Воспитание волевых качеств личности

При рассмотрении вопроса о роли труда в развитии личности учащихся вспомогательной школы необходимо прежде всего указать на то, что трудовая деятельность создает благоприятные условия для воспитания у них ряда положительных волевых качеств. Это исключительно важно для общего психического развития умственно отсталых школьников, так как воля олигофренов недостаточно развита.

Известно, что в истории развития дефектологической науки широко были распространены представления о том, что основой слабоумия являются недостатки воли. Так, по мнению Э. Сегена, главный недостаток слабоумного ребенка — расстройство его воли. Характеризуя основные особенности идиота, Э. Сеген указывает что «физически он не может, умственно он не знает, психически он не желает. Он бы и мог, и знал, если бы только хотел; но вся беда в том, что он прежде всего не хочет» [1903, с. 37-38]. Об отсталом ребенке в степени дебильности Э. Сеген писал, что «его упрямство обыкновенно кратковременно, но зато воля его ничтожна» [1903, с.21].

Исходя из концепции развития, советские психологи и дефектологи считают, что воля, как и другие психические процессы, зависит от условий воспитания и обучения и поэтому не может определять все особенности психики и личности умственно отсталого ребенка. Недостатками воли нельзя объяснить все обнаруживаемые в его поведении и детальности особенности.

Мы не можем поэтому согласиться с мнением Я. Трошина о том, что «отсталая воля (воля умственно отсталого ребенка в степени дебильности - Б. П.) действует по линии наименьшего сопротивления и это зависит не от того, что нет случаев развивать волю и достигать линии наибольшего сопротивления, а от того, что данный процесс органически недоступен» [19151 с. 298]. Сравнивая волю умственно отсталого ребенка в степени дебильности с волей нормального ребенка, Г. Я. Трошин всячески подчеркивает, что характерный для воли нормального человека момент, выражающийся словами «Я борюсь с...», отсутствует у детей-олигофренов, им недоступен типичный для человеческой воли момент борьбы и победы, они идут всегда по линии наименьшего сопротивления.

Утверждения о том, что дети-дебилы идут по линии наименьшего сопротивления и никогда не проявляют необходимой активности в преодолении встречающихся на пути препятствий и трудностей, не соответствует истине. Наблюдения показывают, что в тех случаях, когда деятельность доступна детям и связана с потребностями и запросами их личности, они действуют целенаправленно и настойчиво. Впечатление о безвольности умственно отсталых детей создается тем обстоятельством, что многие задачи, успешно выполняемые их нормальными сверстниками, им непонятны и, следовательно, не находят отклика в их личности, не вызывают у них внутреннего интереса и адекватного отношения. Когда задача доступна умственно отсталому ребенку и он проявляет к ней правильное отношение, тогда в его действиях можно найти все необходимые для волевого акта компоненты: определенную цель, детерминирующую выполнение, и настойчивость в преодолении встречающихся трудностей.

Взгляды о пределах развития воли умственно отсталого ребенка совершенно несостоятельны. В условиях, специально организованного обучения и трудового воспитания можно достигнуть больших успехов в развитии воли умственно отсталого школьника. Это подтверждается всей практикой советской вспомогательной школы и результатами специальных психологических исследований.

Недостатки воли умственно отсталых детей не обусловлены врожденными свойствами. Они обнаруживают себя тогда, когда у ребенка отсутствует внутренняя готовность к выполнению предложенной задачи.

Развитие воли умственно отсталых детей нельзя рассматривать вне связи с особенностями развития других психических процессов, в частности интеллектуальных. Одна из важнейших особенностей детей-олигофренов заключается в том, что их стремления, как правильно отмечает Л. В. Занков [1939], недостаточно пропускаются через многогранную призму интеллектуальных оценок и суждений.

В условиях общего аномального развития формирование воли умственно отсталого ребенка происходит не так, как в норме. Именно в этом, в особенностях общепсихического развития, и следует видеть основную причину своеобразного проявления воли у детей-олигофренов.

