Рефлекторная деятельность

Степень созревания нервной системы определяет ее деятельность и наоборот. В последние сроки пренатальной жизни и в период новорожденности у человека форми­руются многообразные врожденные реф­лексы. Наиболее выражены в ранний постнатальный период рефлексы, вырабатываемые на кожные, проприоцептивные, обонятельные и вкусовые раздражения. В последующем происходит становление врожденных рефлексов с дистантных анализаторов. Среди них особое значение имеет развитие ориентиро­вочного рефлекса.

Появление новых видов рефлексов сопровождается редукцией первичных автоматизмов. Процессы обновления и редукции сбалансированы. Преждевремен­ное угасание лишает фундамента вновь появляющиеся функции, за­держка редукции мешает образованию новых реакций, приводит к за­стреванию на каком-либо уровне развития. Например, у ребенка есть автоматизм, который обеспечивает поддержание определенного положения частей тела и влияет на мышечный тонус в зависимости от поло­жения головы в пространстве. К концу второго — началу третьего меся­ца он угасает и уступает место новым формам регуляции тонуса мышц, связанным со способностью удерживать голову. Если этого не проис­ходит, невозможность удерживать голову приводит к нарушению развития зрительного вос­приятия и вестибулярного аппарата. Из-за недоразвития вестибуляр­ного аппарата не вырабатывается способность к распределению тону­са мышц, обеспечивающих сидение, стояние, в итоге нарушается вся схема двигательного развития.

Редукция не означает полного исчезновения автоматизма, а подра­зумевает его включение в более сложные функциональные ансамбли.

Самыми ранними условными рефлексами являются интероцептивные (например, на время кормления), которые вырабатываются у 5-6-дневных младенцев. Временные связи на экстероцептивные раз­дражения вырабатываются лишь с 3 месяцев, к 9-10 месяцам комплексы экстероцептивных раздражителей приобретают значение для ребенка.

К 10-12 месяцам возникают адекватные реакции на словесные раздражители. В дошкольном возрасте имеется четко выраженное преобладание роли 1-й сигнальной системы, а влияние формирующей­ся 2-й сигнальной системы проявляется слабо. Лишь с 7-8 лет слово приобретает главенствующее значение среди других раздражителей.

Высшая нервная деятельность детей, при всём разнообразии индивидуальных особенностей, обладает некоторыми характерными чертами. Кора больших полушарий у детей дошкольного возраста в функциональном отношении является недостаточно устойчивой. Чем моложе ребёнок, тем больше у него выражено преобладание процессов возбуждения над процессами внутреннего активного торможения. Длительное возбуждение коры головного мозга у детей может привести к перевозбуждению и к развитию явлений так называемого «запредельного» торможения.

Процессы возбуждения и процессы торможения у детей легко иррадиируют, т. е. распространяются по коре больших полушарий, что нарушает работу головного мозга, требующую большой концентрации этих процессов. С этим связаны и меньшая устойчивость внимания и большая истощаемость нервной системы у детей, особенно при неправильной постановке учебно-воспитательной работы, при которой имеет место чрезмерно большая умственная работа на фоне гиподинамии. Если учесть, что детям в процессе учения приходится включать центральную нервную систему, то становится очевидной необходимость особенно внимательного гигиенического отношения к нервной системе учащихся.