Глава III. Роль труда в развитии положительных качеств личности учащихся вспомогательной школы Общая характеристика роли труда в развитии личности умственно отсталого школьника

Из общей психологии известно, что внешние воздействия на человека всегда опосредуются его внутренними условиям. К внутренним условиям детей-олигофренов, определяющим развитие их личности, относятся особенности их психического развития и деятельности нервной системы. Эти особенности накладывают большой отпечаток на формирование личности учащихся вспомогательной школы.

Вместе с тем было бы совершенно неверно думать, что развитие личности умственно отсталого ребенка предопределяется имманентно присущими ему свойствами, как это утверждают некоторые представители идеалистической психологии и дефектологии. Психическая деятельность умственно отсталого и нормального ребенка формируется под влиянием взрослых и окружающей действительности. Советские психологи и дефектологи считают, что дефекты сами по себе не могут определить поведение и черты личности. В условиях специально организованного обучения и воспитания можно в существенной мере преодолеть недостатки психического развития и сформировать необходимые качества личности и общественные нормы поведения.

Исключительно важную роль в формировании личности умственно отсталого ребенка играет труд, осуществляемый им сначала под руководством учителя, а по окончании школы самостоятельно в рабочем коллективе.

Следует, однако, подчеркнуть, что в процессе учебной трудовой деятельности становление и формирование положительных качеств личности умственно отсталого школьника возможно лишь при наличии направляющего влияния учителя, воспитателя и других общающихся с ним лиц. При отсутствии этого влияния труд не оказывает на учащихся должного воспитательного воздействия.

В доступной для учащихся вспомогательной школы форме необходимо довести до их сознания, что в нашей стране достоинства человека оцениваются прежде всего характером и значимостью его труда. По тому, как человек относится к своим трудовым обязанностям, к запросам и требованиям, которые предъявляет к нему страна, судят о его моральных качествах, о его преданности идеалам советского общества. В этой связи следует отметить, что задачи нравственного и идейного воспитания учащихся во вспомогательной школе такие же, как в массовой школе. Однако решение этих задач в условиях вспомогательной школы имеет свою специфику: оно невозможно без применения специальных коррекционных приемов и методов, направленных на преодоление недостатков психического развития учеников-олигофренов. «Наличие у ребенка умственной отсталости не может изменить общей идейной направленности воспитательной работы с ним. Общая идейная направленность воспитания учащихся вспомогательной школы остается такой же, как и для массовой школы. Однако особенности развития умственно отсталого ребенка не могут не учитываться при решении школой воспитательных задач» [Г. М. Дульнев, 1961, с. 6]. Наблюдения и специальные психологические исследования показывают, что под влиянием правильно организованного труда жизнь умственно отсталого школьника становится богаче, содержательнее. Безразличное и пассивное отношение к миру уступает место активному отношению к окружающей действительности; появляются новые потребности и интересы, желание добиться успешных результатов в работе, высокой оценки со стороны других людей.

На всех этапах своего развития советская вспомогательная школа уделяла большое внимание не только обучению учащихся знаниям, навыкам и умениям, но и формированию у них положительных черт личности. Сюда относятся в первую очередь такие качества личности, как трудолюбие, коллективизм, целеустремленность, самостоятельность, дисциплинированность, настойчивость.

Благодаря своей конкретности и доступности для чувственного восприятия цели и задачи трудовой деятельности осознаются умственно отсталыми школьниками в достаточной степени ясно. Это способствует развитию их познавательных интересов и эмоционально-волевой сферы и, следовательно, создает необходимые предпосылки для развития личности.

Чтобы повысить интерес и активность учащихся вспомогательной школы в процессе трудового обучения учителя стараются всеми средствами и приемами довести до их сознания важность и полезность того, что они делают, подчеркнуть практическое и общественное значите их труда. Возможность изготовления вещи, представляющей практическую и общественную ценность, вдохновляет учащихся и побуждает к активной и целеустремленной деятельности. Положительная оценка подученных результатов, похвала и одобрение учителя вызывают у школьника стремление старательно относится к труду в будущем.