Несостоятельна поэтому попытка К. Левина рассматривать недостаточность интеллекта и всей психики ребенка-олигофрена как результат нарушений его эмоциольно-волевой сферы. В противоположность К. Левину В. С. Выготский правильно указывает, что различия между умственно отсталыми детьми и нормальными следует видеть «не столько в особенностях самого по себе интеллекта или самого по себе аффекта, сколько в своеобразии тех отношений, которые существуют между этими обеими сферами психической жизни, в своеобразии тех путей развития, которое представляет это отношение аффективных и интеллектуальных процессов» [1956, с. 479].

Соотношение между интеллектуальными и эмоционально-волевыми процессами, как и личность в целом, складывается у детей-олигофренов в процессе деятельности. Изменение этого соотношения на различных этапах развития умственно отсталых детей определяется прежде всего направляющим воздействием учителя в процессе обучения и воспитания, проводимой им коррекционной работой с целью преодоления недостатков психического развития.

Структура и мотивация деятельности учащихся-олигофренов характеризуется рядом существенных особенностей [Б. И. Пинский, 1962]. Эти особенности обусловливают своеобразие воли умственно отсталых школьников. Активность и волевые проявления этих школьников зависят в сильной степени от их отношения к выполняемой деятельности, от мотивов, которыми они руководствуются при ее выполнении. Как уже указывалось выше, решающую роль в формировании положительных волевых качеств у таких школьников играет труд. Для того чтобы воспитательное значение труда было максимальным, его надо правильно организовать. Только при правильной организации трудовой деятельности, учитывающей особенности психического развития, можно воспитать у детей положительные, ценные для советского общества черты личности. «Правильное советское воспитание,— писал А. С.Макаренко,— невозможно себе представить как воспитание нетрудовое... В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов» [1957, т. IV, с. 395].

Необходимая предпосылка успешного воспитания волевых качеств учащихся вспомогательной школы — создание условий в процессе трудового обучения, которые заставляли бы их действовать и поступать определенным образом. Чисто словесным путем нельзя воспитать у школьника такие волевые черты личности, как целеустремленность, самостоятельность, дисциплинированность, настойчивость. Чтобы воспитать эти черты, надо создать такие условия, которые ставили бы ученика перед необходимостью проявлять указанные волевые качества. Как будет показано ниже, такие условия существуют, и задача учителя вспомогательной школы - умело использовать их в процессе обучения учащихся труду.

Остановимся на наиболее важных волевых качествах, формируемых у школьников при правильной постановке процесса воспитания на занятиях по труду во вспомогательной школе.

Целеустремленность — это подчинение человеком своих действий и усилий определенным целям, осознаваемым как жизненно важные и практически ценные. Особе значимы для воспитания целеустремленности далекие: перспективные цели. При включении выполняемых в каждый данный момент действий в далекие, перспективные задачи человек не может не действовать целеустремленно, так как смысл того, что он делает, он видит в цели, которая в будущем будет достигнута. Действия, выполняемые человеком с установкой на достижение перспективной цели, способствуют формированию у него целеустремленности как черты личности. Вместе с тем следует отметить, что воспитательное значение перспективной цели, ее общественная ценность определяются ее нравственным содержанием и межличностными отношениями.

Как справедливо указывает А. С. Макаренко, «человек, определяющий свое поведение, самой близкой перспективой, есть человек самый слабый. Если он удовлетворяется только перспективой своей собственной, хотя бы и далекой, он может представляться сильным, но не вызывает у нас ощущения красоты личности и ее настоящей ценности. Чем шире коллектив, перспективы которого являются для человека перспективами личными, тем человек красивее и выше» [1958, т. V, с. 74]. Воспитывая у детей-олигофренов на занятиях по труду целеустремленность, следует обратить внимание на то, чтобы перспективы каждого ученика были связаны СС перспективами ученического коллектива. Такая направленность воспитательного процесса оказывает положительное влияние на учащихся в нравственном отношении.

Опыт вспомогательной школы показывает, что целеустремленность учащихся особенно велика тогда, когда трудовое задание вызывает у них познавательный интерес и подкрепляется привлекающими общественными мотивами.Так, в одной из сельскохозяйственных вспомогательных школ перед членами кружка юных натуралистов была поставлена доступная и уникальная задача – получить методом ускоренного размножения высокий урожай картофеля. Для повышения интереса учащихся руководитель кружка обратил их внимание на то, что при старательном и добросовестном отношении к работе они могут добиться высоких урожаев и удостоится чести стать участниками ВДНХ.

