17 Учебные занятия семинары лекции и тд

Лекции, семинары, лабораторные и практические занятия, равно как школьные экскурсии и диспуты, представляют собой самостоятельные формы учебных занятий по истории, имеющие специфические цели, своеобразную структуру и иные, нежели на традиционном уроке, функции преподавателя и учащихся. Рассматривая их как вариативные формы организации учебных занятий по предмету, можно убедиться, что внутри каждой из них есть свои виды, а в целом перед учителем открывается упорядоченная панорама форм, типов и видов учебных занятий по истории.

1. Школьная лекция – форма учебных занятий в старших классах, с помощью которой учитель, преимущественно монологическими приемами, дает глубокое, целостное, логически стройное и завершенное изложение основного фактологического и теоретического материала учебной темы.

Школьные лекции делятся на два вида: обзорные, которые, в свою очередь, бывают вводными и заключительными, и тематические. Первые, открывая или завершая тематический блок, содержат минимум фактологической информации, знакомят старшеклассников с исходными теоретическими положениями, имеющими принципиальном значение для понимания темы, осмысления главных исторических фактов (вводные обзорные лекции), или, наоборот, систематизируют, обобщают конкретные вопросы темы, поднимают их до уровня проблемного анализа, связи с современностью, актуальных суждении и оценочных выводов (заключительные обзорные лекции).

Тезисы – сжато сформулированные основные положения содержания печатных источников или устного изложения; подробно не раскрываются. Конспект – более или менее развернутое, последовательное изложение содержания книги, статьи, лекции или другого источника. Он должен отражать не только основные положения, но и связи между «узлами темы», обоснования и конкретизацию выводов и суждений. Конспектирование лекции сложнее, чем аналогичная работа с печатными источниками и поэтому ему должна предшествовать практика в конспектировании учебника, документов, научно-популярных материалов. Разновидностью лекционных конспектов может быть запись лекции с помощью условных знаков и рисунков (пиктограмм), разворачивающая в графических образах основные вопросы занятия. Школьная лекция отличается от своего вузовского аналога и тем, что здесь одинаково значимы образовательные, воспитательные развивающие цели занятия. Поэтому она сложнее по составу и оригинальнее на каждом этапе. Подготовку к лекции можно начать заранее с помощью опережающих заданий учащимся: повторить ранее изученный материал, подобрать документальное и изобразительное сопровождение лекции, составить аннотированный список литературы по теме лекции, организовать выставку книг или публикаций периодики, совершить экскурсию.

Продумывая тему лекции, желательно остановиться на проблемном, интригующем, ярком варианте заголовка, способном привлечь внимание школьников, вызвать интерес к теме, направить изложение лекционного материала. Название лекции южно сопроводить эпиграфом, который поможет актуализировать главный вопрос лекции или стать вариантом проблемного задания. План лекции может быть предъявлен ученикам устно и письменно, И простой и развернутой форме, завершенным и не законченным. В последнем случае старшеклассникам предлагается самостоятельно по ходу лекции вписать в него ключевые слова или сформулировать подпункты. Лектор может и не давать готовый план, а в виде познавательного задания предложить такую работу своей аудитории. Во время лекции рекомендуется на доску выписывать новые слова, имена, даты, географические названия и понятия.

Желательно не просто перечислять авторов и названия работ по теме лекции, но и кратко характеризовать рекомендуемый список литературы. Эту информацию могут подготовить и старшеклассники, прервав монолог учителя.

Начиная лекцию, полезно поставить перед школьниками познавательное (проблемное) задание, размышлять над которым они будут в процессе занятия, а в конце – обсудят свои ответы. Также нужно подзывать образцы письменных заданий или сообщать требования к наполнению лекционных работ и условия их проверки.

Заканчивая изложение каждого пункта лекции, преподаватель обязан делать краткое обобщение и логический переход к следующему вопросу.

Обобщающий вывод по всему лекционному материалу может делать не только учитель, но и старшеклассники в ходе повторительной обобщающей беседы и обсуждения проблемных вопросов, поставленных в начале занятия.

Эффективным завершением лекции будет небольшой практикум, проверочная работа. Для них подойдут тесты на проверку формализованных тайных компонентов исторического учебного материала (даты, понятия, персоналии, события), хронологические задачи, картографические задания. Для сильных учащихся можно подготовить проблемные и творческие задания, тесты со свободными ответами, эссе.

2. Лабораторное занятие – форма учебного, занятия, на котором организуется самостоятельное изучение школьниками нового материала по учебнику или документам. С уроком изучения новом материала и школьной лекцией лабораторное занятие объединяет общность дидактической задачи, а отличает в первом случае – высокая степень самостоятельности учащихся в овладении новыми знаниями и умениями, а во втором - иные источники учебной информации, а также деятельность учителя уже не в качестве информатора, а как организатора и консультанта.