В процессе трудового обучения и воспитания личность умственно отсталого школьника значительно меняется. Благодаря труду, организуемому и направляемому учителем, у школьников появляются новые потребности и интересы, оказывающие большое влияние на их общее развитие. По мере развития новых потребностей изменяются строение и мотивация деятельности и начинают интенсивно развиваться целенаправленные способы действия и произвольные формы психической деятельности, имеющие исключительно важное значение для формирования личности детей-олигофренов.

Стремясь достигнуть возможно лучших результатов в процессе труда (осознаваемого как практически важный и полезный), учащиеся начинают правильно относиться к своим действиям, действовать обдуманно, подчинять все, что они делают, требованиям представляемой цели. Это оказывает большое положительное влияние на развитие произвольности и регулирующей функции познавательных процессов. Ведь для того чтобы добиться желаемых результатов, нужно предварительно осмыслить трудовое задание, установить определенные связи и отношения между деталями и операциями, запомнить то, что имеет актуальное значение для последующих действий, и т. д.

Возникающие в процессе труда потребности в целенаправленной деятельности: планировании, согласовании, контролировании, корригировании действий в соответствии с представляемой целью — оказывают большое влияние на продвижение учащихся в общем психическом развитии, на обогащение их личности нужными в жизни умениями и качествами. В связи со сказанным следует отметить, что поведение умственно отсталого школьника, так же как и поведение нормального, определяется прежде всего его потребностями. Это не исключает того, что нарушение психических процессов, в частности мышления, играет очень важную роль в жизни и деятельности олигофрена. Однако, как бы велико ни было значение мышления в регуляции деятельности учащегося, оно не является движущей силой его поведения. Движущая сила поведения — потребности, возникающие в процессе общественно-трудовой деятельности. Как указывает Ф. Энгельс, «люди привыкли объяснять свои действия из своего мышления, вместо того чтобы объяснять их своих потребностей (которые при этом, конечно, отражаются в голове, осознаются), и этим путем с течением времени возникло то идеалистическое мировоззрение, которое овладело умами в особенности со времени гибели античного мира» [Соч., т. 20, с. 493].

Потребности, связанные с трудом, выступают перед умственно отсталым школьником в виде жизненно важных целей, практически значимых задач. Эти цели и задачи, конечно, регулируются мышлением. Однако толчком в постановке целей и задач являются потребности.

В процессе трудовой деятельности для умственно отсталых школьников открываются широкие возможности общего развития. Под влиянием труда у них формируются определенные навыки и умения, развиваются познавательные, эмоциональные и волевые процессы, а также в социальном отношении ценные черты личности. Как правильно отмечает болгарский дефектолог П. C. Петров, «работа по подготовке умственно отсталых учеников к самостоятельной социальной жизни связана не только с овладением основными профессионально-трудовыми умениями и навыками, но и с формированием у учащихся тех качеств личности, которые необходимы им для полноправной общественной жизни в условиях современного социалистического общества» [1975, с. 422].

Отмечая благотворное влияние труда на развитие личности учащихся вспомогательной школы, необходимо вместе с тем указать на то, что не всегда, не при любых условиях оно бывает положительным. «Вы можете заставить человека трудиться сколько угодно,— пишет А. С. Макаренко,— но если одновременно с этим не будете его воспитывать политически и нравственно, если он не будет участвовать в общественной и политической жизни, то этот труд будет просто нейтральным процессом, не дающим положительного результата» [1958, т. V, с. 116].

Выявление условий, при которых труд оказывает положительное влияние на развитие личности учащихся, имеет чрезвычайно важное значение не только для массовой школы, но и для вспомогательной.

Как же следует воспитывать учащихся вспомогательной школы в процессе трудового обучения?

Какие качества личности следует у них воспитывать и при каких условиях можно достигнуть наилучших результатов?

Перейдем к конкретному рассмотрению этих вопросов.