Возможность получения большого количества картофеля от одного клубня и права быть участником всем известной выставки очень заинтересовало учащихся, и они с большой настойчивостью и целеустремленностью взялись за дело и добились прекрасных результатов, которые превзошли все ожидания.

Учащиеся, принимавшие участие в этой опытнической работе, делали все от них зависящее для того, чтобы добиться поставленной цели: весной они внимательно следили за температурой воздуха и в соответствии с этим производили нужный уход за растениями. В жаркий день они загораживали растения от лучей солнца, а вечером укрывали их ящиками, если ночью ожидались заморозки. Они не жалели ни сил, ни времени для того, чтобы поливать, опылять, подкармливать растения. Когда на листьях картофеля стали появляться темные пятна, учащиеся начали опрыскивать растения дезинфицирующей жидкостью.

Старания юных натуралистов, их настойчивая целеустремленная работа полностью оправдали себя: ребята получили высокие урожаи картофеля, а двое из них дважды были участниками ВДНХ и награждены медалями.

Приведенный пример, несомненно, свидетельствует о том, что труд, если его правильно и продуманно организуют, открывает большие возможности для формирования целеустремленности в работе, которая затем становится чертой характера умственно отсталого школьника.

Целеустремленность всегда связана с преодолением трудностей и с проявлением настойчивости в работе. Следует, однако, иметь в виду, что о целеустремленности как о положительной черте личности можно говорить лишь тогда, когда поставленная цель полезна и значима для коллектива и общества.

В процессе трудового обучения очень важно следить за тем, чтобы поставленная перед учащимися цель была понятна и ясна. Иначе у них не будет должного стимула к преодолению встречающихся на пути трудностей. Чем яснее и точнее будет доведена цель до сознания умственно отсталого ребенка, тем активнее он будет ее добиваться, способствуя тем самым развитию целеустремленности. Особенно это важно, когда перед школьником ставится отдаленная цель, когда результаты деятельности будут получены в сравнительно далеком будущем. Без подготовительной работы со стороны учителя умственно отсталому школьнику трудно руководствоваться такой целью.

Большое значение имеют также особенности внимания. Наблюдая за учащимися, следует установить, в какой мере у них развито произвольное внимание, умение сосредоточиться на выполнении действия, не отвлекаться, не быть рассеянным, так как эти особенности оказывают известное влияние на развитие целенаправленности и целеустремленности и вызывают необходимость в проведении специальной коррекционно-воспитательной работы.

