Особенности педагогического общения в вузе

В системе вузовского педагогического общения сочетаются два фактора:

1) взаимоотношения ведомый-ведущий;

2) взаимоотношения сотрудничества обучаемого и обучающего.

Именно этот социально-психологический стержень придает взаимоотношениям в вузе особую эмоциональную продуктивность. Без осознания партнерства в деятельности студентов трудно вовлечь в самостоятельную работу, привить им вкус к профессии, воспитать профессиональную направленность личности в целом.

Основные требования к отношениям «преподаватель-студент», «студент-студент» можно сформулировать следующим образом:

-взаимодействие факторов сотрудничества и ведомости при организации воспитательного процесса;

-формирование духа корпоративности, коллегиальности, профессиональной общности с педагогами;

-ориентация системы педагогического общения на взрослого человека с развитым самосознанием и тем самым преодоление авторитарного воспитательного воздействия;

-использование профессионального интереса студентов как фактора управления воспитанием и обучением и как основы педагогической и воспитательной работы.

Высшая школа предъявляет высокие требования к психологическому климату кафедры, факультета, вуза в целом, реализуемому в повседневном педагогическом общении. Формирование собственного индивидуального стиля общения со студентами связано с развитием творческой индивидуальности профессоров, доцентов, преподавателей.

Важной задачей начинающего вузовского педагога является поиск оптимального для целей воспитания собственного индивидуального стиля общения со студентами. Его выработке способствуют такие приемы:

– включение студентов в начальные формы исследовательской деятельности;

– создание форм совместного общения для лучшей личностной социализации студентов, участие в заседаниях кафедры, конференциях, лекциях среди населения, выступления в печати и т.д.;

– совместная научно-исследовательская работа;

– совместные нерегламентируемые, неофициальные контакты, беседы о науке, искусстве, профессии, книгах;

– участие профессорско-преподавательского состава в студенческом досуге (смотры, олимпиады, конкурсы, "круглые столы").

20 КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ПРОДУКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ

Эффективность педагогического общения в немалой степени определяется личностными качествами педагога. Среди них можно выделить четыре группы:

-показатели коммуникативного плана;

-показатели индивидуально-личностного плана;

-показатели общего социально-психологического плана;

-показатели морально-этического плана.

Среди показателей личностного плана наибольшее значение имеют коммуникативные склонности, способности, знания, умения, навыки общения и др. Безусловно, на результативность педагогического общения оказывают влияние такие показатели индивидуально-личностного плана, как интересы, склонности, уровень подготовленности.

Другие качества личности педагога, важные для общения:

-фасцинация (основа обаяния);

-прямой взгляд, голос, богатый в тембровом отношении;

-импровизационный ум;

-эмпатия (способность поставить себя на место другого);

-доброжелательность;

-аутентичность (умение быть собой);

-инициативность в общении;

-непосредственность;

-стремление к самопознанию.

- чувство нового и умение развивать инновационное мышление у студентов

Дидактические способности заключаются в умении передавать учебный материал, делая его доступным для обучаемых, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у обучаемых активную самостоятельную мысль.

Академические способности заключаются в склонности преподавателя к соответствующей области наук (к техническим наукам, математике, физике, биологии, литературе и т.д.), включающих в себя сферу преподаваемых им учебных дисциплин.

Речевые способности заключаются в умении преподавателя ясно и четко выражать свои мысли и чувства с помощью речи, в культуре речи, в эффективном использовании возможностей невербальных средств общения, в первую очередь мимики и пантомимики

Авторитарные способности заключаются в наличии у преподавателя непосредственного эмоционально-волевого влияния на обучаемых

Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности имеет особое значение для преподавателя.

21=12,13 (ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ)

22 СОВРЕМЕННАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

На основании дидактических задач а) приобретение знаний; б) формирование умений и навыков; в) применение приобретенных знаний; г) творческая деятельность; д) закрепления; е) проверки знаний, умений и навыков.