1. Мпря как наука: ее предмет, задачи, теоретические основы и методы исследования.

Методика рус.языка- одна из пед.наук, которая изучает закономерности обучения школьников рус.языку.

Предметом методики явл-ся процесс обучения рус.языку, при этом понятие обучение включает в себя:

1. Содержание обучения(язык.материал)

2. Деят-ть учителя(подача материала, подбор)

3. Деят-ть учащихся по усвоению знаний

4. Рез-т обучения

Исходя из предмета можно выделить задачи методики:

1. Зачем изучать(опр-ся цели и задачи обучения рус.языку как родному)

2. Чему учить(определение содержания обучения, обоснование и составление программ, опр-е минимум ЗУН, критерии выявления оценки)

3. Как учить(разработка методов и приемов обучения, конструирование уроков, разработка учеб.пособий и учеб.оборудования)

4. Как контролировать усвоение(опр-е критериев оценки)

5. Почему так, а не иначе(сравнит.исследование эффективности разных методов, обоснование выбора методики)

МПРЯ выделилась как самост. Направление в середине 19 в. В связи с развитием народной нач.школы.

В методике рус.языка сущ-ет несколько отраслей. Может изучаться как родной, как второстеренный язык в нач.школе или как иностранный язык.

Осн.разделы мпря в нач.школе:

1. Методика обучения грамоте. Изучает методы формирования у уч-ся элементар.умений в обл-ти чтения и письма.

2. Методика литер.чтения. изучает законом-ти литер.образования уч-ся

3. Методика внеклас.чтения. изучает законом-ти, способы, методы формир-я читател.самостоят-ти.

4. Методика грамматики: методики изучения частей речи, методика изучения синтаксиса, методика изучения состава слова и словообраз-я

5. Методика орфографии. Изучает методы формирования у уч-ся умений в решении орфограф.задач, развитие орф.зоркости, реч.слуха.

6. Методика обучения письму и каллиграфии. Изучает пути формир-я графич.навыков и форм-е навыковкаллиграф.письма.

7. Методика развития речи. Изучает методы и приемы обогащения и активизации словес.запаса уч-ся.

МПРЯ тесно связана со многими др.науками.методологич.основой методики явл-ся диалектич.материализм, философ.теория познания, теория о роли языка в жизни и общ-ве в формировании личности, теории связи языка и познания.все эти теор.концепции опр-ют общие подходы к решению вопросов обучения рус.языку.

Методика как науч.дисциплина имеет свои методы исследования, которыенаправлены на установление закономерностей и наиболее эффект.методов,приемов обучения.

Относятся:

1. Методич.эксперимент

2. Изучение историй школ и метод.учений

3. Теор.анализ достижений в смежных методике областях

4. Анализ самого предмета обучения-языка в учеб.целях

5. Моделирование учебно-воспит.процесса и его элементов

6. Диагностика и прогнозирование трудностей в обучении

7. Изучение опыта учителя.анализ и обобщение этого опыта.

8. Целенаправл.наблюдение над процессом обучения: протоколирование уроков, изучение письмен.работ,анкетирование.

2.Рус.Яз. Как учеб. Предмет в нач. Классах :его значение и место среди других учеб. Д исциплин,цели и задачи изучения рус.Яз в начальных классах.

Место предмета рус.яз. среди других предметов определяется основной функцией языка: служить средством общения и орудием познания. Исходя из этого и формир-ся цели рус.яз в школе. Категория цели исторически изменчива, поэтому в разные периоды существования школы ставились разные цели. Зависело это от соц.заказа, от уровня развития лингвистики,от уровня педагогике, истории. Цели могут быть:специальные-вытекают из особенностей предмета. Они формируются в соответствии с соц.заказом (давать прочные знания о языке и формировать свободное владение русским языком).Курс рус.яз имеет познавательную и практическую направленность: Познавательная-формирование у школьников лингвистического мировозрения;вооружение основными знаниями о языке и эстетич. Воспитание средствами рус.яз как учеб предмета. Практические-формирование орфографич, пунктационных умений и навыков, овладение нормами языка, развитие умений связанной речи. Обще-предметные-все школьные дисциплины. Предусматривают развитие логического мышления и обучение школ-ов самост-му выполнению знаний о языке. Достаточно долго все цели для нач.школы на 1-ом месте стояли цели практич. Такой подход привёл к снижению роли предмета русского языка в системе школ-го образ-я и к резкому негативному отношению школьников к изучению рус.яз.

В начале 90г. Возникла потребность в пересмотре целей обучения родному языку в нач.шк. Впервые они были сформированы в статье Львова «О родном языке в начальной школе». В общем виде они формировались так:

1.развитие личности школьника,обогащение его внутреннего мира,развития уважения,любви к родному слову,формирование языкового чутья.

2.развитие дара слова или языковых способностей в различной ситуации жизни.

3.отработка языковых умений:аудирование (умение слушать),говорение, чтение,письменная фиксация мысли, каллиграфия, орфоэпия, быстрота и точность выбора слова, построение фразы, орфографические и пунктационные умения логики ,композиции речи и т.д.

Такое широкое понимание цели возвращает школу к заветам Ушинского, Срезневского, Корфа, которые ставили русский язык на первое место среди других учебных предметов ,поскольку считали, что развитие всех способностей ученика находится в прямой зависимости от степени овладения языком. Эти цели сформированы Львовым, нашли отражение в современных программах по рус.яз. для начальной школы.

Задачи: 1.зачем изучать(решаются цели обучения, задачи русского яз. как родного)

2.чему учить (опред-ся содержание обучения, обоснование и составление программы, учебников, определение минимумов ЗУН о языке, критерии их выявления и оценки)

3.как учить (разработка методов и приёмов обучения, конструирование уроков и их циклов, разработка методического пособия и учебного оборудования)

4.как контролировать усвоенное(определение контроля, их критерий)

5.почему так, а не иначе( сравнительное исследование эффективности разных методов, обоснование выбора методики, экспериментальная проверка знаний).