Самостоятельность — волевое качество личности, выражающееся в стремлении проявлять собственную инициативу в работе, не дожидаться помощи и подсказок других. Столкнувшись с трудностями, самостоятельный человек не ждет помощи со стороны других, а сам ищет путей их преодоления и делает все возможное для того, чтобы добиться цели. Это, конечно, не исключает, а, наоборот, предполагает наличие готовности прислушиваться к советам и рекомендациям других. Как известно, самостоятельность — важное условие достижения успешных результатов в процессе обучения и развития. Однако по мере систематического проявления самостоятельности в учебной, трудовой и общественной деятельности у школьника начинает формироваться самостоятельность как черта характера. Другими словами, умение и привычка действовать всегда самостоятельно превращается в устойчивое качество личности, обозначаемое понятием «самостоятельность». По мнению некоторых исследователей, основа самостоятельности в учебной деятельности — способность к переносу ранее усвоенных знаний, навыков и умений в другие условия деятельности. Так, согласно утверждению Н. Г. Чуковой (1977), основу самостоятельности учащегося в учебной деятельности составляет способность осуществлять перенос, т. е. применять сформированные у него знания и умения в новой ситуации. Исходя из такого понимания природы и генезиса самостоятельности, необходимым условием ее формирования становится обучение учащихся способам осуществления перенoса. Такая постановка вопроса, как нам кажется, не совсем правильна. Обучение способам переноса, действительно, играет важную роль в педагогическом процессе, но не определяет развитие самостоятельности. Нам представляется, что формирование самостоятельности как устойчивой черты личности зависит от всей системы обучения и воспитания в школе. Чтобы сформировать у школьников сначала умение и привычку всегда действовать самостоятельно, а затем и черту характера, их надо всевозможными средствами побуждать к этому. Что касается роли обобщенных интеллектуальных умений в развитии самостоятельности, то она зависит от способности не только к переносу, но и к планированию, контролированию и корригированию своей деятельности. Самостоятельность зависит также в сильной степени от умения действовать целенаправленно, адекватно ориентироваться в ситуации и принимать обоснованные решения. Вопрос о воспитании самостоятельности на уроках труда во вспомогательной школе выступает на разных этапах обучения по-разному. Как уже отмечалось нами выше, учащиеся младших классов обнаруживают тенденцию приступать к выполнению трудового задания без должной предварительной ориентировки в нем и без ясного осознания средств и способов действия. Получив задание, ученик сразу приступает к его выполнению. В итоге его действия оказываются неадекватными, а результаты не соответствующими цели, которая должна быть достигнута. Вместе с тем по мере обучения учащиеся вспомогательной школы на собственном опыте начинают все больше и больше осознавать, что необдуманные действия приводят к ошибкам и неправильным результатам. Поэтому в ряде случаев у старшеклассников обнаруживается неуверенность в выполняемых действиях. Они без конца обращаются с вопросами к учителю, чтобы узнать, правильно или неправильно выполняют те или иные операции. Таким образом, если в младших классах на первый план выступает отсутствие готовности к выполнению целенаправленных действий, то в старших —неуверенность в себе. Совершенно ясно поэтому, что те и другие учащиеся нуждаются в различных педагогических мерах воздействия по воспитанию у них самостоятельности. Особую роль в воспитании самостоятельности играет система приемов, применяемых учителем в первых классах, в которых закладываются основы для дальнейшего всестороннего развития детей - олигофренов. Так уже в I классе умственно отсталый ребенок овладеваем умением самостоятельно открывать нужную страницу в книге, пользоваться разрезной азбукой, доставать из сумки тетрадь, класть ее должным образом на парту, брать правильно карандаш или ручку и начинать писать, усевшись перед этим за партой так, как его учили, и т. д. Все это может на первый взгляд показаться мелочами, но не следует забывать, что эти мелочи представляют большие трудности для первоклассников. А между тем овладение первоначальными самостоятельными навыками учебной работы очень существенно для дальнейшего развития самостоятельности у этих детей. Исключительно важную роль в развитии самостоятельности в младших классах вспомогательной школы играют уроки ручного труда. На этих уроках учащиеся, овладевают навыками пользования ручными инструментами, оперирования строительными материалами, осуществления практических ручных операций. У них вырабатываются умения самостоятельно приготовить рабочее место во время урока, убрать его за собой и приготовиться к следующему уроку. Трудно переоценить значение этих навыков для формирования самостоятельности у детей - олигофренов. От учителя вспомогательной школы требуется напряженная и систематическая работа, чтобы привить своим воспитанникам элементарные навыки и умения самостоятельной работы. Эти навыка и умения — необходимый этап развития в последующих классах, в особенности на занятиях по труду, самостоятельности как черты личности. Важное условие формирования самостоятельности в старших классах вспомогательной школы па уроках труда — активизация познавательной деятельности. Включение в трудовую деятельность элементов планирования, анализа образцов, установление причинно-следственных зависимостей способствуют активизации учащихся, открывая тем самым необходимые предпосылки для формирования самостоятельности [К. М. Турчинская, 1964; В. Н. Синев, 1968; И. Г. Еременко, 1972; Е. А. Билевич, 1975; и др.]. Большое влияние на развитие самостоятельности учащихся вспомогательной школы оказывают педагогические приемы, направленные на повышение сознательности выполнения трудовых заданий [Е. А. Билевич, 1975]. Для достижения успешных результатов в воспитании самостоятельности необходимо на занятиях по труду широко опираться на сильные стороны личности умственно отсталых школьников. Зная это, опытные учителя вспомогательной школы дорожат активностью своих воспитанников, стараются вселять в них веру в свои силы, индивидуализировать работу с каждым, находить в любом ученике качества, которые можно было бы использовать в целях активизации их деятельности.

