МеТОДОСНОВЫпреп психологии2012Ткаченко

«БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Н.С. Ткаченко

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ

Учебно-методическое пособие

Белгород

2012

УДК 372.016:159.9(075.8)

ББК 88я73

Т 48

Рекомендовано кафедрой возрастной и социальной психологии БелГУ

Рецензенты кандидат психологических наук М.Ю. Худаева,

кандидат психологических наук М.Л. Хуторная

Ткаченко Н.С.

Т 48 Методические основы преподавания психологии: Учеб.-

метод. Пособие / Н.С. Ткаченко. – Белгород: ИД «Белгород», 2012. – 80 с.

ISBN 978-5-9571-0586-2

Пособие содержит психолого-педагогические сведения, необходимые студентам-психологам при прохождении ими педагогической практики. Центральное место занимают вопросы технологии разработки методических сценариев лекций и семинарских занятий. Рассмотрены некоторые, часто используемые активные методы обучения, приведена схема психологопедагогического анализа занятия. Пособие полезно тем, кто связан с педагогической деятельностью в вузе.

УДК 372.016:159.9(075.8)

ББК 88я73

	© Ткаченко Н.С., 2012
ISBN 978-5-9571-0586-2	© ИД «Белгород», 2012

2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................	4
ГЛАВА 1. Активные методы преподавания психологии....................................	5
1.1. Подготовка и проведение дискуссии при изучении психологии......	5
1.2. Исполнение ролей как метод группового обучения...........................	9
ГЛАВА 2. Методические основы подготовки и проведения занятий
по психологии........................................................................................................	13
2.1. Методическая разработка учебной лекции .......................................	13
2.2. Проблемная лекция и эвристическая беседа
в курсе психологии .....................................................................................	20
2.3. Популярная лекция по психологии ....................................................	27
2.4.Методические основы чтения лекции.................................................	29
2.5. Методическая разработка сценария семинарского занятия ............	35
2.6. Практические занятия как форма организации учебной
деятельности ................................................................................................	40
2.7. Лабораторные занятия по психологии, как необходимое звено
учебного процесса.......................................................................................	42
2.8. Психолого-педагогический анализ занятия ......................................	45
2.8.1. Схема психолого-педагогического анализа занятия ...........	45
2.8.2. Комментарии к схеме анализа занятия.................................	48
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА..................................................................	55
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Таксономия учебных задач по Д. Толлингеровой ........	58
Приложение 2. Схема структуры конспекта лекции...............................	62
Приложение 3 Схема конспекта семинарского занятия .........................	63
Приложение 4. Методическая разработка лекции...................................	64
Приложение 5. Методическая разработка семинарского занятия .........	74

3

ВВЕДЕНИЕ

В современном мире психология глубоко проникает в практическую жизнь общества. Возрастает значимость ее и в нашей стране. Об этом свидетельствует открытие все новых и новых учебных заведений, готовящих профессиональных психологов самых разных направлений.

Развитие современного российского общества с его все возрастающими темпами и трудностями требует высокого уровня психологических знаний человека, в какой бы области он ни работал.

Востребованность психологических знаний и низкий уровень психологической грамотности населения ставят перед образовательной системой страны сложную и ответственную задачу психологизации всей системы обучения и воспитания, начиная со школы и кончая профессиональным обучением.

Для решения этой задачи необходимо, прежде всего, обеспечить высокую эффективность подготовки профессиональных психологов, в том числе и преподавателей психологии.

Деятельность преподавателя высшей школы достаточно сложна и имеет две основные стороны: исследовательскую и академическую. Анализ академической стороны деятельности преподавателя дает возможность выделить в ней два взаимосвязанных компонента: обучающий и воспитывающий.

Обучающие функции предполагают владение историческим и логикотеоретическим анализом учебного предмета; психолого-педагогическими способами организации процесса усвоения (организации системы учебных задач, выбора стратегии и тактики управления взаимодействием с обучаемыми в соответствии с уровнем усвоения знаний, владения способами

исредствами учебной коммуникации, формами контроля и коррекции учебной деятельности студентов).

Воспитывающие функции: выявление мировоззренческих аспектов учебного предмета; профессиональная этика; владение всем диапазоном средств организации коллективных форм обучения; интерес к нравственным установкам и ценностям личности студентов; владение способами актуализации

иперестройки нравственных позиций их личности.

Основные знания для обеспечения реализации этих функций студентыпсихологи получают в курсах «Педагогика», «Педагогическая психология», «Возрастная психология» и, конечно же, в курсе «Методика преподавания психологии». Однако эти курсы в основном теоретические, в них предусмотрено мало практических занятий, отработки практических навыков деятельности.

