2.Лекции. Рекомендации по организации самостоятельной работе студентов
В высшем учебном заведении лекция является важной формой учебного процесса. На лекции студенты получают глубокие и разносторонние знания. Лекция способствует развитию творческих способностей, формирует идейную убежденность, позволяет устанавливать связь учебного материала с производством, новейшими научными достижениями. Исходя из этого, можно выделить несколько основных функций, которые должна осуществлять вузовская лекция – это:
- информативная
- ориентирующая и стимулирующая
- методологическая
- развивающая и воспитывающая
Самостоятельная работа – это важнейшая часть любого образования. Для студента она начинается с первых дней учебы в высшем учебном заведении. Это работа, которую за него никто не в состоянии выполнить и обязанность преподавателя – научить студента самостоятельно трудиться, самостоятельно пополнять запас знаний.
Для успешной самостоятельной работы студент должен планировать свое время и за основу рекомендуется брать рабочую программу учебной дисциплины «Планирование и контроллинг», которая имеется на кафедре.
Значительная часть самостоятельной работы отводится на подготовку к лекциям.
Самостоятельная работа студента на лекции
После прослушивания лекции студент должен проработать и осмыслить полученный материал. В этом, казалось бы, и заключается его самостоятельная работа. Однако подготовка к самостоятельной работе над лекцией должна начинаться на самой лекции. Умение слушать, творчески воспринимать излагаемый материал – это необходимое условие для его понимания. Например, можно слышать, как разговаривают соседи по парте, но не слушать их. Существует избирательность внимания. Стремление внимательно слушать все не реально. Внимательное слушание требует умственного напряжения, волевых усилий. Необходимо исключить причины, которые мешали бы установлению контакта с лектором: отвлечься от посторонних забот, отбросить поспешные выводы о том, что лекция не принесет ничего нового и ценного и не заслуживает внимания и т.п.
В процессе лекционного занятия студент должен выделять важные моменты, выводы, анализировать основные положения. Если при изложении материала преподавателем создана проблемная ситуация, пытаться предугадать дальнейший ход рассуждений. Это способствует лучшему усвоению материала лекции и облегчает запоминание отдельных выводов. Недостаточно только слушать лекцию. Возможности памяти человека не универсальны. Как бы внимательно студент не слушал лекцию, большая часть информации вскоре после восприятия будет забыта.
1.Чтобы восстановить лекционный материал, его нужно повторить. Повторение и воспроизведение осуществляется при подготовке к практическим и лабораторным занятиям, контрольным, коллоквиумам. Как показывает опыт, при каждом последующем повторении для восстановления материала требуется всё меньше умственных усилий. График закрепления информации показан кривой
2. Из сказанного следует, что для более прочного усвоения знаний лекцию необходимо конспектировать. Конспект лекций должен быть в отдельной тетради. Не надо стремиться подробно слово в слово записывать всю лекцию. Конспектируйте только самое важное в рассматриваемом параграфе: формулировки определений и законов, выводы основных уравнений и формул, то, что старается выделить лектор, на чем акцентирует внимание студентов. Старайтесь отфильтровывать и сжимать подаваемый материал. Более подробно записывайте основную информацию и кратко – дополнительную. Научитесь в процессе лекции разбивать текст на смысловые части и заменять их содержание короткими фразами и формулировками. Не нужно просить лектора несколько раз повторять одну и ту же фразу для того, чтобы успеть записать. По возможности записи ведите своими словами, своими формулировками. Лекция не должна превращаться в своеобразный урок-диктант. Студент в этом случае не учится мыслить и анализировать услышанное. Лекция для него превращается в механический процесс.
Тетрадь для конспекта лекций также требует особого внимания. Ее нужно сделать удобной, практичной и полезной, ведь именно она является основным информативным источником при подготовке к различным отчетным занятиям, зачетам, экзаменам. Конечно, оформление лекционной тетради – это дело вкуса. Но целесообразно отделить поля, где студент мог бы изложить свои мысли, вопросы, появившиеся в ходе лекции. Полезно одну из страниц оставлять свободной. Она потребуется потом, при самостоятельной подготовке. Сюда можно будет занести дополнительную информацию по данной теме, полученную из других источников: чертежи и рисунки, схемы и графики, цитаты и биографии выдающихся ученых и т.д.
