Глава 30 «Преступления против общественного порядка и общественной нравственности»

Статья 343. Изготовление и распространение порнографических материалов или предметов порнографического характера

(в ред. Закона Республики Беларусь от 10.11.2008 N 451-З)

1. Изготовление либо хранение с целью распространения или рекламирования, либо распространение или рекламирование порнографических материалов или печатных изданий, изображений, иных предметов порнографического характера, либо публичная демонстрация кино- или видеофильмов порнографического содержания

наказываются общественными работами, или штрафом, или исправительными работами на срок до двух лет, или арестом на срок до шести месяцев.

2. Те же действия, совершенные группой лиц по предварительному сговору либо организованной группой или с использованием глобальной компьютерной сети Интернет, иной сети электросвязи общего пользования либо выделенной сети электросвязи, а равно распространение или рекламирование заведомо несовершеннолетнему порнографических материалов или печатных изданий, изображений, иных предметов порнографического характера, совершенные лицом, достигшим восемнадцатилетнего возраста, либо демонстрация этим лицом заведомо несовершеннолетнему кино- или видеофильмов порнографического содержания

наказываются лишением свободы на срок от двух до четырех лет.

Статья 343-1. Изготовление и распространение порнографических материалов или предметов порнографического характера с изображением несовершеннолетнего

(введена Законом Республики Беларусь от 10.11.2008 N 451-З)

1. Изготовление либо хранение с целью распространения или рекламирования, либо распространение или рекламирование порнографических материалов или печатных изданий, иных предметов порнографического характера с изображением заведомо несовершеннолетнего, либо публичная демонстрация кино- или видеофильмов порнографического содержания с таким изображением

наказываются исправительными работами на срок до двух лет, или арестом на срок до шести месяцев, или ограничением свободы на срок до четырех лет, или лишением свободы на тот же срок.

2. Те же действия, совершенные лицом, ранее совершившим преступления, предусмотренные настоящей статьей или частью 2 статьи 343 настоящего Кодекса, либо группой лиц по предварительному сговору или с использованием глобальной компьютерной сети Интернет, иной сети электросвязи общего пользования либо выделенной сети электросвязи, а равно использование заведомо несовершеннолетнего для изготовления порнографических материалов, печатных изданий или иных предметов порнографического характера с его изображением

наказываются лишением свободы на срок от трех до восьми лет с конфискацией имущества или без конфискации.

3. Действия, предусмотренные частями 1 или 2 настоящей статьи, совершенные организованной группой, а равно использование заведомо малолетнего для изготовления порнографических материалов, печатных изданий или иных предметов порнографического характера с его изображением

наказываются лишением свободы на срок от пяти до тринадцати лет с конфискацией имущества или без конфискации.

Необходимо отметить, что в отношении лиц, причастных к вербовке людей с целью сексуальной или иной эксплуатации и совершивших преступления до мая 2005 года, в настоящее время возбуждаются уголовные дела по статье 187 УК в редакции 1999 года «Вербовка людей для эксплуатации». С внесением в 2005 году в Уголовный кодекс изменений и дополнений данный состав преступления был полностью поглощен статьей 181 УК в редакции 2005 года «Торговля людьми». По этой статье квалифицируются все преступления, связанные с куплей-продажей, вербовкой, перевозкой, передачей, укрывательством или получением людей в целях эксплуатации, совершенные после мая 2005 года.

2. Подростки как группа риска попадания в схемы торговли людьми.

1. Торговля детьми.

Торговля детьми - наиболее тяжкая по своим социальным последствиям форма торговли людьми.

Чаще всего жертвами эксплуатации становятся и девушки, и юноши в основном подросткового возраста (12-17 лет). Это во многом предопределяется особенностями психофизиологического и социального развития современных подростков:

• повышенная познавательная активность, страсть к путешествиям, познанию нового, незнакомого, экстремального;

• ускоренное взросление (в т.ч. ускоренное половое созревание), примеривание на себя стереотипов взрослого поведения;

• желание не только иметь наличные деньги, но и зарабатывать их, не зависеть в этом вопросе от родителей;

• выбор профессии, которая была бы хорошо оплачиваемой и обеспечивала доступ к «красивой жизни»;

• общение (в том числе - интерактивное) как ведущая деятельность.

2. Формы, в которых проявляет себя торговля детьми.

Основные формы, в которых проявляет себя торговля детьми:

• Торговля детьми с целью коммерческой сексуальной эксплуатации, в том числе:

• для организации детской проституции,

• для производства порнографии.