Предлагаемое учебно-методическое пособие имеет целью помочь студентам-психологам во время педагогической практики наиболее полно реализовать функции преподавателя. Поэтому материалы, пособия носят практическую направленность и призваны углубить их знания по отдельным разделам курса «Методики преподавания психологии».

4

ГЛАВА 1. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ

ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ

Активные методы в процессе обучения психологии используются с целью направленного формирования различных видов познавательной деятельности (в основном сложной формальной и неформальной) и форм мышления. Наиболее интересны для реализации этой цели три группы современных активных методов: программированного, проблемного и интерактивного (коммуникативного) обучения. Сущность каждого метода отражена в его инструментарии: в программированном обучении – это дозированный шаг программы, алгоритм; в проблемном обучении – это проблемная ситуация, эвристическая программа; в интерактивном – дискуссии, учебно-ролевые игры, сценарии диалогов в процессе коллективного решения проблем1.

В нашу задачу не входит рассмотрение всех этих методов, поскольку они находят отражение в теоретическом курсе «Методика преподавания психологии», остановимся только на тех, которые более доступны (с точки зрения временного и содержательного параметра) в процессе обучения.

1.1. Подготовка и проведение дискуссии при изучении психологии

В системе высшего образования наибольшее распространение получили три метода группового обучения: дискуссия, исполнение ролей и учебноролевая игра. Общей чертой их является то, что учебная работа происходит в условиях непосредственного («лицом к лицу») взаимодействия обучаемых друг с другом и с преподавателем, учебное содержание оказывается погруженным в общение, в их активную совместную деятельность по его усвоению. Поэтому такие методы и называются активными.

Использование этих методов значительно повышает эффективность обучения: укрепляется учебная мотивация обучаемых, повышается усвоение; растет уверенность в своих силах, стимулируется стремление к более высоким достижениям; активизируется взаимодействие.

Основная особенность групповой дискуссии состоит в том, что она позволяет выявить многообразие точек зрения участников по какому-либо вопросу и обеспечить при необходимости всесторонний анализ каждой из них. Это дает возможность использовать ее и как способ решения проблем, и как метод критического усвоения широкого спектра знаний. Благодаря особенностям дискуссии, ее участники, по мере накопления опыта обсуждений, приобретают такие полезные в любой сфере деятельности навыки и свойства, как умение выделять, излагать свою и воспринимать чужую позицию, подчинение общим правилам и выработка на этой основе схем и правил саморегуляции и адекватной самооценки, благоприятные для

1 Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М. 2005

5

совместной деятельности изменения в поведении и восприятии действительности, осваиваются вербальные и невербальные средства обеспечения совместной деятельности.

Хорошая дискуссия не происходит экспромтом, она требует значительной подготовительной работы ее участников и в первую очередь организатора дискуссии, преподавателя. Для организатора подготовка к дискуссии будет состоять из следующих этапов:

I. Начиная готовиться к дискуссии, организатор должен прежде всего определить:

а) цель ее, то есть что должно быть достигнуто в результате обсуждения, например: решение проблемы, выявление мнений участников о важном событии, понимание участниками какого-либо социального явления;

б) конкретные задачи, которые должны быть решены, то есть как именно и в каком порядке двигаться к цели, например: 1) описать проблемную ситуацию; 2) «очистить» проблему; 3) собрать информацию об имевшихся попытках ее решения и т.д.

II. Далее предстоит выбрать метод обсуждения. Существует два главных типа дискуссии, и каждый имеет свои преимущества:

а) направляемая дискуссия (ход обсуждения полностью определяется ведущим), обычно применяется, если в обсуждаемой проблеме нет эмоциональных моментов и речь идет главным образом о получении информации (например, обращаясь к обучаемым, выяснить: какие факты из материала последней лекции свидетельствуют о переходе на новый уровень развития и т.д.);

б) свободная дискуссия (участники сами ведут обсуждение проблемы при минимальном вмешательстве ведущего) более подходит в случае, когда рассматриваемый вопрос затрагивает личность, вызывает эмоции и требует подчеркнутого уважения позиций участников.

В практике же дискуссий обычно используют комбинации обоих методов в зависимости от динамики и этапов обсуждения.

III. Планирование обсуждения включает: а) решение о том, как его начать; б) выбор вступления к дискуссии и правильно сформулированного вопроса, чтобы участники начали говорить; в) подготовку главных вопросов, которые должны быть заданы, чтобы проникнуть в суть обсуждаемой темы (рекомендуется использовать небольшую карточку для этих заметок); г) получение необходимого справочного материала; д) иногда подготовку предварительных заключительных замечаний или соответствующего конспекта.

IV. Число участников и их подбор. В дискуссии должно участвовать не более 15 человек (оптимальный вариант: 7±2). Если участников больше, они должны быть разбиты на подгруппы, что даст возможность каждому ее члену не только активно участвовать в обсуждении, но и обеспечит должное разнообразие мнений.

