- •1. Содержание и структура профессиональной компетентности педагога
- •7. Цель, задачи, содержание физ. Воспитания школьников.
- •3. Педагогика как наука. Основные функции и их общая характеристика. Категориальный аппарат педагогической науки.
- •4. Цель и сущность процесса воспитания, структура воспитательного процесса и его новные элементы.
- •8. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •5. Закономерности воспитания, принципы. Сущность методов приемов и форм воспит.
- •6. Методы, приемы и средства нравственного и эстетического воспитания.
- •10. Классный руководитель в воспитательной системе школы
- •11. Дидактика как наука. Объект и предмет дидактики. Структура дидактики. Категориальный аппарат дидактики: обучение, учение, преподавание.
- •12. Сущность процесса обуч.. Единство образоват-ой, воспит-ой и развивающей ф-ий обуч.. Логика учебного процесса.
- •13. Дидактические законы, закономерности и принципы обучения. Классификация принципов обучения
- •14. Сущность содержания образования:
- •16. Понятие «средства обучения». Классификация средств обучения.
- •17. Контроль, диагностика и мониторинг в оценке результатов обучения. Традиционные формы оценки контроля результатов обучения.
- •18. Организационные формы обучения. Урок - основная форма организации учебного процесса в школе. Структура урока. Новые формы организации учебных занятий в школе.
- •19. Виды и модели обучения, их характеристика (репродуктивное, проблемное, развивающее, программированное, компьютерное, модульное, адаптивное, дифференцированное, суггестивное и др.).
- •20. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы и их инновационный потенциал (адаптивная школа Ямбурга и др.).
- •21. Модернизация образования в россии: егэ, «портфолио». Профильное обучение.
- •22. Понятие «педагогическая технология» как категория педагогической науки. Виды педагогических технологий.
- •23. Технология интенсификации общения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала в.Ф. Шаталова
- •24. Технические средства обучения (тсо)
21. Модернизация образования в россии: егэ, «портфолио». Профильное обучение.
В связи с государственно-политическими и социально-экономическими преобразованиями 80-х - 90-х годов возникла потребность модернизации образования, так как устаревшие и перегруженное содержание школьного образования не обеспечивало выпускникам фундаментальных знаний в новом веке, не соответствовало новым требованиям к уровню квалификации работников. Была разработана «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации 29 декабря 2001 г.). Цель модернизации образования - создание механизма устойчивого развития системы образования. Для достижения указанной цели были сформированы приоритетные и взаимосвязанные задачи:
- обеспечить государственные гарантии доступности и равных возможностей получения полноценного образования;
- достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования;
формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов;
- повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиления их государственной и общественной поддержки.
Единый государственный экзамен ЕГЭ. Решение о проведении эксперимента по единому государственному экзамену было принято в 2000 году. Эксперимент продолжается и сегодня. Задачи, которые решает ЕГЭ: повышение качества оценивания образовательных достижений учащихся, а именно предметных знаний и умений.
ЕГЭ решает проблемы:
- повышения квалификации учителей и управленческих кадров (ежегодно 50000 учителей и преподавателей вузов проходят подготовку в качестве экспертов ЕГЭ по системе стандартизированной проверки знаний с развернутыми ответами, затем они принимают участие в проверке работ выпускников, что как же повышает их квалификацию:
- повышает качество знаний учащихся (в Федеральном институте педагогических измерений было проведено сравнение результатов ЕГЭ 2004 и 2005 гг. которое показало, что результаты стали лучше, почти в 2 раза увеличилось количество учащихся, которые получили отличные оценки по истории, обществоведению);
создает более комфортные условия для поступления в высшие учебные заведения (ЕГЭ одновременно является выпускным экзаменом в школе и вступительным в высшее учебное заведение):
обеспечивает социальные гарантии доступности в получении образования. Однако многие ученые выступают против ЕГЭ, видя в нем слабые стороны: несовершенство заданий, их большое количество, не совершенство формулировок, условий заданий, которые не обеспечивают однозначность проверки определенного умения и т,д.
Сегодня работа над совершенствованием ЕГЭ продолжается. Принято решение о введении ЕГЭ в шкодах РФ в ближайшее время.
В соответствии с концепцией модернизации российского образования министерством образования РФ совместно с Российской академией образования был разработан проект концепции профильного обучения от 28,06.2002г.