5. Методы, методические приемы и средства обучения истории

Обучение представляет собой двухсторонний процесс. С одной стороны, в нем участвуют учащиеся, которые совершают учебно-познавательную деятельность, с другой педагоги, которые управляют деятельностью учащихся, направленной на усвоение ими содержания образования.

Под методами обучения понимают способы организации педагогом учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению содержанием образования. Метод обучения предполагает цель и систему действий, средства обучения по её достижению, намеченный результат. Объектом и субъектом метода является ученик. В педагогической и методической науке утвердились следующие классификации методов обучения:

1. На основе логических операций – индуктивный, аналитический и др.;

2. по дидактическим целям – методы изучения материала, закрепления, проверки знаний;

3. По источникам знаний – словесные, наглядные и практические;

4. С учетом уровней познавательной деятельности учащихся и возрастанием их самостоятельности: информативно-рецептивный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический, исследовательский;

Репродуктивный метод предполагает изложение учителем и усвоение учеником готовых знаний. Продуктивные методы рассчитаны на самостоятельную поисковую деятельность учащихся, которая может проходить в трех направлениях: 1) включение поиска в познавательные и практические задания и задачи (работа с документами, картами);

2) раскрытие учителем познавательного процесса при доказательстве при изложении конкретных положений;

3) организация целостного исследования учащихся под руководством учителя (исследование документов).

Выбор педагогом методов обучения определяется:

– необходимостью решения в процессе обучения разнообразных целей и задач;

– содержанием учебного материала;

– спецификой учебного предмета;

– возрастными особенностями развития учащихся и уровнем их подготовки;

– профессиональным и педагогическим мастерством учителя.

2. Методический прием – это структурный элемент метода обучения, его составная часть. Под приемами понимают действия с предметами, а также словесные или письменно-графические действия. Методический прием – это действия, направленные на решение конкретной задачи. Приемы работы учащихся зависят от приемов деятельности учителя.

С понятиями метода и методического приема обучения связано понятие «средства организации обучения».

Различаю материально-технические (наглядность, ТАСО) и педагогические (методы и формы) средства организации обучения.

6 Урок

Существует несколько классификаций типов уроков: в одних за основу берётся ведущий метод, в других – деят-ть учащихся, в третьих – характер материала. Но больш-во методистов за основу классификации уроков берут звенья процесса обучения и соответствующую им главную обучающую задачу урока. Выбирая тип урока, учитель руководствуется местом этого урока в теме, его задачами, особенностями содержания нового материала, пед. замыслом, возрастом учащихся, их умениями и навыками; выбор типа урока также зависит от имеющихся в школе ср-в обучения, подготовленности учителя и др. факторов.

Классификация уроков по соотношению структурных звеньев обучения и основной обучающей задаче:

Типы уроков: вводный урок (помогает восстановить знания предыдущ. курса и дать общую хар-ку нового курса), урок усвоения нового (при изучении темы, не связанной с предыдущ. уроками, или очень сложной темы, где много теории), повторит.-обобщающий, урок-коррекция, урок-зачёт, комбинированный (на его примере-рассказать подробней), контрольный урок (обобщаются знания по теме, разделу с целью выявления пробелов в знаниях), урок итогового повторения (в конце учебного года: можно в форме аналитико-обобщающей беседы), урок проверки и учёта знаний (близок к контрольному, но на нём не ставится задача обобщить знания, а лишь их выявление и оценка), урок-беседа (фронтальная – со всем классом), урок обобщающего повторения (для систематизации знаний в конце курса и создания целостной картины событий. Можно в форме игры).

Формы уроков: традиционные формы (лекция, семинар, практикум, лаб. раб., аналитико-обобщающая беседа, игра, тест, собеседование); нетрадиционные формы (видео-урок, урок-экскурсия, урок-концерт, урок-интервью).

Уроки одного и того же типа можно провести разными формами: вводный урок можно провести в форме лекции, экскурсии, беседы, видео-урока и т.д.

ФОПД: индивидуальная (если сложный материал. Каждый ученик получает конкретное задание); групповая (каждая группа может выполнять одно и тоже задание, но разными методами; у групп взаимодополняющие задания; у каждого в группе – своё задание); коллективная.