4. Формирование информационной компетенции выпускника общеобразовательной школы средствами предмета иностранный язык

В данной статье автор говорит о формировании информационной компетенции выпускника общеобразовательной школы средствами предмета иностранный язык. Под информационной компетенцией автор понимает такую компетенцию, которая помогает ученику находить информацию и способность работать с ней, когда он видит несоответствие между имеющейся информацией и конкретной ситуацией.

Автор задается вопросом, что лежит в основе характеристик информационной компетентности. Это знания об окружающем мире вообще и о языке в частности, специальные навыки и умения: способность находить информацию в предоставленных материалах на иностранном языке, ее анализ с точки зрения достоверности, новизны и важности, обработка в связи с имеющейся задачей, хранение и использование для решения различных задач. Кроме того, в основе лежит опыт продуктивной творческой деятельности по применению этой информации в различных ситуациях иноязычного общения.

Для овладения вышеперечисленным используются следующие способы: аналитическое чтение, критическое чтение. Автором предлагаются примеры таких заданий. Цель аналитического чтения состоит в понимании мысли и информации, представленные в тексте. По итогам задания учащийся предоставляет краткое содержание прочитанного, либо передачу текста или его частей своими словами, тезисный пересказ, цитирование. При критическом чтении учащийся анализирует текст на его достоверность, новизну, ценность и важность (особенно актуально для информации, полученной из интернета). В критическом чтении важно также обобщение и собственные выводы.

7. Особенности взаимодействия учителя и учебника по иностранным языкам

В данной статье автор затрагивает тему взаимодействия учителя и учебника по иностранным языкам. Отмечается, что в последнее время в образовательный процесс внедряются новые серии учебно-методических комплектов, направленные на гуманизацию, уманитаризацию и вариативность образования. Они опираются также на мировой опыт в обучении ИЯ и на достижения зарубежных преподавателей. Основной методологической системой авторы учебников выбирают коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированый, деятельностный, а также социокультурный подход. Но воплощение этих подходов неоднозначно.

Учитель имеет право выбора УМК, что, однако, не гарантирует правильности этого выбора. При неверном выборе во время учебного процесса возникают ошибки, соответственно, ученики не получают необходимых знаний и разочаровываются в учителе, а тот — в них.

При грамотно выбранном учебнике учитель может четко структурировать учебный процесс, опираться на материалы учебника, но также вносить какие-то свои разработки и курсы. С другой стороны, ему не придется самому детально разрабатывать план урока и тратить на это большое количество времени: все это уже сделано автором учебника. Кроме того, на начальном этапе овладения профессиональным мастерством учебник поможет избежать грубых методологических ошибок. Учебник также поможет учителю и самому развивать компетенции в изучении иностранного языка и углубить профессиональную компетенцию. Помимо всего прочего, современные УМК содержат широкий выбор разноплановых заданий, что помогает заинтересовать обучающихся и подтолкнуть их к самостоятельной работе над изучением языка.

Конечно, нельзя забывать, что у подобных комплектов есть и отрицательные стороны. Так, они, несмотря на разноплановость, все-таки направлены на среднестатистического ученика и не «заточены» под конкретных людей с их проблемами, мнениями и желаниями. Таким образом, учителю, для наиболее эффективной работы, все же придется несколько менять программу курса, добавлять или убирать какие-то элементы, подстраиваясь под определенного ученика (что, в целом, не обязательно и не недобросовестными преподавателями часто не используется). Также учебник может ограничивать инициативу и творчество учителя, поскольку имеет определенную структуру, что приводит к некоторой монотонности занятий.

Таким образом, можно заключить, что учебники полезны в качестве «костяка» учебной программы, но для наиболее эффективного учебного процесса учителю необходимо дорабатывать программу по необходимости, ориентируясь в первую очередь на потребности учеников.