V. Подготовка заканчивается выбором времени и места обсуждения с учетом их влияния на результаты дискуссии. В частности, помещение

6

должно быть обставлено так, чтобы участники могли делать записи и сидеть лицом друг к другу. Желательно, чтобы время окончания дискуссии также было установлено заранее (в среднем дискуссия длится около часа, иногда до

1,5 часов).

После предварительной подготовки следует продумать вопрос о процедуре самой дискуссии. Конечно, каждую дискуссию не стоит подгонять под какой-то шаблон, однако в качестве основы можно взять следующий порядок проведения дискуссии.

I.Начало обсуждения, включает следующие моменты:

вводные замечания – сделайте так, чтобы группа почувствовала себя свободно (это может быть шутка, выражение удовлетворения оттого, что все собрались вовремя и т.п.);

укажите цель занятия (что и за какое время должно быть достигнуто);

укажите тему или проблему, которая будет обсуждаться (напишите ее на доске);

II. Разъяснение темы. Разъясните тему одним из следующих способов:

укажите узловые моменты обсуждаемой темы;

поставьте вопросы;

изложите чье-либо мнение по предложенной теме;

выслушайте мнения, поправки и иные предложения участников по

теме;

добивайтесь, чтобы все уяснили тему в окончательной формулировке.

III. Ведение обсуждения. От начала до конца придерживайтесь основного направления, ведущего к цели, варьируйте, если это нужно, метод обсуждения в зависимости от хода дискуссии:

побуждайте участников к переформированию оценочных суждений («плохо – хорошо») в конкретные предложения;

поощряйте участие в обсуждении и взаимный обмен опытом, дав возможность каждому высказаться;

контролируйте обсуждение: избегайте проявления излишних чувств, которые ведут к спорам;

не допускайте, чтобы кто-то монополизировал обсуждение (предлагайте участникам выражать мысли кратко и конкретно);

часто делайте обобщения – анализируйте ход дискуссии;

зафиксируйте полученную информацию в форме, пригодной для дальнейшего использования.

IV. Подведение итогов обсуждения в группе. Укажите основные моменты дискуссии, сделанные выводы и меры, которые следует принять, а также:

обобщите индивидуальные впечатления участников о проделанной работе и обсудите ее значимость для решения будущих проблем;

отметьте то новое, что прозвучало в дискуссии (факты, взаимосвязи и т.д.);

7

если обсуждение прошло хорошо, поблагодарите членов группы за их участие и сотрудничество и отметьте достигнутые успехи;

старайтесь не смотреть на часы, но соблюдайте время, которое вы отвели на обсуждение;

закончите занятие после выполнения поставленных задач.

V.Оценка результатов обсуждения. Критический анализ преподавателем прошедшей дискуссии (после ее окончания) предполагает ответы на такого рода вопросы:

было ли обсуждение правильно спланировано?

правильно ли велось обсуждение?

все ли сказано, что следовало сказать и как дополнительные сообщения повлияли на результат?

кто помогал разъяснять вопросы?; кто не понял обсуждаемых вопросов?; кто выдвинул полезные идеи?; чья критика была конструктивной?

чувствовался ли у участников энтузиазм, как результат успешной работы после окончания обсуждения? и т.д.

Проведение дискуссии – дело не простое, и преподаватель, ведущий дискуссию, сталкивается с рядом трудностей, которые необходимо устранять

впроцессе ее проведения. Рассмотрим некоторые из них.

Участники не хотят выступать. Ведущий прямо спрашивает коголибо из участников, полностью ли тот поддерживает идею, а если нет, то почему. Когда «лед сломан», вопрос передается на групповое обсуждение. Или: вызвать трех добровольцев и на глазах всей группы обсудить с ними вопрос о том, почему люди неохотно соглашаются выполнять какое-либо задание первыми.

Возникает спор. Ведущий может взять инициативу обсуждения в свои руки, задавая прямые вопросы по теме и обсуждая их с отдельными участниками, пока страсти не утихнут.

Участники обсуждения говорят слишком много. Если какойнибудь «всезнайка» разыгрывает «спектакль» (монополизирует дискуссию), вы должны его постепенно развенчать, даже если он ваш лучший студент. Спросите его, почему он думает так, а не иначе, заставьте его высказаться конкретно, ибо возможно, что он вначале говорит, а потом думает.

Группа участников подходит к неправильному выводу. Вы можете попытаться показать им ошибку, подводя некоторых членов группы к анализу выводов и их последствий. Либо можно задать одному из членов группы наводящий вопрос с тем, чтобы поставить в центр внимания слабую часть неправильного решения, а дальше выбрать студентов, которые начали лучше других понимать вашу точку зрения и предоставить им возможность говорить за вас.

