работы.
	работ) по проблеме исследования.
	3.	Уточнение первоначального плана
	теоретической части работы.

28

5.	1. Проведение экспериментального	1. Протоколы проведенного	7-11 неделя
	исследования по отработанной	экспериментального исследования.
	программе. Сбор фактического	2. Систематически представленный
	материала.	обработанный материал (таблицы,
	2. Обработка (качественная и	графики, диаграммы,
	количественная) собранных	корреляционные матрицы и т.п.)
	экспериментальных данных в	3. Черновой вариант практической
	соответствии с задачами	части учебно-исследовательской
	исследования.	работы.
	3. Интерпретация полученных
	данных.
6.	Завершение и оформление	Чистовой вариант учебно-	12-13 неделя
	аттестационной работы.	исследовательской работы,
		оформленный в соответствии с
		требованиями.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды. М., Воронеж, 1996.

Ануфриев А.Ф., Ражанова Т.А. Проблемы совершенствования психологической подготовки в педвузе//Психологический журнал. – 1993. – Т.14. - № 5. – С. 133-136.

Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. М.: Владос, 2001. Бадмаев Б.Ц. Психология: как её изучить и усвоить. М., 1997.

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Изб. психологические труды. М., Воронеж, 1998.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.

Горбачева Е.И. Современный взгляд на педагогику и психологию высшего образования//Вопросы психологии. – 1997. - № 2.-С.131-133.

Граф В., Ильясов ИИ., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

Дедюля Н.М. Самостоятельная работа студентов в педагогическом вузе//АiВ. – 1999. - № 1-2. –

С . 40-44.

Джим Стюарт. Оперативный тренинг. «Питер», 2001.

Диагностика успешности деятельности учителя. – М.: «Педагогический поиск». – 1998. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентовпсихологов//Вопросы психологии. – 1999. - № 2. – С.42-50.

Дьяченко М.Н., Кондыбович Л.А. Психология высшей школы. – Мн.: БГУ, 1981 Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М., 1986.

Зимняя Н.А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: «Феникс»., - 1997. – 480 с.

Зотова Н.Н., Родина О.Н. Исследование профессионального становления студентовпсихологов//Вестник МУ. – 2003. – С.69-79.

Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: УМК «Психология», 2003. Дэвид Ли. Практика группового тренинга. «Питер», 2002.

Дэвид Киппер. Клинические ролевые игры и психодрама. «Класс», М., 1993.

29

Ильясов И.И;, Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.:

Логос, 1994.

Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994.

Исаев Е.И. Проблемы проектирования психологического образования педагога//Вопросы психологии. – 1997. - № 6. – С. 48-57.

Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992.

Кандыбович Л.В. Психологическое сопровождение становления профессионального самосознания молодых педагогов//Мир психологии. – 1999. - № 2. – С.216-220.

Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2006. Карандашев В.Н. Преподавание психологии: опыт международного исследования и перспективные проекты сотрудничества// Психологический журнал. – 2001. - №2. – С. 86-90.

Кей Тор, Дэвид Маккей. Тренинг: настольная книга тренера. «Питер», 2002.

Климов Е.А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам//Вопросы психологии.

– 1998. - № 2. – С.57-61.

Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М., 2000.

Леонтьев А.А. «Научите человека фантазии…» (творчество и развивающее образование)//Вопросы психологии. – 1998. - № 5. – С.82-85.

Ляудис В.Л., Негура И.П. Методика преподавания психологии. – М., 1989. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М., 1998.

Мотивация учебной деятельности//Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – 2000. – С. 253.

Мясоед П.А. О системах психологического знания (анализ новых учебников психологии).//Вопросы психологии. – 1998. - № 1.-С.55-65.

Немов Р.С. Психология. Учебник: В 3-х кн. Книга 1. Общие основы психологии. М., 1998. Немов Р.С. Психология. Учебник: В 3-х кн. Книга 2. Психология образования. М., 1998. Нечаев Н.Н. Психолого – педагогические аспекты подготовки специалистов в Вузе. М., 1985. Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии. – М., 1989.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А.Смирнова. – М., 2000. Педагогическая практика студентов/Под ред. В.П.Тарантея. – Мн.: Университетское, - 1991. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально – психологического тренинга. М., 1982.

Полонников А.А. Очерки методики преподавания психологии. Системноситуационный анализ психологического взаимодействия. –Мн., 2001.

Понамаренко Л.П., Белоусова Р.В. Психология для старшеклассников: В 2-х частях. – М., 2001. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. – М., 2000. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося / Под ред. А.А. Бодалева, В.Я. Ляудис. М., 1980.

Психология компетентности:феноменология, диагностика и динамика в условиях российского вуза / Под общ. Ред. И.Ю. Маховой. – Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.-н/А гос. Пед.

Ун-та, 2006. – 388 с.

Реан А.А. Педагогическая психология: научно-психологические основы практики образования//Вопросы психологии. – 1998. - № 1. – С. 146-149.

Рожина Л.Н. Развивающие технологии обучения студентов//АiВ Псiхалогія. – 2000. - № 3. – С. 32-49.

Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 1993.

Сидоренко Е.В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе. «Речь», СПб, 2001.Теория учения. Хрестоматия. Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. РПО,

МГУ, 1998.

Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

30