- •8.Физическое развитие школьников как важнейший показатель состояния здоровья. Понятие об акселерации и ретардации.
- •9.Биологический возраст, его критерии.
- •10. Возрастная периодизация.
- •16. Строение и работа сердца.
- •20. Анатомия и физиология легких. Механизм газообмена, его нарушения.
- •21. Понятие о пищеварении. Строение и функции органов пищеварения.
- •22.Печень, ее строение и функции.
- •27.Система органов выделения, ее значение, строение и функции
- •29.Физиологические свойства нервной ткани. Понятие о возбудимости, проводимости и лабильности.
- •30. Основные процессы в центральной нервной системе, их координация и возрастные особенности.
- •32. Явление доминанты, ее значение в процессе обучения
- •33. Рефлекторный принцип деятельности нервной системы. Понятие о рефлексе, рефлекторной дуге, рефлекторном кольце.
- •36. Динамический стереотип, его роль в процессе обучения
- •37.Торможение условных рефлексов, его виды и возрастные особенности.
- •38. Внешнее торможение, его значение и виды.
- •39. Виды внутреннего торможения, их роль в процессе обучения.
- •40.Процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе, их взаимодействие.
- •41.Общее понятие об анализаторах (сенсорных системах), их виды, анатомическое и физиологические особенности.
- •42.Зрительный анализатор, его строение и функции. Профилактика нарушений зрения.
- •43.Слуховой анализатор, его строение и функции. Профилактика нарушений слуха
- •44. Большие полушария головного мозга, их строение, роль, функциональна асимметрия.
- •45. Кора больших полушарий, ее строение и значение.
- •46. Гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковая система, ее роль.
- •1.Гигиенические требования к условиям обучения школьников (роль внешнесредовых факторов класса)
- •2.Оптимальные размеры классной комнаты, их обоснование.
- •3.Микроклимат класса, его параметры, методы их определения.
- •4.Освещение рабочего места, его виды. Гигиенические требования к любому виду освещения.
- •5.Гигиенические требования к школьной мебели. Параметры парт.
- •6.Физиолого-гигиенические требования к организации учебного процесса.
- •7.Гигиеническая оценка школьного режима и расписания уроков в классе.
- •8.Максимально допустимая недельная учебная нагрузка школьников в зависимости от возраста.
- •9.Динамика работоспособности учащихся в течение урока, учебного дня, учебной недели, учебного года.
- •10.Факторы, влияющие на работоспособность школьников.
- •11.Роль организации активного отдыха учащихся на переменах.
- •20. Калорийность пищевого рациона, ее расчет.
- •Формула расчета калорий: основной обмен
- •Суточная норма калорий для женщины: пример расчета оо
- •Суточная норма калорий для мужчины: пример расчета оо
44. Большие полушария головного мозга, их строение, роль, функциональна асимметрия.
Большой мозг состоит из двух полушарий. Каждое полушарие большого мозга состоит из трех филогенетически и функционально различных систем: 1) обонятельного мозга; 2) базальных ядер, или подкорки; 3) коры большого мозга. Нередко в литературе используются такие понятия, как передний мозг и конечный мозг. Передний мозг развивается из конечного отдела нервной трубки и включает промежуточный и конечный мозг. Конечный мозг развивается из переднего мозгового пузыря и состоит из коры большого мозга, мозолистого тела, полосатого тела и обонятельного мозга.
Базальные ганглии, или базальные ядра, - это скопление серого вещества мозга в толще белого вещества полушарий большого мозга (преимущественно в лобных долях). Их называют подкорковыми ядрами мозга. К базальным ядрам в каждом полушарии относят несколько ядер (бледный шар, полосатое тело и др.), которые регулируют двигательные автоматизмы, а также обеспечивают нормальное распределение тонуса и адекватную динамику движения. Функционально к базальным ядрам относят черную субстанцию среднего мозга. Миндалевидное тело находится в толще височной доли и также относится к базальным ганглиям.
В конечном мозге находятся следующие центры:
центр регуляции движений (подкорковый слой)
центр возникновения условных рефлексов и высшей нервной деятельности(кора):
произношение речи (лобная доля)
кожно-мышечная чувствительность (теменная доля)
зрение (затылочная доля)
обоняние, вкусовые и слуховые ощущения (височная доля)
Межполушарная асимметрия психических процессов — функциональная специализированность полушарий головного мозга: при осуществлении одних психических функций ведущим является левое полушарие, других — правое. Более чем вековая история анатомических, морфофункциональных, биохимических, нейрофизиологических и психофизиологических исследований асимметрии больших полушарий головного мозга у человека свидетельствует о существовании особого принципа построения и реализации таких важнейших функций мозга, как восприятие, внимание, память, мышление и речь.
В левом полушарии сконцентрированы механизмы абстрактного, а в правом — конкретного образного мышления . Также было показано, что левое полушарие в большей степени ориентировано на прогнозирование будущих состояний, а правое — на взаимодействие с опытом и с актуально протекающими событиями.
В процессе индивидуального развития выраженность межполушарной асимметрии меняется — происходит латерализация функций головного мозга. Последние исследования свидетельствуют о том, что межполушарная асимметрия вносит существенный вклад в проявление высокого интеллекта человека.
Важно отметить, что конкретный тип полушарного реагирования не формируется при рождении. На ранних этапах онтогенеза у большинства детей выявляется образный, правополушарный тип реагирования, и только в определенном возрасте (10- 14-ти лет) закрепляется тот или иной фенотип, преимущественно характерный для данной популяции . Это подтверждается и данными о том, что у неграмотных людей функциональная асимметрия головного мозга меньше, чем у грамотных.