• Торговля детьми с целью эксплуатации их труда, в том числе:

• детский труд в сфере производства и услуг (мытье машин, работа в сельском хозяйстве и т.п.),

• детский труд в домашнем хозяйстве (домашнее рабство), и другое.

• Торговля детьми с целью попрошайничества, в том числе:

• использование детей в качестве "попрошаек",

• "аренда" младенцев для попрошайничества.

• Торговля детьми для трансплантации органов и тканей.

• Торговля детьми с целью незаконного усыновления/удочерения.

Первые три формы являются наиболее массовыми.

Ситуация эксплуатации подростков является нежелательной вдвойне. Жизнь и здоровье подростков – жертв торговли людьми – подвергаются особому риску в силу того, что их организм находится на стадии формирования. Вовлечение детей подросткового возраста в занятия проституцией, тяжкий труд и т.д. помимо отмеченных выше рисков заражения инфекциями, суицида, воздействия алкоголя, наркотических средств, одурманивающих или психотропных веществ и обострения заболеваний, наносят непоправимый ущерб их физическому становлению, росту, личностному формированию, приводят к задержкам развития. Дети получают травмы различного рода и переживают посттравматический стресс в отсутствие медицинской и социально-психологической помощи. Кроме того, подростки, ставшие жертвами торговли, лишаются возможности получать образование и развитие жизненных навыков, способствующих здоровому поведению, ответственному отношению к собственной жизни и уклонению от рискованных форм поведения. Особо высока вероятность того, что их подтолкнут или принудят к самым рискованным с точки зрения здоровья формам поведения, в первую очередь, употреблению наркотиков и уже отмеченным незащищенным половым контактам.

Сексуальная эксплуатация детей и подростков.

Особенно сложная социально-правовая проблема - защита детей и несовершеннолетних. Когда речь идет о взрослых, правовое государство обязано охранять только их свободу. Каким бы необычным или атипичным ни было их сексуальное поведение, если все происходит добровольно, по обоюдному соглашению партнеров и не нарушает законных прав третьих лиц, государство не смеет в него вторгаться.

С детьми дело обстоит иначе. Во-первых, они зависят от взрослых. Во-вторых, они зачастую не осознают, что с ними делают, "добровольность" в этом случае может быть фиктивной. В-третьих, обществу не безразличны долгосрочные последствия ранних сексуальных контактов. Поэтому, если взрослых закон охраняет только от сексуального принуждения и насилия, то детей он защищает от любых покушений.

Однако никакой закон сам по себе не может защитить детей и подростков от сексуальных посягательств и злоупотреблений.

В этой области бытует очень много ложных представлений.

Первый миф: сексуальные покушения на детей редки и являются признаком морального распада и деградации общества. На самом деле они были всегда, уже древнейшие законодательства пытались положить им конец путем высоких денежных штрафов и иных наказаний. Некоторые действия, которые мы сегодня строго осуждаем, в прошлом вообще не принимались всерьез. Хотя ныне сексуальные покушения на детей и подростков морально и юридически строго осуждаются, статистически они очень часты. По американским данным, каждая четвертая или пятая девочка и каждый седьмой или девятый мальчик моложе 18 лет подвергался каким-то сексуальным покушениям. Чаще всего пристают к подросткам, но четверть подобных случаев приходится на долю детей младше 7 лет.

Второй миф: большинство сексуальных покушений совершают посторонние. На самом деле в четырех случаях из пяти это делают те, кого ребенок знает; очень часто - кто-то из старших членов его собственной семьи. Из 927 американских студентов, опрошенных в начале 1980-х годов, сексуальные контакты с близкими родственниками имели в детстве 21,9 процента мужчин и 20,9 процента женщин. Чаще всего "совратителями" бывают братья и сестры (45 процентов девочек и 68 процентов мальчиков). На втором месте (38 процентов девочек и 10 процентов мальчиков) - отцы и отчимы. Некоторые мальчики (6 процентов) имели сексуальные контакты с матерями.

Третий миф: все взрослые, развращающие детей, психотики, "извращенцы", сексуально больные люди. На самом деле педофилы, то есть люди, которых неодолимо влечет именно к детям, составляют среди них незначительное меньшинство. Большинство, как ни странно, самые обычные мужчины с нормальной психикой, женатые и имеющие собственных детей.

Четвертый миф: сексуальные покушения на детей совершаются главным образом в бедной, необразованной среде и неполных семьях. На самом деле это случается во всех слоях общества, с любыми уровнями образования и дохода, во всех этнических и религиозных группах.

