2 История в дореволюционной россии

История МПИ от момента зарождения до начала XX в.

Периоды в истории МПИ:

1. а). древность – 17 век («Азбуковники» 15-17 веков; «Синопсис» - 17 век: это не учебники, а уч. пособия по рус. истории);

б). 18 век (в школах Глюка и Прокоповича впервые нач-сь преподавание И. В 1 четверти 18 в. начин-ся государственное обучение И. Появляются школы, училища, академические гимназии. В 1 полов. 18 в. учили лишь всеобщую И. Материал заучивали. 1786г. – реформа Янковича: отеч. И. отделилась от всеобщей, вводится класс-ур. система, новая методика: не простое заучивание, а объяснение, изложение др. Но зубрёжка была ведущим методом, д/з не было. В.Н. Татищев «История Российская с самых древнейших времён» (по его совету И. впервые введена в школу). М.В. Ломоносов: «Краткий Российский летописец с родословием» - 1 школьный учебник по рус. истории.

2. а). 1 полов. 19 в. (Н.М. Карамзин – предст-ль дворянской ИСГ – считал, что И. должна носить политич. характер и описывать лишь деят-ть выдающ. личностей. Язвинский, Шуберт – обобщающий метод, Бидерман – группирующий метод объединения материала: Все они писали методич. работы. Наиб. распр. метод – комментирование учителем текста. Были д/з; наглядность не использовалась, учебники – без иллюстраций.

б). 2 полов. 19 в. (В.Г. Белинский, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский). Они говорили о необх-ти связи И. с соврем-ю; показывать закономерность событий; историк д.б. беспристрастным в изложении фактов. С.М. Соловьёв (необходимо показывать связь русской и всеобщей И. Его учебник по рус. истории был очень сложным). Иловайский (его учебники интересны, живы. Считал, что необходимо досконально заучивать текст учебника). Стасюлевич (был против зазубривания материала. Сторонник реального метода – работа с документами без использования учебника). Гуревич (автор 1 методики обучения истории. Говорил о неох-ти элементарного курса, цель которого – возбудить интерес к истории). Дистервег: «Методика истории» (история д. показывать лишь истину; надо учить лишь отеч. И.). Авторы говорили, что И. должна не только обучать, но и воспитывать, подчёркив. важность наглядности, с. работы учащихся.

3. нач. XX в. И. д. стимулировать самостоят-ю познават. деят-ть учащихся, формировать потребность в знаниях. Подчёркивалась важность наглядности, работы с источн. (реальный метод), реферирования, повторения пройденного. Распр. метод вопросов и ответов (в-сы учитель давал на дом); метод документации (предложил Кулжинский): документы иллюстрировали текст учебника. Лабораторный метод (сам. работа детей с документами: дети сами шли к знанию). Гартвиг (метод драматизации: постановка историч. сценок). Ещё представители: Рожков, Ламовицкий, Виноградов, Влахопулов, Никольский и др. Т.е. в нач. XX в. значит. расшир-ся методология обучения.

2 Мпи в ссср

История МПИ в 1917 – 1980 годах.

Периодизация истории МПИ:

1. 1917 – 1930 г. Создаётся Наркомпрос во главе с Луначарским. Его зам. – Покровский. Они стали отрицать положит. значение систематич. И. образования. Вместо гражданской И. изучается И. труда и социология. В рамках обществоведения остались элементы курса И., но с маркс. освещением событий. Отменены оценки, д/з, не было учебников, вместо классов – создавались бригады (более мелкие группы), вместо уроков – лаборат. занятия (лаб-бриг. метод). До 1931 г. работали по комплексным программам (и И. и социология и право: всё в куче). Исследоват. метод (бригады из 5 чел. выполняли задания – подряды. Затем – выставка работ). Трудовой метод (знания получали в ходе моделирования историч. объектов: фабрик, кабинетов и др.). Важное место отводилось прим. знаний на практике.

2. 1930 – 1950 г. История восстанавл. как самостоят. предмет. Отказ от лаб-бриг. метода и возвращ. к класс-урочн. форме обучения. Издаются программы по И. (в их основе – теория общ-эк. формаций). Курсы строились по принципу хронологич. последоват. и линейности (без повторений). Издаются журналы по И., тетради по И., конт. карты; появл-ся новые учебники (с иллюстрациями, но перегруж-ть фактами, сухой материал). Был элементарный курс по И. СССР.

В годы войны – на 1 плане воспитат. задача истории (патриотизм, внуш-сь уверенность в победе СССР, изуч-сь биографии великих полководцев – для героич. примера). Вклад в методику внесли: Зиновьев, Гиттис и др. (наглядность, психология усвоения учениками знаний, система формирования фактич. знаний). Идеологич. установки (та же война). В 1959 г. - реформа (вместо линейности – концентры: т.к. забывали то, что учили в младш. классах). Соврем. события изучали более обстоятельно. В общем, методика расширилась по линии укрепл. связей с псих.-пед. науками.

3. к. 1950 – 1980 г. Измен. ф-ии учебника: он использ. и для систематиз.-ии и для воспитания. Вводился принцип линейности в изуч. И. Вклад в методику внесли Гора, Коровкин и др. (разраб-ли ср-ва и приёмы; став-сь задача усиления самостоят-ти учащихся, повыш. воспитат. роли обучения, введения проблемности в обучение). Поднят в-с о развивающем обучении и развитии историч. мышления учащихся. В к. 80 г. – кризис в МПИ (распад СССР: поиск новых образоват. конструкций, соотв. новым тенденциям р-ия общества).

4