Лабораторное занятие по учебнику нацелено на:

– формирование яркого, целостного образа главных исторических фактов и знакомство с авторской интерпретацией этих событий и явлений; на творческую реконструкцию исторического факта, формулирование и аргументацию собственных выводов и оценок;

– развитие и совершенствование умений: анализировать учебный текст, различая объективные исторические факты и их субъективное толкование; оценивать предъявленную информацию на предмет достоверности; сравнивать исторические сведения и их толкования, содержащиеся в разных учебных пособиях, выявлять мотивы и причины их расхождений; формулировать собственные суждения и аргументировать их; терпимо и с пониманием относиться к наличию иных точек зрения на факты прошлого.

Структура лабораторного занятия по учебнику:

1-й этап – организационный. Учитель сообщает тему занятия и мотивирует ее выбор и формулировку; выдвигает учебные проблемы или делает это совместно с классом; знакомит школьников с текстами, на основе которых организовано лабораторное занятие; определяет формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуально-дифференцированная; разъясняет инструкции и требования к оформлению и предъявлению результатов лабораторной работы. Заранее могут быть подготовлены карточки-инструкции:

2-й этап – самостоятельная работа учащихся с учебниками согласно инструкциям и организационной установке. Учитель – консультант и координатор работы класса;

3-й этап – коллективное обсуждение результатов работы в одном из вариантов: творческие отчеты групп, выступления представителей, фронтальная проверочно-обобщающая беседа;

4-й этап – подведение итогов: резюме по выявленным подходам или формулирование общего итогового вывода; оценивание работы учащихся на занятии.

Возможность варьировать познавательные задания, дифференцировать их в зависимости от способностей конкретных учащихся, образовывать системы заданий по учебнику истории предоставляется учителю на основе их типологии.

3. Семинарское занятие – форма учебного занятия, на которой преобладает самостоятельная работа старшеклассников при изучении нового материала, его обобщении и систематизации. С лабораторными занятиями по истории семинар сближает целевая установка: формирование и углубление знаний, их систематизация и обобщение на основе самостоятельного изучения разнообразных источников; развитие широкого спектра аналитических умений, в том числе: конспектирования, рецензирования, подготовки развернутых проблемно-тематических выступлений, оппонирования, критического сопоставления источников и т. д. Но в отличие от других форм учебных занятий по истории на семинаре школьники не просто овладевают новыми знаниями и умениями, а выносят их на коллективное обсуждение в классе после предварительной работы дома с рекомендованной литературой. Таким образом, семинар является более сложной формой организации учебного процесса, которой предшествуют уроки изучения нового материала и лабораторные занятия.

4. Практическое занятие – форма учебных занятий, где на основе ранее полученных знаний и сформированных умений школьники решают познавательные задачи, представляют результаты своей творческой деятельности или осваивают более сложные познавательные приемы изучения исторического прошлого.

Практические занятия подобной тематики относятся– практикумам по развитию познавательных умений.

Второй вид практических занятий – практикумы по решениию познавательных задач – уместно использовать в конце тематического блока как способ актуального повторения, систематизации и практического применения новых знаний и умений. Всевозможные исторические задачи и задания содержатся в специальные сборниках, входящих в учебно-методические комплексы по конкретным курсам истории (см., например: В пособиях 90-х гг. нет привычного для прежних изданий деления на «проверочно-тренировочные и творческо-поисковые задания», сборники не привязаны, как правило, к одному конкретному школьному учебнику, в них содержатся вопросы и задания разнообразной тематики, проблемные, предполагающие поиск дополнительной информации и самостоятельных размышлений.

Структура практического занятия второго вида примерно следующая:

1-й этап – организационный. На нем сообщается тема занятия, его задачи, условия и способы проведения, формы работы учащихся. Если необходимо, распределяются роли консультантов, экспертов, руководителей рабочих (проблемных) групп.

2-й этап – решение познавательных задач. В начале занятия уместно разобрать одну из задач коллективно, согласовывая свои действия со специальной памяткой. Затем ребята решают другие задачи: самостоятельно или в группах, прибегая к помощи консультантов-одноклассников или учителя.

3-й этап – обсуждение готовых решений. Если ученики работали в группах, то от их имени выступает специально подготовленный представитель. Весь класс участвует в уточнении способом решения и ответов, а эксперты анализируют и оценивают работу групп.

4-й этап – подведение итогов. Учитель оценивает результативность занятия, достижения школьников в решении познавательных задач нового типа повышенной сложности, характеризует