12. Сущность процесса обуч.. Единство образоват-ой, воспит-ой и развивающей ф-ий обуч.. Логика учебного процесса.

В формулировках понятие ПО нет единства, их анализ позволяет следующее определение – ПО – это организованное взаимодействие учителя и учащегося, направленное на достижение образовательных, воспитательных и развивающих задач.

Сущность ПО заключается в стимулировании и организации активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ими знаниями, развитию способностей, выработке взглядов.

ПО в дидактике рассматривается, как деятельность и имеет следующие компоненты:

1. Анализ исходной ситуации и определение целей обучения.

2. Планирование работы, отбор содержания и средств достижения целей.

3. Исполнение обучающих и учебных задач, организация учебной работы учителя и учеников.

4. Контроль и корректирование работы.

5. Анализ и оценка результатов обучения.

Функции обучения обеспечивают направленность педагогического процесса на всестороннее развитие личности школьника.

Образовательная функция.

Ее смысл состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, в формировании умений и навыков, в обучении их использования на практике. Научные знания - факты, понятия, законы, теории и т.д. Они должны стать достоянием личности, которая способна сознательно оперировать полученными знаниями для получения новых. Образовательная функция формирует у учащихся навыки работы с литературой их самостоятельной работы.

Воспитательная функция.

Ее важным аспектом является формирование мотивов учебной деятельности, что делает ее успешной.

Все функции выступают в комплексе.

Сущность воспитательной функции состоит в том, что в процессе усвоения знаний у учащихся формируются взгляды, убеждения, чувства, ценности, черты личности и т. д.

Развивающая функция.

В процессе учебы происходит развитие психомоторной, интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы личности.

Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности - результат единства реализации образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

Структура процесса усвоения знаний зависит от логики учебного процесса. Сплав логики учебного предмета и психологии усвоения учащимися преподаваемого учебного материала. В традиционном обучении стала универсальной логика обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям. В месте с тем в теории и на практике доказана необходимость применять в обучении как индивидуально-аналитической так и дедуктивно-синтетической логики учебного процесса в их взаимодействии. Схема познания широко известна: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике.

Чувственное познание. В его основе лежат – первичные познавательные процессы: ощущение, восприятие. Восприятие – процесс отражения в сознании человека предметов и явлений. В отличии от ощущений (отражение отдельных свойств раздражителя) восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.

Восприятие зависит от поставленной перед учениками задачи, от мотивов его деятельности, эмоций и т.д. Чтобы управлять процессом восприятия учителю необходимо знать индивидуальность ученика, его интересы, мировоззрение и т.д.

Абстрактное мышление (понимание осмысление, обобщение).

В результате восприятия образы и представления оформляются в определенное смысловое значение, так как восприятие тесно связанного с мышлением, с пониманием сущности воспринимаемых предметов и явлений. Сознательность воспринять предмет – значит мысленно его назвать, т.е. отнести его к определенной группе, классу, обобщить его в слове.

Понимание. В основе понимания лежит установление связей между новым материалом и ранее изученным. Это в свою очередь позволяет более глубоко осмысливать учебный материал.

Осмысление. Информация строится на приемах умственной деятельности, мыслительных операциях (анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификация и т.д.).

Осмысление учебного материала связано с формированием у учащихся отношения к нему, пониманием практического и личностного значения.

Обобщение. Отличается от осмысления более высокой степенью абстрагирования, переход от уяснения смысла к определению понятия. В процессе оперирования научными понятиями происходит установление связи между ними, формирование суждений. Сопоставление суждений позволяет сделать умозаключения, самостоятельные выводы.

Если избрана индуктивно-аналитическая логика, то обобщение завершает (в основном обучение). При дедуктивно-синтетической логике, наоборот, обобщенные данные (понятия, определения, теории, законы) вводятся в начале изучения темы или в процессе ее изучения.

Применение знаний (практика). Ценность, прочность знаний проверяется практикой. Применение знаний основывается на конкретизации (обратное восхождение от абстрактного к конкретному). Сущность конкретизации состоит в умении применять абстрактные знания в решении конкретных практических задач. Применение знаний осуществляется в различных формах и видах деятельности в зависимости от содержания учебного материала: упражнения в учебных целях, выполнение лабораторных работ, исследовательских заданий и т.д.

Логика учебного процесса. В традиц.практике обучения утвердилась и стала фак­тически универсальной логика обучения от восприятия конкрет­ных предметов и явлений к образ-ю представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям. Эта логика, закономерная для обучения в начальных классах, используется и при орг-ции обучения подростков и старших шк-ов. М/у тем и в теории и на практике убедительно доказана не­обх-ть применять в обучении как индуктивно-аналитиче­скую, так и дедуктивно-синтетическую логику учебного процес­са в их тесном вз/д-и. Суть этого реш-я закл. в том, что почти одновременно с восприятием конкретных пред­метов и явлений вводятся те научные понятия и п-пы, бла­годаря кот. становится более глубоким и содержательным восприятие конкретного материала. Это не противоречит прин­ципиальной схеме познания: от живого созерцания к абстракт. мышлению и от него к практике, кот. определяет стр-ру процесса усвоения знаний.