- •7.Общее понятие о методах и приемах воспитания. Условия оптимального выбора и применения учителем методов воспитания
- •9. Характеристика методов воспитания, формирующих опыт поведения, деятельности и общения личности.
- •10. Характеристика методов воспитания, стимулирующих и корректирующих деятельность и поведение личности.
- •11.Понятие о коллективе, группе. Педагогические аспекты взаимодействия личности и коллектива.
- •15.Понятие о методах, приемах, правилах обучения. Условия выбора учителем методов обучения.
- •20. Понятие организационных форм обучения. Общие и конкретные формы организации обучения.
- •21.Классно-урочная форма организации обучения. Современный урок. Поиски путей совершенствования урока.
- •22. Типы и структура урока, их разновидности и возможности в решении задач обучения и развития личности ученика.
9. Характеристика методов воспитания, формирующих опыт поведения, деятельности и общения личности.
К таким методам относятся:упражнения, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитательные ситуации.
Упражнение - практический метод воспитания, существование которого состоит в многократном выполнении требуемых действий, доведение их до автоматизма. Результат упражнений – устойчивые качества личности, навыки и привычки.
Приучение – это интенсивно выполняемые упражнения. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформулировать требуемое качество. Нередко сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство. Применяется на всех этапах воспитательного процесса.
Поручение – с его помощью школьников приучают к положительным поступкам. Поручение дают для того, чтобы развивать необходимые качества.
Метод воспитательной ситуации – ситуации не должны быть надуманными. Ситуации должны быть естественные. Немаловажную роль играет неожиданность.
10. Характеристика методов воспитания, стимулирующих и корректирующих деятельность и поведение личности.
К таким методам относятся: соревнования, поощрение, наказание.
Поощрение – выражает положительную оценку действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрение основано на возбуждении положительных эмоций. Оно вселяет уверенность, повышает ответственность. Виды поощрения: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, награждение грамотой или подарком
Соревнование – это естественные потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь, школьник развивает физические, нравственные качества. Эффективность соревнований повышается, когда его цели, задачи и условия проведения определяют сами школьники, они же подводят итоги и определяют победителей.
Наказание – метод педагогического воздействия, который должен предупреждать не желательные поступки, тормозить школьников, вызывая чувство вины перед собой и другими.
11.Понятие о коллективе, группе. Педагогические аспекты взаимодействия личности и коллектива.
Коллектив — группа, совокупность людей, работающих в одной организации, на одном предприятии, объединенных совместной деятельностью в рамках какой-либо организации, цели, концепции. По виду деятельности различают трудовые, учебные, военные, спортивные, художественной самодеятельности и другие коллективы. В более широком смысле — люди, объединенные общими идеями, интересами, потребностями. В коллективе осуществляется наиболее глубокое взаимодействие личности и коллектива и наиболее разностороннее развитие личности при ее максимальной индивидуализации.
Группа - объединение людей, которые связаны общей социальной деятельностью, находятся в непосредственном общении, способствуют возникновению эмоциональных отношений, выработке групповых норм и развитию групповых процессов.
Коллектив открывает перед каждой личностью возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности, что реализуется через активное участие детей в школьном самоуправлении и общественной жизни.Положение личности в системе коллективных отношений во многом зависит от ее индивидуального социального опыта, определяющего характер ее суждений, систему ценностных ориентации, линию поведения. Этот опыт может соответствовать, а может и не соответствовать суждениям, ценностям и традициям поведения, сложившимся в коллективе. Выделяют три наиболее распространенные модели развития отношений между личностью и коллективом: 1) личность подчиняется коллективу (она может либо подчиняться требованиям коллектива естественно и добровольно, либо уступать ему как внешней превосходящей силе, либо пытаться и дальше сохранять свою независимость и индивидуальность, подчиняясь коллективу лишь внешне, формально); 2) личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях; 3) личность подчиняет себе коллектив.