Побуждая ученика к активной самостоятельной работе вместе с тем оказать ему конкретную помощь, в которой он нуждается. Иногда бывает, что учащийся активно и добросовестно относится к работе, хочет получить наилучшие результаты, но это ему не удается из-за того, что он не умеет правильно ее организовать. Не имея опыта в преодолении встречающихся трудностей, ученик начинает чувствовать себя беспомощным, терять веру в свои силы. В таких случаях ученику надо помочь, ободрить его. Надо систематически приучать его к самостоятельности, вырабатывать у него умение приводить себя в состояние мобилизационной готовности, когда это нужно, и настойчиво добиваться поставленной цели.

В ряде случаев умственно отсталый ученик, усвоив определенные трудовые знания и навыки, оказывается не в состоянии воспользоваться ими в нужный момент. В зависимости от конкретных условий, в которых осуществляется трудовое действие, те или иные знания, те или иные навыки приобретают определенную специфику. Очень важно поэтому, чтобы учащиеся умели вовремя мобилизовать знания и навыки, наиболее целесообразные в каждом отдельном случае. Отсюда ясно, что трудовые занятия надо так организовать, чтобы у школьников вырабатывалось умение самостоятельно ориентироваться в ситуации, вызывающей определенные трудности, искать правильные пути их преодоления. Воспитательное влияние труда на развитие самостоятельности учащихся вспомогательной школы зависит от характера и приемов коррекционной работы, проводимой учителем. Хорошие результаты получаются тогда, когда трудовое обучение строится с учетом дефектов учащихся и их индивидуальных особенностей. К сожалению, в ряде случаев учитель вспомогательной школы недооценивает роль коррекционно-воспитательной работы в развитии самостоятельности школьника. Вместо того чтобы на основе использования специальных коррекционных приемов подготовить учащихся к сознательному и самостоятельному выполнению трудового задания, учитель обходит возникающие трудности, упрощая приемы работы, приспосабливая их к возможностям школьника -олигофрена. Так, вместо выполнения задания на основе предварительного планирования, инструментальных измерений, корригирования своих действий в ходе работы учащиеся выполняют задания на основе широкого использования трафаретов и шаблонов. Teм самым школьник лишается самостоятельности в работе. Такая организация трудового процесса не способствует формированию самостоятельности.

Наблюдения показывают, что для развития самостоятельности учащихся на занятиях по труду следует часто давать для самостоятельного изготовления доступные им вещи. В процессе работы учащиеся убеждаются на практике, что они могут сами, без помощи других, без подсказок изготовить нужную вещь. Это окрыляет их, вселяет уверенность в своих силах, содействуя развитию самостоятельности. При правильной организации процесса обучения учащиеся вспомогательной школы охотно выполняют посильные трудовые задания, получая от такой работы большое удовлетворение. В этом отношении особый интерес представляет опыт Серафимовической вспомогательной школы с сельскохозяйственным профилем, в которой долго работала и руководила сельскохозяйственным трудом учащихся Е. А. Ковалева [1963]. В этой школе ученики старших классов один раз в неделю выполняли все работы по хозяйству: кормили и поили животных, чистили животноводческие помещения, заготавливали корма и т. д. Разумеется, работа учащихся выполнялась под наблюдением и контролем учителя. Учащиеся VIII класса проходили производственную практику в колхозе, где они приучались к самостоятельной работе. В процессе самостоятельного выполнения трудовых заданий у школьников - олигофренов формировались не только трудовые навыки и умения, но и самостоятельное и ответственное отношение к труду.

Воспитывая у аномального ребенка самостоятельность, необходимо в то же время пристально следить за тем, чтобы он относился критически к своим действиям и поступкам. Как уже отмечалось нами выше, у детейолигофренов нарушено адекватное отношение к возникающим в процессе деятельности трудностям и получаемым результатам. Чрезвычайно важно поэтому всячески приучать учащихся вспомогательной школы контролировать себя во время работы, соотносить свои действия с представляемой целью, проверять правильность полученных результатов.