Пятый миф: рассказывая о сексуальных покушениях, дети лгут, выдают воображаемое за действительное. На самом деле детские рассказы - сложный сплав реальности и воображения, пренебрегать ими так же неразумно, как и принимать их на веру.

Шестой миф: дети и подростки - невинные жертвы и пассивные объекты сексуального совращения взрослыми. На самом деле некоторые рано развившиеся дети сами провоцируют и поощряют взрослых к сексуальным контактам, инициируя эротические игры, добиваясь соответствующих прикосновений и ласк. Иногда это делается бессознательно, а иногда, особенно подростками, вполне сознательно. Так что слово "совращение" не всегда правильно описывает характер таких взаимоотношений.

3. Методы преподавания при проведении образовательных мероприятий в области предотвращения торговли людьми.

Воспитательная деятельность в области предотвращения торговли людьми не означает проведение лекций в обычном смысле этого слова. Специфика данных действий определяется:

• спецификой проблематики;

• ожидаемыми конечными результатами.

Несмотря на то, что познавательный (информативный) фактор здесь важен, данные мероприятия не ограничиваются простым информированием. Переключение внимания на творческие задачи подразумевает следующее:

• обучение по определенной проблематике;

• обучение методом "открытия";

• групповые мероприятия.

С этой целью могут быть применены следующие методы:

1. Анализ конкретной ситуации.

2. Ролевые игры.

3. Инсценировка.

4. «Мозаика».

5. «Осмотр вернисажа».

6. Что я знаю? Что хочу знать? Что я узнал(а)?

7. Работа в малых группах.

8. Работа в больших группах.

9. Метод SINELG.

10. Просмотр фильма о торговле людьми и его обсуждение.

11. Описание проблемы преподавателем (ведущим).

12. Мозговой штурм (брейнсторминг).

13. Дискуссии.

14. Другие методы, позволяющие критически осмыслить проблему.

Для обеспечения эффективности образовательных мероприятий необходимо соблюдать несколько основных правил:

1. численность рабочей группы не должна превышать 30 человек;

2. группа должна состоять из представителей обоих полов, не должны формироваться группы только из юношей или только из девушек,

3. в мероприятиях должны участвовать учащиеся одного возраста,

4. в мероприятиях для учащихся должны участвовать только учащиеся, без взрослых (родителей или преподавателей); для взрослых должны быть организованы отдельные мероприятия;

5. должны соблюдаться принципы интерактивной работы.

Приведем далее краткое описание некоторых полезных, на наш взгляд, методов, которые могут быть использованы в проведении образовательных мероприятий на тему торговли людьми. Просим учесть, что приводимый перечень методов не является исчерпывающим.

Используя собственный опыт, каждый преподаватель может создать собственный метод, не обязательно из списка выше предложенных.

Целью предложенных методик является оптимизация процесса обу­чения. Для выполнения соответствующих задач учителя могут пред­почесть одни методы и пренебречь другими. При выборе методики преподаватель должен учитывать выделенное ему время, возраст и уровень подготовки детей.

1. Анализ конкретной ситуации

Анализ конкретной ситуации основывается на описании возможной ситуации, используемой для анализа и обсуждений:

• описывается ситуация;

• участникам предоставляется достаточное количество времени для осмысления ситуации;

• задаются вопросы для конечного обсуждения или для решения предложенной проблемы;

• участникам предоставляется время на решение проблемы;

• участники представляют (решения / ответы;

• обсуждаются все возможные решения /ответы;

• производится опрос участников с целью выяснения того, что они уяснили в процессе упражнения;

• выясняется насколько этот случай отражает положение дел в их кругу.

• делаются краткие выводы.

2. Ролевая игра

Два или более лица пытаются сыграть роли в сценарии на тему "Торговля женщинами". Данный прием позволяет:

• "актерам" осознать влияние собственных действий на окружающих;

• наблюдать поведение других участников данной игры в данной ситуации;

• произвести безопасное исследование и анализ проблемной ситуации, которая может возникнуть в реальной жизни;

• исследовать альтернативные варианты конкретных ситуаций.

Игры должны развиваться спонтанно, не надо следовать определенному сценарию.

Способ проведения:

1. Актеры должны войти в роль как можно точнее (правильно понять ситуацию и уяснить, что именно они должны сыграть в роли).

2. Создается такая атмосфера, чтобы и остальные (зрители) знали, в чем состоит данная ситуация.

3. После игры необходимо поблагодарить актеров и поинтересоваться, как они себя чувствовали, играя данную роль; убедиться в том, что они вышли из роли и вернулись к действительности.

4. Попросите зрителей высказать свое отношение и замечания.

