14. Методические рекомендации для преподавателя

Дисциплина «Арбитражный процесс» выступает базовым (определяющим) компонентом юридического образования. Данное обстоятельство придает особую значимость качественного преподавания курса. Важнейшая задача преподавателя (прежде всего, лектора) – дать системное представление об арбитражном процессуальном праве, показать взаимосвязь его подотраслей (институтов, норм). Поэтому, в частности, каждая новая лекция должна сопровождаться ссылками на прежний материал; такой подход обеспечит преемственность в накоплении знаний. При чтении лекций особое внимание также должно быть уделено:

- рассмотрению основных принципов правового регулирования соответствующих областей общественных отношений и главных проявлений данных принципов (поэтому имеет смысл «избавить» лекции от излишней детализации, описания легко «читаемых» нормативных предписаний);

- освещению системы нормативных источников (с их расположением в иерархическом порядке);

- анализу тенденций правоприменительной практики (в том числе региональной).

Большим подспорьем для преподавателя и студента могут стать различного рода схемы и таблицы. В частности, уместным будет схематичное изложение материала касательно критериев и видов подведомственности, подсудности дел арбитражным судам, видов процессуальных сроков в арбитражном процессе.

Лекция должна предваряться постановкой проблем, которые станут предметом рассмотрения (здесь возможно использование разнообразных способов повышения эмоциональной и интеллектуальной заинтересованности студентов, например, посредством краткого освещения «громкого» судебного прецедента, но без оценки вынесенного решения), а завершаться подведением преподавателем основных итогов по теме.

Практические занятия в основном рекомендуется проводить в традиционной последовательности:

- обозначение темы занятия; указание на основные цели и задачи занятия, актуальность их решения; определение структуры занятия (для этого преподаватель должен четко понимать последовательность и временные рамки отдельных этапов семинара);

- устные опросы студентов по вопросам темы, совместное обсуждение наиболее важных и сложных процессуальных проблем; параллельно этому проверяется решение домашнего задания (ситуационных задач);

- рефлексивная стадия (подведение итогов семинара); сообщение домашнего задания к следующему семинару.

Весьма полезным будет и использование различного рода интерактивных методик – деловых игр, ПОПС-формул, сократический диалог, что, однако, не должно быть самоцелью.

Преподаватель, имея перед собой задачу подготовки бакалавров, способных самостоятельно применять положения арбитражного процессуального законодательства, оценивать закономерности судебной практики, должен приветствовать высказывание студентом собственной, оригинальной позиции, критический анализ им нормативной базы и актов судебной власти.

Большое значение в образовательном процессе играет грамотная организация текущего и рубежного контроля знаний. Тестирование, опросы на практических занятиях и экзамен должны проходить в доброжелательной атмосфере; при этом студент должен иметь четкое представление о круге вопросов, выносимых на контроль, а также критериях оценки знаний.