Работу по формированию самостоятельности следует увязать с работой по изучению особенностей характера каждого ученика. Дело в том, что среди учащихся-олигофренов встречаются такие, которые кроме общих особенностей психики, присущих олигофренам в степени дебильности, характеризуются ярко выраженными индивидуальными различиями. Одни из них возбуждены, другие расторможены, третьи ведут себя спокойно. Не останавливаясь специально на вопросах типологии, требующих особого рассмотрения, отметим только, что без индивидуального подхода, учитывающего особенности поведения школьника, нельзя достигнуть сколько-нибудь успешных результатов в воспитании у него такого сложного качества личности, как самостоятельность. Дисциплинированность — это очень ценная черта характера, выражающаяся в направлении усилий на лучшее выполнение деятельности и подчинение своего поведения требованиям поставленной цели. Дисциплинированность требует от человека готовности к преодолению трудностей и настойчивого стремления добиться хороших результатов. «Советская дисциплина — это дисциплина преодоления, дисциплина борьбы и движения вперед, дисциплина стремления к чему-то» [Л. С. Макаренко, 1958, т. V, с. 285]. Для того чтобы дисциплинированность стала чертой характера ученика, его следует систематически приучать ответственно относиться к выполняемой деятельности, добиваться намеченной цели, соблюдать принятые в коллективе правила и нормы поведения. Под влиянием систематического воздействия школы, учителя привычка вести себя дисциплинированно перерастет в черту личности. Для воспитания дисциплинированности умственно отсталых школьников надо всячески приучать их работать организованно, целеустремленно, не разбрасываться, придерживаться определенного порядка. Воспитывая привычку не отвлекаться на посторонние дела во время работы, строго придерживаться установленного в мастерской режима, учитель тем самым закладывает основы формирования дисциплинированности как черты личности. Если на уроках труда ведется систематическая работа по борьбе с разболтанностью, неряшливостью, ленью, то это способствует развитию дисциплинированности. Дисциплинированность учащихся вспомогательной школы зависит во многом от педагогического мастерства преподавателя, от того, насколько интересно и увлекательно организованы занятия. И это понятно: если отсутствует интерес к работе и школьник выполняет ее только потому, что этого требует учитель, то такая работа не активизирует его деятельность и не дисциплинирует его. Очень важную роль играет школьный коллектив, который побуждает ответственно относиться к общественным поручениям, способствуя тем самым формированию дисциплинированности. В хорошо организованном коллективе всякое нарушение дисциплины одним из его членов осуждается и расценивается как поступок, порочащий весь коллектив. Это имеет большое воспитательное значение, так как вызывает у нерадивого ученика желание исправиться и заслужить доверие, расположение коллектива. Отвечая за действия и поступки перед коллективом, подчиняясь ему, учащийся старается быть дисциплинированным. В результате систематических требований, предъявляемых коллективом ученику в процессе трудового обучения, у него вырабатываются волевые черты характера, в том числе и дисциплинированность. Поэтому весьма нежелательной и неоправданной следует считать форму организации трудового обучения, когда учащемуся дается полная свобода действий в зависимости от его желаний и настроения в данный момент. Такая организация учебного процесса расхолаживает ученика, не приучает его к дисциплине и, следовательно, не способствует формированию дисциплинированности. От учащихся надо требовать, чтобы они честно и ответственно относились к работе по уборке мастерской, наведению порядка на рабочих столах, правильному хранению и использованию инструментов и материалов. Это способствует формированию у них чувства ответственности и дисциплины. Существенное значение для формирования дисциплины имеют организуемые учителем труда дежурства. Дежурный обычно дорожит оказанным ему доверием и старается его оправдать. Дежурства способствуют самоорганизации учащихся, вырабатывают у них привычку ответственно относиться к поручениям, предъявлять необходимые требования к другим и к самому себе, честно и добросовестно трудиться. Все это имеет важное воспитательное значение, делает ученика более подтянутым, дисциплинированным.

Воспитание дисциплинированности в младших классах вспомогательной школы на уроках ручного труда начинается с воспитания послушания и привычки работать внимательно, доводить начатую работу до конца. Воспитание послушания и указанных привычек имеет очень важное значение, так как у детей-олигофренов обнаруживаются известные отклонения в эмоционально-волевой сфере. Для того чтобы сформировать дисциплинированность в труде, необходима предварительная воспитательная работа в младших классах, которая подготовляла бы к сознательной дисциплине в старших классах.