5. Обсудите разные мнения по поводу происшедшего.

6. Обсудите с участниками возможность связи между сыгранной ситуацией и действительностью.

7. Сделайте выводы.

3. Инсценировка

Для инсценировки необходимо выбрать ситуацию из реальной жизни.

Этот метод позволяет участникам экспериментировать в принятии решения в определенных моделируемых жизненных ситуациях, не волнуясь по поводу соответствующих последствий.

Это один из методов применения знаний, развития навыков, рассмотрения мнений, связанных с ситуациями, которые могут возникнуть в реальной жизни.

Способ проведения:

1. Подготовьте участников к исполнению ролей, специфичных для предложенной ситуации.

2. Определите цели, правила и длительность моделирования ситуации.

3. Окажите помощь в моделировании ситуации.

4. Опросите участников с целью определения их собственных действий в моделируемой ситуации;

5. Опросите участников с целью выяснения того, что они усвоили в процессе упражнения;

6. Сделайте краткие выводы.

4. "Мозаика"

ШАГ 1

Создайте взаимодействующие группы (разделите класс на группы по 4 ученика) и обеспечьте их рабочим материалом. В составе каждой группы каждый участник получит отдельное задание (например, первому дается задание сформулировать определение "торговли людьми", другому - перечислить причины нелегальной поездки за границу, Третьему описать портрет потенциальной жертвы, четвертому - портрет торговца).

ШАГ 2

Группы экспертов изучают материалы и готовят свои доклады сообща. Группы экспертов создаются из учащихся, которые должны подготовить тот же материал. Эксперты читают и изучают материал, находят эффективные методы представления материала и методы проверки степени понимания материала коллегами из группы.

ШАГЗ

Учащиеся возвращаются в свои группы для представления материала: каждый - в свою группу. Каждый участник команды по очереди представляет свой материал остальным коллегам. Целью команды является и усвоение всего материала всеми участниками.

ШАГ 4

Личная и коллективная ответственность. Группы ответственны за усвоение всего материала всеми членами группы. Можно потребовать у учащихся продемонстрировать свои знания заполнением таблиц, выполнением диаграмм или участием в дебатах.

Метод может быть использован в случае обсуждения некоторых текстов (например, газетных статей) на тему торговли людьми. С помощью экспертов преподаватель может систематизировать информацию, имея таким образом возможность использовать большое количество информации за короткий срок.

5. "Осмотр вернисажа"

1. Ученики работают группами (по 3 или 4 ученика) над проблемой, которая может быть воплощена в конкретной работе (например, аргументированный ответ, диаграмма, график).

2. Каждая группа представляет свою работу.

3. По сигналу преподавателя группы перемещаются по классу (обмениваются аргументированными ответами) для изучения и обсуждения каждой работы. Они могут делать заметки, замечания и обсуждать выставленные материалы.

4. После "Осмотра вернисажа" группы переоценивают собственную "продукцию". Читают аргументы других групп и готовят ответы, если это необходимо. В заключение преподаватель руководит обсуждением, комментирует вместе с учениками результаты мероприятия.

Возможные вопросы в процессе "Осмотра вернисажа"

Метод основывается на использовании ряда вопросов, которые стимулируют участие в дебатах и определяют разносторонний подход к принятию решения. Не рекомендуются:

• закрытые вопросы, на которые учащиеся отвечали бы "да" или "нет";

• вопросы, направляющие ответ, типа "Не так ли, что..."

Перечень вопросов, стимулирующих критическое мышление:

Что случилось? Помогает учащимся выяснить различные точки зрения и убедиться в том, что все имеют в виду одно и то же событие.

Почему это случилось? Должно ли это было случиться? Поддерживается понимание причин и следствий.

Почему они сделали это? Должны ли они были это сделать? Хотели ли они на самом деле это сделать? Создается возможность переключения внимания учеников на поиск внутренних мотивов или причин.

Существовали ли и другие возможности, которые можно было выбрать? Поддерживается мысль, что действия на самом деле являются следствием выбора или на них повлиял выбор не лучшего варианта.

Виноват ли кто-то? Что бы ты сделал при подобных обстоятельствах? Как ты думаешь, что почувствовало данное лицо? Что бы ты чувствовал(а) в подобном случае? Можно заметить, какую позицию займут ученики в некоторых ситуациях, какие альтернативы возможны.

Было ли все правильно, справедливо? Было ли ошибочно? Почему? Наблюдается уровень морального развития.

Метод может быть использован для создания портрета потенциальной жертвы торговли или портрета вербовщика и для анализа случаев торговли людьми.