Таким образом, на лекции студент должен совместить два момента: 1.Внимательно слушать лектора, прикладывая максимум усилий для понимания излагаемого материала и одновременно вести его осмысленную запись. Конечно, это не просто. В этом случае помогает система сокращений и условных обозначений. Сокращайте длинные слова. Придумайте определенные значки, заменяющие слова, наиболее часто применяемые лектором. Используйте стенографические знаки для сокращения слов или целых фраз, широко применяйте аббревиатуру
Но следует предостеречь от чрезмерного употребления сокращений. Это может привести к тому, что текст лекции окажется трудно читаемым и вызовет нежелание работы с ним.
Самостоятельная работа студента над лекцией
Прослушанный материал лекции студент должен проработать. Насколько эффективно он это сделает, зависит и прочность усвоения знаний, и, соответственно, качество восприятия предстоящей лекции, так как он более целенаправленно будет её слушать. Опыт показывает, что только многоразовая, планомерная и целенаправленная обработка лекционного материала обеспечивает его надежное закрепление в долговременной памяти человека. Предсессионный штурм непродуктивен, материал запоминается ненадолго. Необходим систематический труд в течение всего семестра. Повторение нужно разнообразить. При первом повторении изучаются все параграфы и абзацы, при втором, возможно, будет достаточно рассмотреть только отдельные параграфы, а в дальнейшем лишь тему лекции.
Многое определяется памятью человека. Исследованы три её типа: зрительная, слуховая и двигательная.
Люди со зрительной памятью хорошо усваивают зрительные образы, иллюстрации, точно помнят расположение текста, оформление записи. Студент, обладающий слуховой памятью, перечитывает записи вслух, стремится пересказать текст. Люди с двигательной памятью работают над изучаемым материалом с карандашом в руках, рисуя схемы, делая выписки и наброски. Независимо от того, какой тип памяти преобладает, желательно использовать все типы памяти. Механического заучивания следует избегать. Зубрежку нельзя назвать учением уже потому, что она создает внутреннее сопротивление какому бы то ни было запоминанию (мозг защищается от насилия) и, конечно уменьшает память. Призовите на помощь воображение и изобретательность. Почти всегда есть возможность превратить выучивание в увлекательную игру. Нужно находить какую-то цель, сверхзадачу, которая сумела бы захватить и по отношению к которой механическое усвоение оказалось бы только побочным средством. Тогда связи в памяти устанавливаются сами собой, приобретают богатство и свободу, и вы обманываете зубрежку. Таким образом, умение слушать лекцию и правильно её конспектировать, систематически, добросовестно и осознанно работать над конспектом с привлечением дополнительных источников – залог успешного усвоения учебного материала.
3.. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Общие положения
Практические занятия по решению задач существенно дополняют лекции . В процессе решения задач вырабатываются навыки вычислений, работы со справочной литературой, таблицами. Решение задач не только способствует закреплению знаний: студенты решают задачи по определённой теме.
Виды задач и планы их решения
1) задачи-упражнения, помогающие студентам приобрести твёрдые навыки расчёта и вычислений;
2) задачи для демонстрации их практического применения
3) задачи для закрепления и контроля знаний;
4) познавательные задачи.
Задачи для закрепления и контроля знаний и задачи-упражнения рассчитаны на использование готовых знаний, полученных из книг, лекций, от преподавателя. Решение таких задач опирается в основном на механизмы памяти и внимания. Оно в известном смысле полезно и даже необходимо. Отличие познавательных задач от задач других видов состоит в том, что в процессе их решения обучающийся приобретает новые знания. Если студент имеет слабую теоретическую подготовку, решение задач подобного рода может оказаться для него непосильным. Даже в этом случае, если, присутствуя на занятиях, он познакомится с ходом решения и результатом, этого будет недостаточно для достижения цели познавательной задачи. Поэтому нужно требовать, чтобы студенты готовили теоретический материал, и показывать им, что именно невыполнение этого требования приводит к неудаче при решении задач. Несмотря на различие в видах задач, их решение можно проводить последующему общему плану который надо продиктовать студентам:
1. прочесть внимательно условие задачи;
2. посмотреть, все ли термины в условиях задачи известны и понятны (если что-то неясно, следует обратиться к учебнику, просмотреть решения предыдущих задач, посоветоваться с преподавателем;
3. записать в сокращенном виде условие задачи
4. произвести анализ задачи, вскрыть её смысл
5. проанализировать полученный ответ, выяснить как изменяется искомая величина при изменении других величин, функцией которых она является.
