Возрастные проблемы и классный воспитатель. Вступление

1. Эти памятки написаны по прямому заказу классных воспитателей. В памятках говорится прежде всего о работе с проблемами, которые са­ми воспитатели различных параллелей считают самыми важными.

2. Проблемы школьников, а что есть настоящая работа классных воспи­тателей, как не помощь школьникам в решении их проблем, можно разделить па две группы:, типичные, возрастные (например, трудно­сти формирования учебной деятельности, учебной самостоятельности в младшем школьном возрасте или поиск своего места в общении со I сверстниками у подростков) и индивидуальные. Граница возрастных и индивидуальных проблем весьма подвижна. Возрастная проблема, пе­реместившаяся в другой возраст, где се еще или уже не должно быть, становится индивидуальной. Но индивидуальные проблемы, конечно, могут быть и возрастные, например, связанные с невозможностью удовлетворить потребности в безопасности, в принадлежности, в при­знании.

3. Каковы же все-таки сквозные проблемы подросткового возраста? Как известно, ключевая особенность подростка - стремление к взрослости. Но стремление к взрослости, как самостоятельности, свободе, независимости от мира взрослых (прежде всего родителей) оборачи­вается зависимостью от сверстников, от группы. Потому что именно сверстники и близкие по возрасту, старшие, задают эталоны взросло­сти, может быть «квазивзрослости», «вроде бы взрослости», эталоны отношения к деятельности (в том числе к учению), к друзьям, к груп­пе, к речевым нормам, к внешности, к любительским занятиям, к близким взрослым (в частности, к учителям). Каждое из этих отноше­ний содержит потенциал типичных возрастных проблем.

Отношение с группой: принятие - непринятие группой (особенно ак­туально в младшем подростковом возрасте), признание - непризнание груп­пой (более актуально в среднем подростковом возрасте).

Отношение к деятельности: занят ли, проявляет ли себя подрос­ток в хобби, деятельностях, ценимых в подростковом сообществе, успе­шен или неуспешен в этих сферах.

Отношение к внешности, внешнему в себе: принимает ли подрос­ток возрастные изменения в своей внешности как желаемые, возможные или сопротивляется им, соответствует или не соответствует внешность, манера общения, поведения, одежда групповым и возрастным эталонам, в частности, эталонам девочки и «пацана». Особые случаи, но типичные для подростков - следовать одновременно противоположным эталонам, например «пай-мальчика» и «своего пацана». Иногда это столкновение стремлений происходит на одном поле, например, на поле учения. Одно­временное стремление соответствовать требованиям учителя и ожидани­ям группы, несовпадающих порой с требованиями учителя, создает большую напряженность во внутреннем мире школьника.

Конечно, все эти проблемы имеют возрастную динамику, переме­щаются с возрастом из сферы в сферу, выдвигают своих лидеров и т.д. Об этом речь в памятках.

Пятый класс

1. Проблемы адаптации к новой школьной ситуации проявляются по крайней мере в трех сферах: адаптация к новому пространству, адаптация к учителям и новому учению, адаптация к классному воспитателю.

Новое пространство. Другой блок школы, переходы из класса в класс, разные нарты и т.п. являются полем возможных проблем для пяти­классников. Общая регулирующая идея - ориентация ребят в новом про­странстве, например, в форме «Первосентябрьского путешествия» с со­ставлением «карты» - повой для пятиклассников школы. Может быть эта «карта» в увеличенном виде будет висеть в своем классе.

Есть особенные ребята для которых эта проблема острее, - им не-комфортно за новой партой, они запутываются в кабинетах, они ригидны; сила привычки, привычность - одна из главных их особенностей. Такие ребята, конечно, нуждаются в особой поддержке в первое время. Причем эта поддержка должна носить характер не столько заруковождения, сколько демонстрации теплой заинтересованности: «Ну, как тебе? При­выкла? Запомнила? Нашла место для сумки?»

Вторая сфера адаптации – учителя и учебные предметы. Любопытство и тревога - два главных состояния пятиклассника в отношении новых учите­лей. Тревога чаще всего следствие неопределенности. Уменьшить эту неопре­деленность - главная задача классного воспитателя. Для этого можно предло­жить две идеи. Первая - предварительное знакомство (очное в форме классно­го часа или заочное - в форме рассказа классного воспитателя об учителях); важно, чтобы это знакомство открывало ребятам новых учителей не только как предметников, а с их человеческими интересами и позитивными особен­ностями. Вторая идея - систематическое (но краткое) обсуждение с пяти­классниками возникающих на уроке проблем. Может быть, это ежедневные пятиминутки после уроков или пятнадцатиминутки - раз в три дня. Конечно, очень хороши малые педсоветы - стартовый, знакомящий учителей с особенностями класса и вырабатывающий договоренности об общей учебной политике и второй, через месяц - обсуждающий происходящие на уроках с классом события.

Установление отношений класса с воспитателем имеет две пересекающиеся линии - это создание благоприятных возможностей классу уз­нать побольше о своем классном наставнике и проявление воспитателя как организатора и участника совместной интересной деятельности. Возмож­ные узнавания воспитателя - интервью с ребятами, ответы воспитателя в общей анкете, рассказ воспитателя о себе на «Круге знакомств» и пр.