Важную роль в воспитании дисциплинированности играет самодисциплина, т. е. умение и привычка действовать в нужном направлении. Изучение учащихся вспомогательной школы в процессе обучения, сопровождающееся необходимыми советами и указаниями, а также помощь в осознании и исправлении допущенных ошибок и неточностей способствуют воспитанию у них самодисциплины. Для того, чтобы работа по воспитанию дисциплины и самодисциплины у детей-олигофренов была успешной, их надо систематически изучать, наблюдать на занятиях за каждым из них, знать их волевые качества, привычки и характерные для них поступки. Если ученик ведет себя недисциплинированно на уроках, необходимо установить, чем обусловлена недисциплинированность, и начать проводить с ним соответствующую воспитательную работу.

Прежде всего важно выяснить, как воспитывают ребенка дома, в семье, не способствуют ли семейные условия формированию у него безответственного отношения к трудовым поручениям, неорганизованности и недисциплинированности. Следует также установить, понимает ли ребенок, какие требования предъявляют к дисциплинированному ученику при выполнении трудовых заданий. В некоторых случаях причиной недисциплинированности могут быть повышенная возбудимость, недоразвитие самоконтроля, плохое настроение, недостаточно развитое чувство долга, плохой контакт с товарищами, учителем и т. д. Выявление этих обстоятельств очень важно для того, чтобы наметить правильные мероприятия с целью воспитания дисциплинированности.

Настойчивость — умение и привычка доводить начатое дело до конца. Это важная волевая черта характера, которую следует формировать у воспитанников вспомогательной школы в процессе труда. Настойчивый человек может длительное время добиваться поставленной цели, подчинять ей свои действия. Он не останавливается перед трудностями и неудачами. В нужный момент мобилизует себя и делает все возможное для достижения желаемой цели.

От настойчивости следует отличать упрямство. Упрямый человек обычно не считается с разумными доводами других; с усилием, достойным лучшего применения продолжает производить нецелесообразные, неоправдывающие себя действия и поступки, отстаивает свои ошибки и свое неправильное мнение. Следует отметить, что нередко упрямство считается умственно отсталыми школьниками хорошим качеством, так как они смешивают его с настойчивостью. В таких случаях требуется специальная разъяснительная работа со стороны учителя. Надо, убедить ребенка, что к мнению окружающих взрослых нужно внимательно прислушиваться, стараться их понять и не настаивать на своем, если это неразумно, нецелесообразно, ненужно. В ряде случаев упрямство умственно отсталых детей — следствие негативизма. Негативизм — это немотивированное стремление поступать не так, как советуют другие, а наперекор этим советам. В негативизме ярко проявляется слабость воли, хотя внешне человек как бы действует настойчиво, проявляет волевое усилие.

Наблюдения за учащимися вспомогательной школы на уроках труда показывают, что если трудовое задание находится в зоне их возможностей, требует много времени и стараний, то они обычно охотно берутся за такую работу и настойчиво выполняют ее. В подобных случаях учащиеся, желая достигнуть хороших результатов, убеждаются на практике в важности советов и рекомендаций учителя. На практике они убеждаются в том, что игнорирование советов учителя приводит к нежелательным последствиям. В старших классах вспомогательной школы учащиеся, выполняя по заданию учителя нужную для класса вещь, нередко просят разрешения работать дополнительно в мастерской в свободное от занятий время. В процессе работы они настойчиво стремятся изготовить вещь по возможности лучше, сделать ее более красивой и добротной. Изготовление таких вещей под руководством учителя содействует развитию у школьников настойчивости, которая по мере повторения становится чертой характера.

Вопрос о формировании настойчивости у детей-олигофренов имеет свою специфику из-за соскальзывания их, особенно школьников младших классов, в сторону от поставленной цели при встрече с трудностями. Нельзя добиться успешных результатов в формировании настойчивости у олигофренов, если не проводить с ними специальной коррекционно-воспитательной работы, направленной на повышение уровня мотивации и развитие целенаправленных способов деятельности. Необходимо также иметь в виду, что умственно отсталые школьники, в особенности школьники младший классов, многое не умеют делать. Поэтому в процессе трудового обучения им надо оказывать соответствующую помощь, иначе у них может возникнуть чувство неуверенности в себе, котоpoe скажется отрицательно на формировании настойчивости в достижении цели. При выборе трудового задания следует учитывать возможности и способности умственно отсталого ученика. В противном случае условия трудовой деятельности не только не будут способствовать формированию у него настойчивости, а скажутся отрицательно на процессе воспитания. Оказывая умственно отсталому школьнику помощь в выборе трудового задания, в лучшем осмыслении его, следует вместе с тем приучать его преодолевать трудности в работе, преодолевать препятствия.

