19. Виды и модели обучения, их характеристика (репродуктивное, проблемное, развивающее, программированное, компьютерное, модульное, адаптивное, дифференцированное, суггестивное и др.).

Каждая дидактическая система определяет собственную практическую технологию — вид обучения. Новая дидактическая система не возникает на пустом месте, а трансформируется из прежней, обогащаясь новыми прогрессивными идеями. Преемственность дидактических систем — это общая закономерность развития теории и практики обучения.

Благодаря преемственности одновременно существуют несколько видов обучения. Их разнообразие обусловлено желанием педагогов использовать накопленный полезный опыт и одновременно сохранить способность к восприятию нового, современного.

В современной школе используются три основных вида обучения:

1 )объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее, обычное); 2)проблемное;

3Программированное и развивающееся на его основе компьютерное.

Современная педагогика пытается объединить преимущества всех дидактических систем и создать модель идеального обучения. Уже возникли и применяются такие подвиды обучения, как объяснительно-проблемное, проблемно-программированное, проблемно-компьютеризированное и др.

Объяснительно-иллюстративное обучение. Главные методы — объяснение в сочетании с наглядностью, ведущие виды деятельности учащихся — слушание и запоминание; критерием эффективности выступает точное воспроизведение заученного материала.

Его преимущества: экономия времени и сил; эффективное управление процессом обучения; облегченный вариант усвоения сложных знаний.

Недостатки: привнесение «готовых» знаний; у учащихся нет необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить; мало возможностей для индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

Проблемное обучение — организация самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развитие творческого мышления. Включение учащихся в активную познавательную деятельность проходит ряд последовательных этапов: создание проблемной ситуации, ее анализ, приобретение необходимых для решения знаний, решение проблемы, верификация (проверка) результатов, сопоставление с исходной гипотезой, систематизация и обобщение полученных знаний.

Программированное обучение — система последовательных действий (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату. Основная цель — улучшение управления учебным процессом.

Компьютерное обучение — современный, активно развивающийся вид обучения, в основе которого лежит использование компьютерных систем для решения дидактических задач.

Развивающее обучение — это учебно-воспитательный процесс, каждый элемент которого направлен на психическое развитие личности. У истоков теории развивающего обучения стояли Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др. Л.С. Выготский разработал понятие «зона ближайшего развития», суть которого сводится к тому, что на определенном этапе развития ребенок может решать учебные задачи «под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными сотоварищами».

Одним из направлений ^научного поиска в области повышения эффективности и результативности учебного процесса является проблемное обучение. Проблемное обучение — это обучение, в процессе которого обучаемые вовлекаются в разрешение проблем. Целью проблемного обучения является формирование качеств творческой личности (быстрота умственной ориентировки, сообразительность и находчивость, самодеятельность). При традиционном обучении (объяснительно-иллюстративном) преподаватель сообщает учащемуся готовые знания. Ученик воспринимает сообщаемое, осмысливает его, запоминает, заучивает. При проблемном обучении преподаватель сообщает знания не в готовом виде, а ставит перед учеником задачу, заинтересовывает его, побуждает у него желание найти средства для ее разрешения. В поисках этих средств и путей учащийся приобретает новые знания.

' Ключевым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация. Она возникает тогда, когда для осмысления

неготфп или совершения каких-либо действий человеку не хватает наличных знаний или известных способов действия. Не всякая учебная задача является проблемой. Проблема — это задача, не имеющая стандартного решения. Проблемный вопрос отличается от обычного тем, что в нем есть скрытое противоречие, что он открывает возможность неоднотипных ответов, неоднозначного решения. Существует несколько форм проблемного обучения. При проблемном изложении познавательная способность учеников проявляется в наименьшей степени. Сообщение нового материала осуществляется самим преподавателем, но учащиеся при этом все же вовлекаются в активную мыслительную деятельность. Проблемность в данном случае применяется для того, чтобы вызвать у учащихся «соразмышление», «сопереживание».

При использовании частично-поисковой деятельности работа в основном направляется самим преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа. Метод иссле­довательской деятельности представляет собой самостоятельный поиск решения учеником и предполагает наличие проблемы и выполнение всей последовательности поисковых действий, необходимых для ее решения. Она может осуществляться при про­ведении эксперимента в лаборатории, при получении заданий для написания докладов, в краеведческой деятельности и т.п.

Блочно-модульное обучение - метод обучения, при котором содержание учебного материала и организация его изучения заключаются в модули.

Модули представляют собой логически завершенные части содержания учебного материала, подлежащие изучению за определенный промежуток времени.

Блочно-модульное обучение позволяет достаточно просто перерабатывать и обновлять учебный материал, оценивать творческий потенциал студента, его умения самостоятельного получения новых знаний.

Блочно-модульное обучение применяется в высших учебных заведениях, где обучающими модулями являются:

• курсовые работы;

• дипломные работы;

• факультативы;

• спецкурсы;