Приведённая последовательность действий при решении задач усваивается студентами, как правило, в ходе занятий, когда они на практике убеждаются в её целесообразности. Поэтому в конце занятия полезно подвести итог, сформулировать найденный алгоритм рассуждений.
4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫСТУДЕНТОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЭКЗАМЕНАМ, ЗАЧЕТАМ, КОЛЛОКВИУМАМ
В высшей школе студент должен прежде всего сформировать потребность в знаниях и научиться учиться, приобрести навыки самостоятельной работы, необходимые для непрерывного самосовершенствования, развития профессиональных и интеллектуальных способностей. Кажущийся, по сравнению со средней школой, «свободный режим» в вузе очень обманчив. Если с первых дней студент не поймет этого и не приучит себя к ежедневной самостоятельной учебе, то пропущенное время будет потеряно безвозвратно, а предусмотренные учебным графиком домашние задания и типовые расчеты придется «брать штурмом». Опыт показывает, что это неизбежно приводит не только к снижению качества работы студента, но нередко является причиной серьезных срывов в учебе, ведущих подчас к отчислению из вуза. Многочисленные исследования бюджета времени студентов показывают, что для овладения всеми дисциплинами, изучаемыми в течение семестра, студенту необходимо самостоятельно заниматься 4-5 часов ежедневно, кроме выходных дней. Особенно важно выработать свой собственный, с учетом индивидуальных особенностей, стиль в работе, установить равномерный ритм на весь семестр.
Под ритмом понимается ежедневная работа приблизительно в одни и те же часы, при целесообразности чередования ее с перерывами для отдыха. Вначале для того, чтобы организовать ритмичную работу, требуется сознательное напряжение воли, самопринуждение. Однако со временем принуждение постепенно будет ослабевать, возникнет привычка и установленный режим превратится в потребность. Правильно организованный, разумный режим работы обеспечит высокую эффективность без существенных перегрузок.
Формы учета знаний
Зачет:
1) аттестационное испытание, которое служит формой проверки успешного выполнения студентом лабораторных работ, практических занятий, курсовых проектов (работ), освоения учебного материала практических и семинарских занятий, а также формой проверки прохождения учебной и производственной практики и выполнения в процессе этих практик всех учебных заданий в соответствии с утвержденной рабочей программой. Зачет может устанавливаться как по дисциплине в целом, так и по отдельным ее частям;
2) форма итоговой проверки и оценки полноты и прочности знаний студентов, а также сформированности умений и навыков; проводится в виде собеседования по важнейшим вопросам каждого раздела изученного курса или по курсу в целом в индивидуальном порядке. Может проводиться с применением тестирования.
Экзамен:
– форма заключительной проверки знаний, умений, навыков, степени развития обучающихся в системе образования; по своим целям бывают выпускными, завершающими определенный этап учебного процесса, вступительными.
Коллоквиум
– форма проверки текущей успеваемости студента по законченной теме курса. Он проводится в течение семестра один, два или большее число раз, в зависимости от характера дисциплины, и проходит в форме собеседования преподавателя со студентом.
