2.2. Сущность процесса обучения

^{Изучение дисциплины «Введение в инженерную деятельность» (ВИД) решает две задачи: Первая - помочь вчерашним школьникам быстрее и правильнее адаптироваться в вузе, а именно, быстрее познать суть своей будущей профессии и овладеть методами ее приобретения и базовыми знаниями специальности, вторая - изучение методологии творчества, в виде постановки и решения творческих задач и разрешения конфликтных проблемных ситуаций и привитие навыков самостоятельного экранного мышления, т.е. своеобразный тренаж мозга, способствующий выявлению причинно-следственной связи в процессах и явлениях, развитию фантазии, догадки, открытию нового, умению изобретать.}

^{В целом ВИД затрагивает вопросы становления и развития лич­ности будущего специалиста как в области общенаучных и общеинже­нерных знаний, так и в области специальных и гуманитарных знаний. В ней заложены предпосылки для осознанного, творческого подхода к изучению практически всех дисциплин учебного плана и учебы в вузе в целом.}

^{Отличительная особенность обучения в вузе –самостоятельность познания. Студент должен самостоятельно изучать программный материал (students.лат. – самообучающийся, усердно работающий, занимающийся, познающий). Роль преподавателя в вузе – старший наставник, помогающий студенту в ходе изучения, познания.}

^{Известный немецкий педагог XIX в. А. Дистервег так сформулировал эту мысль: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением. Извне он может получить только возбуждение... Поэтому самодеятельность – средство и результат образования». Стремление учащегося запомнить изучаемый материал и в дальнейшем пересказать его преподавателю – это низший этап познания.}

^{Л.Н. Толстой по этому поводу писал: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».}

^{Таким образом, один из главных итогов обучения – это приобретение способности вырабатывать свое мнение (суждение) и высказывать его, умение доказательно убеждать в его правильности. Это возможно только при глубоком понимании сути изучаемого материала, познаваемого, излагаемого. Понимание изучаемого материала – главнейшее требование процесса обучения, «Чего не понимают, тем не владеют» /Гете/.}

^{Отсюда вытекает одна из основных заповедей студенческой учебы: «докопаться до истины», до наиболее объективной закономерности или физической сущности процесса. Это есть глубинный процесс познания, процесс умственной деятельности творческого человека. Для этого необходимо знакомиться с разными мнениями и суждениями и делать свой вывод, быть в нем убежденным и далее его отстаивать. Процесс обучения в высшей школе строится так, чтобы «...вызвать интерес к самостоятельному размышлению, научному исследованию в результате' передачи достижений науки и культуры человечества от старшего поко­ления к младшему». Само по себе накопление знаний – это еще полдела: необходимо приобрести умение и навыки применения этих знаний в своей деятельности. Еще философ древности – Аристотель, констатировал: «Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знания на деле».}

^{Профессор А.Космодемьянский представлял развитие твор­ческой личности в процессе самообразования по следующим этапам ( «верстовыми столбам»):}

^{- запомнить что-либо;}

^{- понять что-нибудь;}

^{- рассказать о понятом своим стилем;}

^{- написать связанное изложение понятого своим стилем;}

^{- придумать новый прием изложения понятого (оригинальное доказательство известного результата);}

^{- сформулировать и решить самостоятельно новую задачу;}

^{- открыть самостоятельно некоторые закономерности природы и техники создать новое направление научно-технического процесса.}

^{Итак, высшее образование – процесс приобретения систематизированных знаний, умений и навыков, а также потребности непрерывного самообразования (дабы не отстать от времени).}