Известно, что в конфликтной ситуации умственно отсталый школьник обнаруживает тенденцию действовать под влиянием случайных внешних раздражителей. Здесь проявляется не только недостаточность познавательной деятельности, но и слабость воли: неумение и нежелание заставить себя вникнуть в особенности ситуации, настойчиво добиваться объективно значимой цели. В подобных случаях учителю следует провести с учеником соответствующую коррекционно-воспитательную работу.

Для того чтобы получить ясное представление о развитии и проявлениях настойчивости умственно отсталого школьника, учителю труда необходимо наблюдать за ним и изучать его в процессе работы. Важно установить, проявляет ли школьник настойчивость лишь при выполнении легких заданий, или он также настойчив при выполнении трудных заданий. Важно также выяснить, как ведет себя учащийся при встрече с трудностями в начале, середине и конце работы, какова его трудоспособность. Без этих наблюдений учителю нелегко организовать работу по воспитанию настойчивости как черты характера.

Настойчивость всегда связана с проявлением известной самостоятельности и инициативности в работе и в жизни. В этой связи следует подчеркнуть, что в сложной жизненной ситуации олигофрены нуждаются в руководстве и направляющем воздействии окружающих. Если их предоставить самим себе и не помочь им разобраться в специфических особенностях ситуации, то они могут совершить ряд ошибок, непродуманных и непоправимых действий и поступков.

В качестве иллюстрации при ведем эпизод из произведения М. С. Бубенкова «Белая береза», в котором автор описывает поведение дурочка Яши Кудрявого, носившего забавное прозвище «заместитель председателя». Перед приходом немцев в Ольховку там возник ночью пожар. Горели скирды ярового хлеба. Всем было ясно, что хлеб подожгли свои люди, чтобы он не достался фашистам…

С пожара Яша пошел вместе со сторожихой Агеевой в дом правления колхоза. Когда они собрались ложиться спать вдруг раздался телефонный звонок.

- Из района! – догадался Яша и бросился к телефону.

Раньше, бывая в правлении колхоза, он всегда с нетерпением ожидал телефонного звонка, особенно когда за столом не сидел счетовод.

Не понимая, что происходит в мире, не осознавая особенностей ситуации, Яша, как всегда снял трубку и сообщил немцам, что хлеб подожгли сами колхозники.

Вместе с тем в мирное время Яша при помощи окружающих включался в общественно полезную и трудовую деятельность. Он охотно и точно выполнял не сложные поручения Степана Бояркина; требуется подмога в рабочем деле – всегда под рукой. В доме только и слышалось все утро «Яша! Яшенька!»

Когда наступили тяжелые времена и Яша лишился направляющего влияния окружающих, он оказался совершенно беспомощным. Целыми днями он просиживал в опустевшем доме правления колхоза и от безделья лепил из вара фигурки животных.

Поведение в сложной обстановке требует предварительного анализа ситуации, в которой придется действовать и принимать решение. Без выявления особенностей ситуации нельзя правильно вести себя, производить необходимые действия, вносить изменения и коррективы при встрече с трудностями.

Вместе с тем наблюдения за взрослыми олигофренами показывают, что без направляющего воздействия со стороны окружающих они не в состоянии разобраться в сложной жизненной ситуации и адекватно реагировать на ее требования. Не отдавая себе ясного отчета в том, чего требует данная конкретная обстановка, данные обстоятельства, они действуют обычно по шаблону, трафаретно. Эти особенности необходимо иметь в виду при воспитании настойчивости, самостоятельности, инициативности.

Работу по воспитанию указанных черт характера у детей вспомогательной школы следует увязать с работой по воспитанию и правильного отношения к людям, коллективу, к самому себе, с работой по воспитанию моральных качеств советского человека.