Перечисленные формы учета знаний преследуют не только цели, указанные выше. Главная задача состоит в том, чтобы у студента в результате подготовки к коллоквиумам, зачетам и экзаменам из отдельных сведений и деталей составилось представление об общем содержании соответствующей дисциплины, стала понятной методика предмета, его система. Готовясь к экзамену, студент приводит в систему знания, полученные на лекциях, в лабораториях, на практических занятиях, разбирается в том, что осталось не понятным, и тогда изучаемая им дисциплина может быть воспринята в полном объеме с присущей ей строгостью и логичностью, ее практической направленностью. А это чрезвычайно важно для будущего специалиста, солидный фундамент основополагающих знаний которого складывается из отдельных «кирпичиков», специалиста, способного быстро находить наиболее рациональное решение в трудных производственных ситуациях. Студенту на экзамене нужно не только знать сведения из тех или иных разделов физики, но и владеть ими практически: видеть физическую задачу в другой науке, уметь пользоваться физическими методами исследования в других естественных и технических науках, опираясь на методологию физики, получать новые знания и т. д.
Известно, что залогом успеха в учении является понимание цели работы, ее значения. Поэтому, прежде всего, ответим на следующие вопросы. Зачем нужны экзамены? Какие стороны подготовки учитываются при оценке знаний на экзамене? Несмотря на попытки организовать учебный процесс без экзаменов, не удалось найти более эффективного способа для массовой итоговой проверки приобретаемых знаний. На основе такой проверки оценивается учебная работа не только студентов, но и преподавателей.
Экзамены дают возможность также выявить, умеют ли студенты использовать теоретические знания при решении задач.
На экзамене оцениваются:
1) понимание и степень усвоения теории;
2) методическая подготовка;
3) знание фактического материала;
4) знакомство с обязательной литературой, может быть, с современными публикациями по данному курсу;
5) умение приложить теорию к практике, решать физические задачи, правильно проводить расчеты и т. д.;
6) знакомство с историей науки;
7) логика, структура и стиль ответа, умение защищать выдвигаемые положения.
Но значение экзаменов не ограничивается проверкой знаний. Являясь естественным завершением работы студента, они способствуют обобщению и закреплению знаний и умений, приведению их в строгую систему, а также устранению возникших в процессе занятий пробелов. И еще одно значение экзаменов. Они проводятся по курсам, в которых преобладает теоретический материал, имеющий большое значение для подготовки будущего специалиста. За время обучения в вузе каждый студент сдает несколько десятков экзаменов и, столько же раз, готовит свой ответ на сопутствующие вопросы. Все это приучает его владеть своими мыслями, чувствами, речью, воспитывает необходимые профессиональные качества
. Принято считать, что роль преподавателя заключается в том, чтобы научить чему-то учащегося. Это неверно! Научить без активного участия обучаемого можно только рефлекторным действиям, как при дрессировке животных. Человек же должен учиться сам! Роль преподавателя заключается в том, чтобы помочь ему в этом. Осознание этого студентами поможет качественному улучшению выпускаемых вузом специалистов. Студенту важно понять, что самостоятельность предполагает напряженную умственную работу, умение превращать цель в последовательность поступков! Невозможно предложить алгоритм, с помощью которого преподаватель сможет научить любого студента успешно осваивать науки. . Необходимо, чтобы студент ставил перед собой вопросы по поводу изучаемого материала, которые можно разбить на две группы: 1) вопросы, необходимые для осмысления материала в целом, для понимания принципиальных положений; 2) текущие вопросы, которые возникают при детальном разборе материала. Указанные два вопроса могут быть поставлены и при детальном рассмотрении материала.
Студенты готовятся к экзаменам по-разному. Одни из них прорабатывают лишь некоторые вопросы, выбранные наугад, другие стремятся запомнить весь материал подряд, не вникая глубоко в его суть. Работа при этом концентрируется на одном стремлении - сдать экзамен. Недостатки такой системы очевидны. Очевидно также, что подготовка не должна ограничиваться чтением лекционных записей. Первоначальные необработанные конспекты студента содержат факты, определения, выводы, сделанные преподавателем, но в них, как правило, слабо просматривается связующая идея курса, так как студент, записывая каждую лекцию в отдельности, редко способен сразу и достаточно точно уловить общую направляющую мысль. Поэтому конспект требует дополнительной обработки на основе использования учебников и рекомендованной литературы.
