- •1.Предмет и задачи возрастной психологии
- •2. Методы возрастной психологии
- •Вспомогательные методы:
- •3. Понятие психического развития, его основные характеристики
- •Понятие возраста
- •Теории периодизации возрастного развития
- •Периодизация психического развития по Фрейду
- •Периодизация психического развития по Пиаже
- •Характеристика новорожденного и особенности развития до двух месяцев
- •Физиология ребенка второго месяца жизни
- •Психология ребенка второго месяца жизни
- •Зрение и слух ребенка второго месяца жизни
- •Навыки и умения ребенка второго месяца жизни:
- •Развитие в младенческом возрасте и кризис одного года Физическое развитие младенца
- •Психическое развитие в младенчестве
- •Психическое развитие
- •Особенности раннего возраста и кризис трех лет
- •Психическое развитие
- •Кризис 3 лет
- •Развитие общения и речи в раннем возрасте
- •Игра и общение в дошкольном возрасте
- •Структурные компоненты сюжетной игры:
- •Особенности взаимоотношений в играх детей:
- •Познавательные процессы и речь в дошкольном возрасте
- •Кризис семи лет
- •Учебная деятельность и игра в младшем школьном возрасте
- •Познавательные процессы и речь в младшем школьном возрасте
- •Развитие личности младшего школьника
- •16. Особенности художественно-творческой деятельности дошкольника
- •17. Характеристика кризиса подросткового возраста
- •18. Познавательное развитие в подростковом возрасте
- •19. Общение подростка и его отношения со взрослыми
- •20. Общение подростка и его отношения со сверстниками
- •Дружба в подростковом возрасте
- •21. Проблема возрастного кризиса в подростковом возрасте
- •22. Особенности социальной ситуации развития в юношеском возрасте
- •23. Личностное развитие в юношеском возрасте
- •24. Развитие познавательных процессов в юношеском возрасте
- •25. Характеристика кризиса 30 лет
- •26. Кризис середины жизни (40 лет)
- •27. Кризис 55 – 65 лет
- •28. Особенности развития личности взрослого
- •29. Социальная ситуация развития в период геронтогенеза
- •30. Особенности познавательного и личностного развития на стадии геронтогенеза
Игра и общение в дошкольном возрасте
Хронологические рамки(возрастные границы) - От 3 до 6-7 лет.
Ведущая деятельность– сюжетно-ролевая игра. В 2-3 года у детей ярко выражены «одиночные игры», ребенок сосредоточен на своих собственных действиях. Постепенно дети начинают «играть рядом», объединяясь чисто внешне, так как у каждого должна быть своя игрушка.
В 3-5 лет возникают «кратковременные объединения», продолжительность общения зависит от умения создавать и реализовывать игровой замысел и от владения игровыми действиями; содержание игры еще не способствует устойчивому общению.
В 4-6 лет возникают «длительные объединения играющих» ребенок стремиться воспроизвести в игре действия взрослых и их взаимоотношения. У ребенка появляется необходимость иметь партнера. В игре возникает необходимость договариваться друг с другом, вместе организовывать игру с несколькими ролями.
Психическое развитие.В 3 года ребенок манипулирует предметом без попытки обследования его, называют отдельные предметы. В 4 года ребенок рассматривает предмет, выделяет отдельные части и признаки предмета. В 5-6 лет ребенок планомерно и последовательно обследует предмет, описывают его, устанавливают первые связи. В 7 лет ребенок уже систематически, планомерно рассматривает предмет, объясняет содержание картины
Развивается восприятие пространства, времени и движения, ребенок воспринимает художественные произведения.
Устойчивость внимания зависит от характера воспринимаемых объектов. Для этого возрастного периода характерно различное соотношение непроизвольного и произвольного внимания в разных видах деятельности. Происходит формирование устойчивости и сосредоточения внимания.
Развиваются представления как основы образной памяти. Происходит переход от непроизвольной памяти к произвольной. На продуктивность запоминания влияет установка и характер деятельности. В структуре самосознания ребенка появляется прошлое и будущее.
В дошкольном возрасте развиваются мотивы общения.Происходит формирование соподчиненности (иерархии) мотивов. Дети ориентируются на оценку взрослых, это служит основой для развития мотивов достижения успехов.
Основное влияние на развитие эмоций и чувств оказывает одно из новообразований возраста – самосознание(внутренний мир). Внутренние переживания дошкольника становятся более устойчивыми, развиваются чувства. Участие в игровой и других видах деятельности способствует развитию эстетических и нравственных чувств.
Общение со взрослыми имеет различие в разных возрастах: в 3–5 лет общение внеситуативно–познавательное(познаются предметы и явления окружающего мира). В 5–7 лет –внеситуативно–личностное(осознаются особенности взаимоотношений между сверстниками и взрослыми и особенности своей личности). Общение со сверстниками имеет характер игрового сотрудничества, дети учатся сопереживанию.
Основные виды деятельности дошкольника: игра, продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование), трудовая деятельность, учебная деятельность.
Предпосылки игры закладываются в раннем детстве (ребенок уже овладел знаковой функцией сознания; использует предметы-заместители; может переименовывать себя в соответствии с ролью; может сознательно подражать взрослому, отражая их действия и взаимоотношения).
Функции игры:дети познают свойства предметов и действия с ними, и отношения между людьми; формируются и развиваются отдельные психические процессы, изменяется позиция ребенка по отношению к окружающему миру, развивается мотивационно-потребностная сфера, развивается произвольность психических функций, развивается способность к сопереживанию и формируются коллективистские качества, удовлетворяется потребность в признании (статусная роль) и осуществлении самопознания, рефлексии.