Обычно затруднения проявляются при проведении любой дискуссии. Однако трудностей, с которыми сталкивается преподаватель при проведении дискуссий, достаточно много, и они зависят и от ведущего, от участников и их подготовки, от ситуации и, конечно же, от сложности темы.

Описанные этапы подготовки и проведения обсуждения могут быть компактно представлены следующей схемой.

8

Подготовка дискуссии

Определение цели дискуссии: каков должен быть результат обсуждения

Выбор метода обсуждения: направляемая или свободная дискуссия, либо их комбинация

Планирование обсуждения: выбор вступления, подготовка главных вопросов, которые должны быть рассмотрены, а также справочного

Подбор участников дискуссии 7 ± 2 человека в группе, если больше – делят на подгруппы

Выбор времени, а также места обсуждения, где участники могли бы сидеть лицом друг к другу

Проведение дискуссии

Вводные замечания, указание цели занятия

(до 5 мин.)

Разъяснение цели и темы занятия (5-10 мин.)

Ведение обсуждения, придерживаясь основного направления,

ведущего к цели (40-60 мин.)

Подведение итогов обсуждения в группе(5-10 мин.)

Оценка результатов обсуждения после окончания дискуссии – критический самоанализ ведущего

Схема 1. Этапы подготовки и проведения дискуссии

1.2. Исполнение ролей как метод группового обучения

В ряду групповых методов обучения метод исполнения ролей занимает особое место. Он представляет собой адаптированный для педагогических целей вариант психодрамы американского психолога Джекоба Морено.

Исполнение ролей на высоком уровне активности обучаемых требует серьезной предварительной работы со стороны преподавателя. Она касается трех сторон:

разработки содержания и оформления разыгрываемой ситуации;

создания атмосферы взаимодействия участников, благоприятствующей свободному («спонтанному») исполнению ролей;

специальной подготовки (упражнения на развитие способности «изображать» и «понимать» других) участников, призванной обеспечить их свободное, открытое и согласованное взаимодействие в разыгрываемой ситуации.

Собственно подготовка к исполнению ролей начинается после того, как сформулирована и осознана идея или смысловая ситуация, которая требует уяснения через проигрывание ее в группе участников. Разработка этой ситуации (идеи) до степени структурированности и содержательной наполненности, пригодной для разыгрывания, проходит несколько этапов:

I. Выбор вида разыгрывания ролей, который лучше всего подходит для конкретного случая. Наиболее известны следующие виды разыгрывания ролей:

9

Представление в «лицах» (инсценировка) идеи какой-либо истории, описанной в литературе, или реальной ситуации.

Выход за пределы реально происходящей истории, ситуации (что бы стало с чем-то или с кем-то, если бы...).

Действия за другого: попытка понять действия другого человека через принятие в игре его установок (привычных способов действий и мышления) и представление себя в обстоятельствах его деятельности.

Перенос в современную ситуацию прошлой ситуации с попыткой решить ее современными средствами.

Имитационная игра или разыгрывание действия по определенному сценарию, который может быть связан с особенностями, перипетиями решения вопроса.

Общая тема в частном (персональном) преломлении – например, как родители могут помочь своему сыну-школьнику (дошкольнику и т.д.) справиться с трудностями в учебе и т.д.

Непосредственное изучение социальных ситуаций, чтобы узнать, понять, какова «логика» действий людей в них.

Тренировка в исполнении роли – например, отработка действий психолога, ведущего прием родителей, детей и т.д.

II. Планирование ролевой игры (разыгрывание ролей) – важнейший этап подготовки, на котором решается, как конкретно разыграть идею или ситуацию выбранным способом. Для этого преподавателю-организатору игры необходимо:

выбрать конкретный материал, на котором будет проигрываться ситуация;

наметить роли участников;

предусмотреть «реквизит», справочные материалы и т.д.;

обдумать, как начать и как закончить разыгрывание ситуации;

решить, как использовать результаты игры.

III. Выбор времени и места, удобного для разыгрывания.

Этим и заканчивается содержательно-психологическая подготовка к проигрыванию ролей.

Для создания атмосферы свободного разыгрывания ролевой ситуации необходимо помнить о некоторых важных моментах.

Исключение порицания и критики. Преподавателю следует принять «неосужденческую» установку: могут быть различные более или менее продуктивные пути в исполнении ролей, но не может быть «правильных» и «неправильных», «лучших» и «плохих» путей. Преподаватель должен сказать: «Давайте ясно поймем одно: мы не должны смеяться ни над кем в этой ситуации».

Полноценное участие преподавателя в разыгрывании ситуации. При этом он должен играть двойную роль: с одной стороны, достаточно часто непосредственно вступает в исполнение ролей вместе со студентами, а с другой – остается объективным наблюдателем того, что

10