Существенные недостатки имеет и такой способ подготовки к экзаменам, как беглый просмотр всего материала. Он эффективен только на некоторых этапах планирования и закрепляющего повторения. Более надежный и целесообразный путь – это тщательная систематизация материала при вдумчивом повторении, запоминании формулировок, установлении внутри предметных связей, увязке различных тем и разделов, закреплении путем решения задач. А к чему же готовится студент посредством штурмовщины? Совершенно верно – к сдаче экзамена. Но и только. Позвольте, скажут некоторые, разве не то же делают все остальные? То же, но по-разному. Опыт доказывает, что из двух студентов, показавших на экзамене хорошие результаты, истинно знающим будет тот, кто достиг их систематическим трудом в семестре. К сожалению, выясняется это несколько позже, когда приходит время применить накопленный багаж в дальнейшем познании или в работе по специальности. Тут и оказывается, что благое намерение стать специалистом и действительная цель – «скинуть» очередной экзамен – принципиально разошлись.
В едином процессе запоминания некоторые психологи выделяют этап так называемой свежей памяти, занимающей промежуточное место между кратковременной и долговременной. Если воспринятое не подкрепляется повторением и не отмечено для вас особой значимостью, информация может не перейти в хранилище долговременной памяти - но станет собственно знанием. Занимаясь перед экзаменом без предварительной подготовки, студент заполняет лишь свежую память и, как правило, ненадолго.
Почти каждый студент, готовясь к первому экзамену в вузе, проходит этап сомнений: неужели чья-либо память способна удержать все, чего требует экзаменационная программа? Оказывается, способна! Универсальных советов не бывает, и ваша работа должна учитывать особенности именно вашей памяти.
Три ее типа исследованы и описаны учеными: зрительный, слуховой и двигательный.
Зрительный тип памяти обеспечивает преимущественное усвоение зрительных образов, иллюстраций, наглядных пособий. Люди с такой памятью точно помнят расположение текста. Рельефное оформление записей и внимательный их просмотр сослужат им добрую службу на экзамене.
Слуховой тип обязывает его обладателя перечитывать записи вслух, пересказывать важные части текста.
А если у вас память двигательного типа, к каждой книге надо приступать с карандашом в руках, делать выписки, рисовать схемы.
В любом случае будет полезным составление логических схем изучаемого материала. Уже само то, что составление их невозможно без детального осмысления и обобщения материала, говорит в пользу этого метода, так как доказано, что эффективность усвоения и запоминания материала в огромной степени зависит от глубины его осмысления.
Механического заучивания следует избегать. Зубрежку нельзя назвать учением уже потому, что она создает внутреннее сопротивление какому бы то ни было запоминанию (мозг защищается от насилия) и, конечно, уменьшает память. Призовите на помощь воображение и изобретательность. Почти всегда есть возможность превратить выучивание в увлекательную игру. Нужно находить какую-то цель, сверхзадачу, которая сумела бы захватить и по отношению к которой механическое усвоение оказалось бы только побочным средством. Тогда связи в памяти устанавливаются сами собой, приобретают богатство и свободу, и вы обманываете зубрежку.
Общие пожелания: перед экзаменом назначается консультация. Цель ее – дать ответы на вопросы, возникшие в ходе самостоятельной подготовки. Хотелось бы обратить особое внимание на важность предэкзаменационных консультаций. Здесь студент имеет полную возможность получить ответ на все неясные ему вопросы. А для этого он должен проработать до консультации весь курс. Кроме того, преподаватель будет отвечать на вопросы других студентов, что будет для вас повторением и закреплением знаний.
