Как улучшить дисциплину в классе? Советы психолога

1. Контакт глазами: никаких слов - только взгляд. 2. Физическое приближение: продолжая вести урок, просто подойдите и встаньте рядом с учеником, без контакта глазами и без слов. 3. Используйте имя ученика: делайте это, периодически вставляя имя ученика в контекст урока. 4. Посылайте "секретный сигнал". Можно использовать какие-то жесты, смысл которых известен детям. Например, приложить палец к губам и сказать: "тсс!" или скрестить руки. 5. Приготовить заранее стопку одинаковых записок с таким содержанием: "Пожалуйста, перестань делать то, что ты сейчас делаешь." 6. Делайте неожиданности. Начните говорить тихим голосом. Измените ваш голос: используйте необычную манеру говорить, звуки, ударения или другой язык. Говорите монотонно, высоким или низким голосом. 7. Временно прекратите вести урок. Вам нужно только сказать: "Дайте мне знать, когда будете готовы продолжить урок". Попросите об одолжении. Измените деятельность. 8. Обращайте внимание класса на примеры хорошего поведения: полезнее не говорить ученику-нарушителю о его плохом поведении, а уделить внимание кому-то из одноклассников, кто, может быть, сидит рядом и ведет себя хорошо. 9. Благодарите учеников, которые делают то, что вы просили сделать; 10.Пересаживайте учеников: меняйте их местами. Посадите ученика на 5 минут на стул "размышлений", который отличается от других стульев и где нарушитель может подумать о том, как себя вести. "Стул размышлений" должен находиться вне поля зрения остальных учеников. 11. Можно повесить в классе перед глазами учеников плакат с "заклинаниями" примерно такого содержания: " Я могу спокойно работать" "Я могу изменить свое поведение" 12.Отнеситесь к ученику, демонстрируя ему ваши: приятие, внимание, уважение, одобрение, теплые чувства.

Выводы по Главе II

Первоочередные условия хорошей дисциплины учащихся - здоровый образ жизни в семье и в школе. Правильный режим дня, нормальные условия учёбы, питания и отдыха, отсутствие конфликтов с родителями и учителями создают необходимую базу для здорового настроения, уравновешенного психического состояния учащихся, а значит, и ровного поведения.

Исходный пункт формирования дисциплины - убеждённость воспитанников в её необходимости и для обеспечения успешности общей работы, для физической и нравственной защищённости каждого.

В основе поведенческих установок учащихся должны лежать нормы общечеловеческой морали, основанные на уважении к другому человеку. Именно из этих принципов вырастают чувства достоинства, совести, чести и долга, такие волевые качества, как самообладание, сдержанность, организованность.

Разъяснение правил поведения как наилучших способов достижения общих целей, использование при этом ярких примеров из художественных произведений, этические беседы и диспуты, обсуждение с учащимися последствий тех или иных происшествий из жизни класса, разыгрывание и анализ ситуаций, представляющих возможность нравственного выбора, - всё это помогает воспитанникам освоить общественно одобряемые нормы поведения, убедиться в их разумности, справедливости и необходимости. Важным средством формирования дисциплины выступает моральная и правовая оценка поступков (педагогом, родителями, коллективом сверстников), стимулирующая и самооценку. Действенность оценки зависит от авторитетности её источника. Учитель, воспитатель ведут работу по формированию привычек и навыков поведения, опираясь на семью учащегося и ученического коллектив.

Непременным условием зарождения индивидуальной и общественной самодисциплины является совместная коллективная выработка кодекса правил, законов жизни класса, школы и заключение своеобразного общества, договора между учащимися и учителями на их выполнение. "Дисциплина не может быть предписываема, она может быть только вырабатываема всем школьным обществом, т.е. учителем и учащимися; иначе она будет непонятной учащимся, совсем недорогой для них и нравственно необязательной" (Каптерев П. Ф., Избр. пед. соч., М., 1982, с. 612). Распорядок и нормы жизни учебного заведения устанавливаются не только государством, но и общественными организациями: школьными и т. п. советами, органами ученического самоуправления. Они берут на себя выработку правил для учащихся и организацию жизнедеятельности школы в соответствии с ними. Коллективный самоанализ жизни коллектива, поступков его членов, выработка обществ, мнения по поводу событий, разрушающих договорный порядок, помогают закреплять положительный опыт отношений, осознавать причины дисциплинарных нарушений.

Прежде всего дисциплина требует от учащихся аккуратного посещения учебных занятий, добросовестного выполнения домашних заданий, соблюдения порядка на уроках и во время перемен, четкого выполнения всех учебных поручений. Школьная дисциплина предусматривает также добросовестное выполнение учеником требований и поручений педагогов, администрации школы и ученических организаций. Она обязывает каждого строго соблюдать правила, касающиеся отношения его к другим людям, а также выражающие требования к самому себе.

