16. Особенности художественно-творческой деятельности дошкольника

Художественно-творческие способности– это свойства личности, позволяющие успешно заниматься изобразительной деятельностью, создавать художественные образы как натуралистического, так и фантазийного содержания, выбирая адекватные средства выразительности на основе чувства цвета, композиции, перспективы, пространства. Структурными компонентами художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста являются:

- способность к восприятию (эмоциональная отзывчивость; обследовательские действия; чувствительность к особенностям произведения, средствам выразительности и изобразительности);

- способность к исполнительству (способность к осмыслению технической стороны рисунка; способности подчинять технические задачи созданию художественного образа; способность контролировать свои действия, корректировать их, преодолевать трудности);

- творческая способность (творческая инициатива, оригинальность образа, самостоятельность, активность при выборе средств выразительности).

Художественно-творческая деятельностьу детей дошкольного возраста способствует вхождению ребенка в мир литературы, танца, театра, мир музыки и изобразительного искусства.Искусствоявляется одной из областей духовной жизни человека; можно сказать, что искусство – важнейшая область, способствующая развитию художественного творчества. В искусстве объединяется все познание мира в художественных образах, создание различных изображений, воплощение духовных качеств, содержание в слове, движениях, пространстве, звуках, во времени. Посредством искусства осуществляется передача духовного опыта человека, восстанавливается связь между поколениями.

Художественно-творческая деятельность, или искусство помогает сформировать в сознании детей целостную картину мира, способствующую при этом осознанию собственной значимости. В дошкольном возрасте искусство становится педагогическим ориентиром для детей дошкольников, так как дети дошкольного возраста осваивают и воспроизводят действительность через уникальность систем образов выразительно – изобразительных средств: музыка(рассматривается ритм, мелодия, гармония, динамика);движения(поза, жесты, мимика);речевая деятельность (выразительность слова, интонация, звуки, образные представления и. т. д.);продуктивная деятельность(материал, композиция, цвет, штрих и. т. д.). Образ в искусстве выступает как бы центром, объединяющим в себе время, слово, цвет, движение, форму. Такое объединение дает возможность целостного развития ребенка.

В художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста основной целью является стремление разглядеть творческий дар в ребенке, создать условия, необходимые для его развития.

Успешность творческого изобразительного процесса в дошкольном возрасте будет зависеть от того, как и насколько гармонично будет осуществляться вовлечение ребенка в творческую деятельность.

17. Характеристика кризиса подросткового возраста

Хронологические рамки (возрастные границы). 10 (11) – 13 (14) лет.

Подростковый кризис– это переход от младшего школьного к подростковому возрасту.

Согласно Л. С. Выготскому, подростничество распадается на две фазы: негативную и позитивную, фазу влечений и фазу интересов.

Первая фаза – фаза влечений– длится около двух лет и связана, во-первых, со свертыванием и отмиранием прежде установившейся системы интересов (это фаза протеста, крушения авторитетов, повышенной раздражимости, возбудимости, утомляемости, резких колебаний установок); и во-вторых, с процессами вызревания и появления первых органических влечений, знаменующих собой наступление полового созревания.

Существуют три формы переживания негативной фазыразвития подросткового возраста:

Первая форма характеризуется ярко выраженным и устойчивым негативизмом во всех областях жизни ребенка (дома и в школе), а также тем, что прежние интересы школьника резко отходят на задний план, появляются новые, направленные, например, на все, что связано с половой жизнью.

Второй вариант протекания негативной фазы отличается смягченными чертами отрицания: негативная установка подростка проявляется лишь в определенных жизненных ситуациях, зачастую возникая как реакция на отрицательные влияния среды; она неустойчива и недлительна. Для таких детей характерно то, что они по-разному ведут себя в разных социальных ситуациях – например, в школе и семье.

В третьем варианте негативные явления вовсе не обнаруживаются: не отмечается упадка успеваемости, разрыва дружеских связей, выпадения из коллектива, изменения отношений к педагогу и семье. При этом появляется интерес к другому полу, интерес к чтению и т. д.

Кризис подросткового возраста в отличие от кризисов других возрастов более затяжной и острый, так как в связи с быстрым темпом физического и умственного развития у подростков возникает много таких актуально действующих потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста.

Пик кризиса подросткового возраста приходится на период от 10,5 до 11,5 года. «Симптомами» кризиса являются:

• потеря непосредственности поведения, особенно на виду у сверстников;

• стремление ребенка выглядеть как взрослый, нарочитая независимость, настаивание на новых правах;

• снижение мотивации учения в целом и учебно-познавательной доли в ней, так называемый «внутренний отход от школы»;

• отрицательное отношение к школе, нежелание выполнять учебные задания;

• ухудшаются формы поведения, так или иначе связанные с учебной деятельностью, – прилежание, добросовестность, ответственность;

• конфликты с учителями;

• протестное поведение в семье.

Приведенные симптомы кризиса – это внешняя картина внутренних, глубинных изменений, происходящих с ребенком при переходе к подростковому возрасту.

Позитивные характеристики, появляющиеся в данном кризисе:

Основным психологическим содержанием предподросткового кризиса является рефлексивный «оборот на себя»: рефлексивное отношение к своим возможностям и способностям в учебной деятельности переносится в сферу самосознания, обусловливая восприятие себя «уже не как ребенка». При этом образ взрослости ребенка проходит ряд последовательных этапов: от открытия образа взрослости (сначала взрослость конкретна и выражена в некотором «геройском» действии, акцент ставится на замысле действия) к осознанию границ собственной взрослости, заданных степенью самостоятельности и ответственности. Это приводит к возникновению отношения к мере своих собственных возможностей, способностей и т. д., т. е. возникает рефлексивное отношение к искомой взрослости.