И еще очень важное обстоятельство: лектор на консультации, как правило, обращает внимание на те разделы, по которым на предыдущих экзаменах ответы были неудовлетворительными, а также фиксирует внимание на наиболее трудных разделах курса. Некоторые студенты не приходят на консультации либо потому, что считают, что у них нет вопросов к лектору, либо полагают, что у них и так мало времени и лучше самому почитать материал по конспекту или в учебнике. Это глубокое заблуждение. Никакая другая работа не сможет принести столь значительного эффекта накануне экзамена, как консультация преподавателя. Еще раз подчеркнем основные принципы, на которых базируются эффективные работа и отдых студента по подготовке к экзамену (зачету
. Экзамен – одна из важнейших частей учебного процесса, имеющая огромное воспитательное значение. Конечно, успех на экзамене во многом обусловлен тем, насколько систематически и глубоко работал студент в течение семестра. Совершенно очевидно, что серьезно продумать и усвоить содержание изучаемых дисциплин за несколько дней подготовки к экзамену просто невозможно даже для очень способного студента. И, кроме того, хорошо известно, что быстро выученные на память разделы курса так же быстро забываются после сдачи экзамена. Подготовку к экзамену следует начинать с первого дня изучения дисциплины. Как правило, на лекциях подчеркиваются наиболее важные и трудные вопросы или разделы курса, требующие внимательного изучения и обдумывания. Нужно эти вопросы выделить и обязательно постараться разобраться в них, не дожидаясь экзамена, проработать их, готовясь к практическим или лабораторным занятиям, попробовать самостоятельно решить несколько типовых задач. И если, несмотря на это, часть материала осталась неусвоенной, ни в коем случае нельзя успокаиваться, надеясь на то, что это не попадется на экзамене.
Факты говорят об обратном: если те или другие вопросы курса не вошли в экзаменационный билет, преподаватель может их задать (и часто задает) в виде дополнительных вопросов. Точно такое же отношение должно быть выработано к вопросам и задачам, перечисленным в экзаменационной программе, выдаваемой студентам еще до экзамена. Обычно эти же вопросы и аналогичные задачи содержатся в экзаменационных билетах.
Не следует оставлять без внимания ни одного раздела курса; если не удалось в чем-то разобраться самому, нужно обратиться к товарищам; если и это не помогло выяснить какой-либо вопрос до конца, нужно обязательно задать этот вопрос преподавателю на предэкзаменационной консультации. Чрезвычайно важно приучить себя к умению самостоятельно мыслить, учиться думать, понимать суть дела. Очень полезно после проработки каждого раздела восстановить в памяти содержание изученного материала, кратко записав это на листе бумаги
На непосредственную подготовку к экзамену обычно дается три - пять дней. Этого времени достаточно только для углубления, расширения и систематизации знаний, на устранение пробелов в знании отдельных вопросов, для определения объема ответов на каждый из вопросов программы. В сессию, когда студент оказывается стопроцентным хозяином своего суточного времени, необходимость в самоуправлении достигает апогея. Планируйте подготовку с точностью до часа, учитывая сразу несколько факторов: неоднородность материала и этапов его проработки (например, на первоначальное изучение у вас уходит больше времени, чем на повторение), свои индивидуальные способности, ритмы деятельности и привычки организма.
«Жаворонки» и «совы» – так условно подразделили психологи людей с дневным и ночным ритмами бодрствования. Будет нормальным, если студент – «сова», готовясь к экзамену, некоторую часть занятий перенесет на ночные часы, а часть сна, соответственно, на день. «Жаворонкам», которым особенно хорошо работается утром, предлагаем организовать в сутках два «утра», то есть перенести один час ночного сна на середину рабочего дня. Не требовать от себя высокой продуктивности в те часы, когда организм ее не дает, уловить и поставить себе на службу ритм своего организма – одна из составляющих успеха!
Научиться отдыхать – задача не из последних. Интенсивный труд и оптимальный отдых взаимно определяют друг друга. Не случайно умеющих хорошо отдыхать так же мало, как и умеющих хорошо работать. Вы утомлены? Все в сторону! Необходимо отдохнуть. Занимались, сидя за столом, значит отдых – в движении. Устраивая себе физзарядку или тренировку, не переусердствуйте. Чрезмерная физическая нагрузка наряду с общим утомлением приведет к снижению тонуса интеллектуальной деятельности. Рекомендуется делать перерывы в занятиях через каждые 50-60 минут на 10 минут. После 3-4 часов умственного труда следует сделать часовой перерыв.
