Глава II. Реализация личностного подхода в процессе обучения
2.1. Исследование личностного подхода в процессе обучения
У школьников
С точки зрения Н.А. Алексеева анализ практики образования, работ по теории обучения, воспитания и развития личности приводит к выводу о необходимости комплексного использования положений следующих современных подходов к решению педагогических проблем - личностно-ориентированный, деятельностный, системный, технологический, ценностно-ориентированный, синергетический, процессуальный и целый ряд других активно реализуемых подходов. Анализ диссертационных исследований последних пяти лет показывает, что уже невозможно решить ту или иную проблему исследования в рамках одного какого-либо подхода [17, с. 219].
Решение возможно только при условии максимально полного учета требований нескольких взаимосвязанных подходов. Для этого нам представляется необходимым четкое выделение границ применимости подходов, уточнение их сущности. Это возможно, если определены методологические аспекты философского и общенаучного уровня методологии. Это нами в основном сделано.
Разработка и реализация каждого подхода, на наш взгляд, может быть осуществлена по определенному алгоритму. В частности, мы в своих исследованиях и исследованиях наших аспирантов реализуем следующий алгоритм (обобщенный план разработки):
Выделение положений в основании подхода.
Выделение ключевых понятий подхода.
Установление признаков ключевых понятий подхода, установление их структуры и взаимосвязи.
Формулировка положений подхода, выполняющих роль требований к деятельности педагога-исследователя.
Описание процедуры реализации подхода в процессе решения поставленной проблемы или задачи.
При разработке данного алгоритма мы исходили из понимания подхода как теории, имеющей следующую структуру:
основания теории;
ядро теории (понятия, закономерности и принципы);
следствия теории (требования и процедура их реализации на практике).
Как показывает опыт наших исследований данный алгоритм оказывается в достаточной степени эффективным.
При этом понятие «подход» мы рассматриваем как теоретическое основание, базу исследования, определяющие:
выбор предмета исследования;
постановку цели, формулировку задач исследования;
процесс решения задач;
оценку полученных результатов.
Деятельностный подход в решении проблем образования личности.
Н.А. Алексеева утверждает, что деятельностный подход представляет собой теорию, основным положением которой является положение о ведущей роли деятельности в процессе образования личности [26, с. 47].
Актуальность деятельностного подхода определяется следующими факторами (рис. 2.1).
Во-первых, деятельность выражает уровень активности личности учащегося, определяет ее способность реализовать отношения с окружающим миром. Роль деятельности в образовании личности трудно переоценить.
Во-вторых, смена парадигмы современного образования - гуманизация всех сфер жизнедеятельности человека - делает актуальной проблему развития личности. Эффективное развитие личности возможно только в процессе овладения окружающей действительностью, опытом предшествующих поколений, культурой, собственным положительным опытом общественных отношений. Это возможно только через активную деятельность (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.).
В-третьих, актуальность деятельностного подхода определяется также исходя из закона психологии о единстве деятельности и развития личности (С.Л. Рубинштейн), который носит всеобщий характер [97, с.129].
Рис. 2.1
Структура деятельности
В процессе овладения деятельностью важным является вопрос об уровне, на котором эта деятельность может быть реализована. Наиболее распространенным является вариант, предложенный Д.Н. Богоявленским. По его мнению, любая деятельность может быть реализована на репродуктивном (низший), эвристическом (средний), креатином (высший) уровнях [25, с. 177].
Кроме того, любая деятельность может носить активный или пассивный характер. Полноценное развитие личности обеспечивается только активной, эмоционально насыщенной деятельностью, которая обеспечивает удовлетворение потребностей человека.
Таким образом, через организацию внешней деятельности можно организовать деятельность внутреннюю, мыслительную (рис. 2.2).
Анализ основных положений теории деятельности дает возможность выделить следующие методологические требования к реализации исследований педагогических явлений.
Образование (воспитание, обучение и развитие) личности может быть обеспечено только путем овладения ею деятельностью.
Овладение деятельностью является условием (основанием) формирования активной личности.
Эффективный характер образования может быть обеспечен только при наличии признаков деятельности - предметность, целенаправленность, преобразующий характер, структурность.
Образование осуществляется путем поэтапного овладения деятельностью на любом уровне путем перехода из внешнего (предметного) плана во внутренний (теоретический) план.
Рис. 2.2
Связь элементов деятельности
Личностно-ориентированный подход в решении проблем образования личности.
В отечественной педагогике идеи личностно-ориентировочного подхода к решению проблем образования впервые наиболее ярко были представлены в теории К.Д. Ушинского. Именно К.Д. Ушинский выдвинул следующее требование: «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [35, с. 165].
Данное положение является методологически значимым в решении проблемы организации эффективной учебно-познавательной деятельности учащихся.
Тем более что К.Д. Ушинский определил и путь реализации этого требования - обеспечение единства педагогической теории и практики [19, с. 340].
В качестве оснований личностно-ориентированного подхода как теории в современной педагогике называют гуманистическую педагогику, индивидуальный и дифференцированный подходы к решению педагогических проблем. Основные положения этих подходов стали ядром концепции личностно-ориентированного образования:
в центре процесса образования находится личность учащегося;
образование должно учитывать возрастные и индивидуальные особенности личности;
процессы обучения и воспитания должны быть дифференцированы, то есть иметь разные уровни трудности и другие положения.
Системный подход в решении проблем образования личности.
Д.Н. Богоявленский использует системный подход в решении проблем образования, таким образом, предполагает выполнение следующих требований [18, с. 103]:
определять образование как систему;
исследовать каждый компонент системы образования в целях определения и обеспечения полноты ее состава;
определять всю совокупность структурных связей, и в случае необходимости изменять, делать структуру образования более совершенной;
разобраться в механизме функционирования отдельных звеньев системы образования, ее целостной организации, управлять этим механизмом на научной основе (рис.2.3).
Рис. 2.3
Иерархия педагогических систем