Заключение

Каждый учитель обращается к опыту известных, успешных учителей. Одним из ярких реформаторов и организаторов новой русской общеобразовательной школы является Константин Дмитриевич Ушинский. В своих трудах К.Д. Ушинский касается разных сторон организации обучения, но в данном случае мы обратим внимание на специальный раздел, или «трактатец», посвященный вопросам школьной дисциплины. «В старой школе, - писал он, - дисциплина была основана на самом противоестественном начале – на страхе к учителю, раздающему награды и наказания. Этот страх принуждал детей не только к несвойственному, но и вредному для них положению: к неподвижности, классной скуке и лицемерию». Старая школа, отмечал К.Д. Ушинский, « не хотела возбуждать, оживлять, давать деятельность детям». Именно это, по словам К.Д. Ушинского, порождало школьную скуку» и одновременно «ту кучу школьных проступков, с которыми так трудно бороться дисциплине».

«В школьной скуке, отмечал Ушинский, - скрывается источник множества детских проступков и даже пороков: шалостей, лени, капризов, отвращения от учения, хитрости, лицемерия, обманов и тайных грехов. Уничтожьте школьную скуку, и вся эта смрадная туча, приводящая в отчаянье педагога и отравляющая светлый поток детской жизни, исчезнет сама собой».

К.Д. Ушинский был решительным противником поощрений и наказаний, считая их отнюдь не безвредными гигиеническими средствами, предупреждающими болезнь или излечивающими ее правильной нормальной жизнью и деятельностью, а лекарствами, которые вытесняют болезни из организма другою болезнью. «Чем меньше нуждается школа или семья в этих, иногда необходимых, но всегда лекарственных и потому ядовитых средствах, тем лучше; и пусть педагог не забывает, что если поощрения и наказания остаются и до сих пор необходимыми для детей, то это показывает только несовершенство искусства воспитания».

Проблема школьной дисциплины, по мнению Ушинского, это, по сути, проблема уклада жизни школы. Нормальный уклад школьной жизни снимает данную проблему автоматически. «В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность. Тогда добрые чувства и стремления сами собой разовьются в детях, а начатки дурных наклонностей, приобретенные, быть может, прежде, понемногу изгладятся.

Сама организация школьной жизни, постоянно подчеркивал Ушинский, должна создавать среду для разносторонней деятельности учащихся. В школе «где царствует беспрестанная правильная деятельность детей, множество дурных привычек глохнут и уничтожаются сами собой; в заведениях же с казарменным устройством, где царствует только внешний порядок, дурные привычки развиваются и множатся страшно под прикрытием этого самого порядка, не захватывающего и не возбуждающего внутренней детской жизни».

Не раз выступая в своих работах против казарменного устройства школы, в котором, по его словам, «исчезает всякая личность», Ушинский не принимал и «фабричного устройства» учебных заведений. «Учение детей, - писал К.Д. Ушинский, - стоит на границе между искусством и мастерством и должно иметь как свободу первого, так и регулярностью второго. Здесь, как и во многом другом, золотая середина будет лучшим путем».

В этом плане остро актуальный интерес представляют и другие замечания Ушинского относительно регламентации и единообразия, навязываемых «сверху» и учителю. Ушинский считал, что школы в своей образовательной деятельности должны иметь необходимую свободу, что достаточно сделать им «самые общие указания, а составления планов учения предоставит самим заведениям. Если мы хотим, чтобы такие планы действительно выполнялись, то надобно, чтобы составление их шло снизу, а не сверху».

Дисциплина предполагает организованность, порядок в той или иной области, жизнедеятельности людей. Дисциплина отражает соответствие поведения и образа жизни человека правилам и нормам, сложившимся в обществе. Дисциплинированность как качество личности характеризует ее поведение в различных сферах жизни и деятельности и проявляется в выдержанности, внутренней организованности, ответственности, готовности подчиняться и личным, и общественным целям, установкам, нормам и принципам.

Список литературы:

1.Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике. В 2-х ч./Под ред. М.Н.Певзнера и С.А.Расчетиной. Новгород.-1994.-232 с.

2.Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. – М., 1980.

3.Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе /Под ред. Ю.К.Бабанского и др. – М., 1980.

4.Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! М., 2000.

5.Классному руководителю о классном часе: технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа. /Под ред. 6.Е.Н.Степанова, М.А.Александровой. М.: ТЦ Сфера. – 2003. – 128 с.

7.Корчак Я. Как любить детей. М., 1990.

8.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Москва – Ростов-н/Д: Учитель. – 2000.-192 с.

9.Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Избр.пед.соч. – М., 1985-1986.

10.Маленкова Л.И. Педагогики, родители, дети. Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. - М., 1994.

11.Малисова В. Культура общения или искусство диалога. Программа воспитания школьников. – М., 1996.

12.Основы педагогического мастерства. /Под ред. И.А.Зязюна. – М., 1989.

13.Педагогическое мастерство и педагогические технологии. /Под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. М.: Педагогическое общество России.-2001.-256 с.

14.Селевко Г.К. Концепция самовоспитания // Современные концепции воспитания /Отв.ред. Л.В.Байбородова. Ярославль, 2000.

15.Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – Киев, 1975.

16.Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М., 1998.