Для сокращения времени на включение в работу целесообразно рабочие периоды делать более длительными, разделяя весь день примерно на три части– с утра до обеда, с обеда до ужина и с ужина до сна. Каждый рабочий период дня должен заканчиваться отдыхом в виде прогулки, неутомительного физического труда и т. п. Время и формы отдыха также поддаются планированию. Работая в сессионном режиме, студент имеет возможность увеличить время занятий с десяти (как требовалось в семестре) до тринадцати часов в сутки.
С чего начинать подготовку к экзаменам? С общего планирования своей деятельности в сессию. С определения объема материала, подлежащего проработке. Необходимо внимательно сверить свои конспекты с программой, чтобы убедиться, все ли разделы отражены в лекциях. Отсутствующие темы законспектировать по учебнику. Более подробное планирование на ближайшие дни будет первым этапом подготовки к очередному экзамену.
Второй этап предусматривает системное изучение материала по данному предмету с обязательной записью всех выкладок, выводов, формул.
На третьем этапе - этапе закрепления – полезно чередовать углубленное повторение особенно сложных вопросов с беглым повторением всего материала.
В заключение следует сказать, что для успешной сдачи экзаменов, как и для успешности обучения вообще, ваш режим должен строиться на следующих принципах:
вместо авось – точный расчет,
вместо кое-как – обдуманный план,
вместо как-нибудь – система,
вместо когда-нибудь – точно назначенный срок.
2.6. Перечень предполагаемых вопросов к экзамену:
по дисциплине «Экономика и организация производства» для студентов специальности 280202 «Инженерная защита окружающей среды»
Понятие о предприятии. Порядок его создания Ресурсы предприятия.
Организационно – правовые формы предприятия.
Организация производства, понятие и определения.
Структура основных производственных фондов.
Физический и моральный износ основных производственных фондов. Амортизация.
Показатели и пути повышения эффективности использования основных производственных фондов.
Состав, экономическая сущность и источники образования оборотных средств.
Определение потребности в оборотных средствах.
Эффективность использования оборотных средств предприятия.
Трудовые ресурсы предприятия и их состав.
Трудоёмкость и производительность труда. Методы их расчета.
Сущность и формы заработной платы.
Сдельная форма оплаты труда. Системы сдельной оплаты труда.
Повременная форма оплаты труда. Системы повременной оплаты труда.
Тарифная система и её элементы.
Номинальная и реальная заработная плата.
Понятие себестоимости, её разновидности.
Состав себестоимости по калькуляционным статьям.
Состав и структура сметной стоимости строительства и строительно-монтажных работ.
Плановая и фактическая себестоимость работ, понятие, назначение, порядок определения.
Прямые затраты. Накладные расходы..
Факторы, влияющие на себестоимость и резервы производственной организации по её снижению.
Понятие ценообразования, система ценообразования.
Структура цены, виды цен.
Основные положения современного ценообразования и его особенности в строительстве
Эффективность инвестиций.
Оценка эффективности методом дисконтирования
Основы налогообложения на предприятиях. Виды налогов, налогооблагаемая база, ставка налога.
Сетевые модели: основные требования к моделям, элементы, последовательность разработки, правила построения.
Расчёт параметров сетевых графиков секторным методом.
Построение сетевого графика с учётом масштаба времени.
Построение диаграмм их потребностей в ресурсах и их оптимизация.
Понятие и виды инвестиций.
Показатели сравнительной экономической эффективности инвестиций.
Показатели общей экономической эффективности инвестиций. Срок окупаемости.
Источники финансирования предприятий.
Финансирование и кредитование инвестиций. Роль кредита в деятельности предприятия.
Понятие о банковской системе и её функциях.
Понятие: выручка, валовая прибыль, прибыль от реализации, вне реализационная прибыль, налогооблагаемая и чистая прибыль.
Основы управления деятельностью предприятия.
Темы курсовых работ для студентов:
1.Пути совершенствования общей и производственной структуры предприятия
2.Основные фонды предприятия и пути улучшения их использования
3.Оборотные средства и их использование на предприятии
4.Резервы и пути экономии материальных ресурсов на предприятии
5.Пути повышения производительности труда на предприятии
6.Управление персоналом предприятия
7.Организация оплаты труда работников.
