4. Проблема культуры поведения.

В пятом классе происходят разрушения (иногда стремительные) навы­ков школьного поведения, привитых начальной школой. И это закономерно. На смену поведению, идущему от требований учителя, вступает двухслойное поведение - идущее как от школьных требований, так и от групповых подрост­ковых норм. Но это последнее, как правило, в пятом классе только зарождает­ся. В поведении пятиклассников происходят два процесса: выбор групповых норм, на которые пятиклассник ориентируется (это процесс привычный) и ста­новление своего, «непохожего», индивидуального стиля поведения.

Работа педагога с групповым поведением может иметь такие лилии:

• выбор общих норм, правил поведения (см. «отношения в классе»);

• групповое, коллективное обсуждение (но не осуждение!) острых по­веденческих ситуаций;

• цикл занятий, классных часов игрового характера по навыкам пуб­личного поведения (хороший цикл таких занятий для 5-6-х классов разработан психологом школы № 21 И.Г.Антоновой. См. Воспитание- 98. Выпуск 2. Издание ИПК 1998г.).

• С самооценкой в младшем подростковом возрасте происходят проблемные события.

Главный источник самооценки в начальной школе - мнения, оценки учителя. Этот источник в пятом классе сохраняется, но теперь учителей много и их оценки могут быть чуть ли не противоположные. Но начинает серьезно действовать и второй источник самооценки - мнения, суждения сверстников, как школьных, так и во дворе. Причем, значимыми чаще всего являются не мнения сверстников вообще, в ребят своего пола. Следствие всего этого: рост неадекватных (заниженных, завышенных) самооценок и рост числа противо­речивых самооценок (в чем-то высоких, в чем-то низких).

Работа с самооценкой - это тонкая педагогическая работа. В основе ее - обратная связь, информация об учениках, проявлениях подростка со стороны авторитетных взрослых и значимых сверстников. В работе класс­ного воспитателя возможны такие способы влияния на самооценку:

• индивидуальные разговоры, обсуждения со школьником его достижений, отношений (помогает, только если воспитатель авторитетен для подрост­ка);

• групповая работа, но не в лоб, с этим школьником, а как занятия, близкие к психологическому тренингу, в котором ребята узнают о себе, оценива­ют себя через специальные психологические упражнения, задания;

• создание ситуаций публичного успеха, достижений.

6. Проблема нового класса.

В первые недели (месяцы - уже опоздание!) в новом классе необ­ходимо решить две взаимосвязанные задачи - взаимоузнавания и перво­начального сплочения. Взаимоузнавание должно носить подчеркнуто по­зитивный эмоциональный характер. Возможные формы: «Круг знакомст­ва», интересная анкета с публично поданными результатами, классная стенгазета «Здравствуйте!»…Очень важно, чтобы в этот процесс взаимо­узнавания воспитатель был включен не только в своей педагогической ипостаси, но и в человеческой.

Направление и результат первоначального сплочения класса - скла­дывание «чувства МЫ». Пути - первоначальный опыт совместной, обяза­тельно интересной, удавшейся деятельности и символизация «МЫ» (эмбле­мы, значки, правила, в идеале даже собственная форма или ее элементы). Фиксацией окончания этого этапа может быть дружный праздник рождения класса в октябре (не позже!) с соответствующими поздравлениями от адми­нистрации, параллельных классов, подарками от родителей и т.п.

Шестой класс

1. Отношение к учению - важный феномен, показывающий особен­ности развития шестиклассников. В шестом классе отношение к учению не­редко становится непростым, а то и противоречивым. Можно говорить о семи базовых вариантах отношения шестиклассником к учению:

• несомненное положительное отношение, увлеченность всяким учением (этот вариант весьма редок);

• положительное отношение к учению с некоторыми оговорками («учиться люблю, но не люблю учить наизусть»). Оговорки относятся не к предметам, а к каким-то видам учебной работы, учебных заданий;

• положительное отношение, интерес к учению, замаскированный под отрицательное отношение (ученик с интересом учится, но в классе, в группе это не одобряется, и школьник демонстрирует перед классом, перед приятелями скептическое, а то и негативное отношение к уче­нию, к учебным занятиям);

• положительное отношение только к отдельным учебным предметам;

• отрицательное пассивное отношение к учению во всех его формах (за этим стоит низкая учебная самооценка и восприятие себя как неспособного);

• отрицательное агрессивное отношение к учению {за этим прячется неадекватная, чаще завышенная самооценка, нежелание воспринимать себя, как неспособного);

• отрицательное отношение к учению с демонстративной имитацией положительного отношения (в этом случае, хотя ученики и выполня­ют домашние задания, но они для них неинтересны, а то и бессмыс­ленны - учение во многом становится имитацией учения).

Сортировка школьников по типам отношения к учению позволяет вос­питателю лучше понять проблемы школьника, связанные с учением. Фунда­ментальная причина ухудшения отношения к учению и учебных успехов под­ростков в несоответствии традиционных методов обучения возрастным стрем­лениям, потребностям школьников. Инновационные школы, в которых про­блема подросткового учения более-менее решена опираются на три идеи:

• решительное включение в учение общения подростков (значительная доля микрогрупповой, групповой, проектной работы);

• всякое развитие и поощрение группового и индивидуального авторст­ва учебных заданий, упражнений, проектов;

• создание условий для всяческих позитивных (но не только академиче­ских) проявлений подростков на уроке, с организационным признани­ем, оценкой этих проявлений одноклассниками.