8.Формирование хозяйственной стратегии предприятия на перспективу
9.Разработка рыночной стратегии и объема продаж на предприятии
10.Определение оптимального объема продукции на предприятии
11.Качество продукции и её конкурентоспособности.
12.Системы управления качеством продукции
13.Инновации на предприятии
14.Инвестиции на предприятии
15.Затраты на производство и система управления издержками
16.Себестоимость продукции и ее влияние на финансовые результаты деятельности предприятия.
17.Прибыль предприятия и пути повышения рентабельности.
18 Цены и ценообразование на продукцию и услуги.
19 Цены. Политика ценообразования на фирме.
20. Научные основы организации производства.
21.Производственная мощность предприятий.
22.Организация подготовки производства к выпуску новой продукции.
23.Организация сбыта продукции на предприятии.
24.Экономическая эффективность организации производства
2.7.1 РГР – не предусмотрена
2.7.2 Контрольные работы учебным планом не предусмотрены.
2.7.3 Рефераты не предусмотрены.
2.7.4 Другие виды работ не предусмотрены
4.ТЕКУЩИЙ И ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ.
4.1 Текущий контроль результатов изучения дисциплины
Для оценки текущей успеваемости используются следующие формы текущего контроля:
– устный опрос
– рейтинговая оценка
Студенты, не выполнившие в полном объёме установленные требования, не допускаются к итоговому контролю
4.2.Итоговый контроль по дисциплине: «Экономика и организация производства» проводится в форме - экзамена, проставляется в приложении к диплому.
4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.
4.1 Рекомендуемая литература.
Основная литература:
Организация производства и управление предприятием: учебник / Туровец О. Г., Бухалков М. И., Родинов В. Б. и др.; под ред. О. Г. Туровца. – М.: ИНФРА-М, 2005. – 544с..
Шепеленко Г. И. Экономика, организация и планирование производства на предприятии: учебное пособие для студентов экономических факультетов и вузов. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2004. – 608с.
Экономика предприятия (фирмы): учебник / под ред. проф. О. И. Волкова и доц. О. В. Девяткина. – М.: ИНФРА-М, 2004. – 601с.
Экономика предприятия: учебник / под ред. проф. Горфинкеля, проф. В.А. Швандара. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006.-670с.
Экономика предприятия: учебник для вузов / под ред. акад. В. М. Семенова. – СПб. : Питер, 2008. – 416с.
Дополнительная литература:
6. Журавлев П.В., Банников С.А., Черкашин Г.М. Экономика предприятия и предпринимательская деятельность: учебник. – М.: Экзамен, 2008. 542с.
7.Зайцев Н. Л. Экономика, организация и управление предприятием: учеб. пособие. – М.: ИНФРА-М, 2005. – 419с.
Слак Найджел, Чеймберс Стюарт, Джонстон Роберт. Организация, планирование и проектирование производства. Операционный менеджмент / пер. с 5-го англ. Изд. – М.: ИНФРА-М, 2009. – 790с.
5.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Наглядные учебные пособия кафедры (стенды)
Библиотечный фонд вуза
В процессе обучения студентов используются компьютерные и информационные технологии. Студенты используют методические указания кафедры ЭиМ, справочную литературу (каталоги, справочники и т.д.). Помимо бумажного носителя эти документы имеются в компьютерном классе кафедры ЭиМ (на электронном носителе) в разделе программных комплексов Консультант плюс, Гарант. Также преподавателю и студентам доступен «Интернет», где можно почерпнуть достаточно материала по интересующей студента проблеме.
Во время проведения презентаций некоторых лекций преподаватель - лектор использует современную мультимедийную технику кафедры (ноутбук, аудио диски и флеш диски).
Экономика и организация производства
Методические указания
Для преподавателей по проведению занятий со студентами специальности по дисциплине «Экономика и организация производства» для студентов специальности 280202 «Инженерная защита окружающей среды»
Формат 60х84 1/16 Объём п.л. Тираж 30 экз. Бесплатно.
Брянская государственная инженерно-технологическая академия
Брянск, Станке Димитрова, 3, редакционно-издательский отдел
Подразделение оперативной печати