2. Рост и здоровье.

Эта проблема в шестом классе, прежде всего, проблема девочек. В ней два аспекта: физиологическо-педагогический и личностный. Быст­рый рост подростка - это всегда неравномерный рост органов, организ­ма. Типичные рискованные зоны: сердце, сосуды, вегетативная, нервная, гормональная системы. Владение воспитателем соответствующей меди­цинской информацией о стремительно растущем подростке чрезвычайно необходимо. Общая педагогическая рекомендация - регулировка учеб­ных нагрузок, которая включает два аспекта: реализм учебных целей и создание щадящего режима учебной работы (школьного и домашнего). Воспитателю в этой ситуации часто приходится встречаться с собствен­ной проблемой — ему трудно порой принять мысль, что самые рослые девочки и мальчики наиболее уязвимы в плане здоровья.

Личностный аспект проблемы роста и здоровья - это отношение са­мого подростка к происходящим с ним изменениям. Принятие - непринятие себя растущего - вот его ось. Возможны две позитивных_позици в отноше­нии своей внешности: безусловное принятие («это мое», «какая есть — такую себя и люблю») и частичное принятие («да, нос картошкой, зато волосы красивые»). Очень важно, чтобы происходило открытие - «это не только со мной, это со всеми». Самая легкая и эффективная - это групповая форма работы над этой проблемой - «девичник», «посиделки» с обсуждением де­вичьих вопросов, проблем. Очень неплохой источник информации к таким «посиделкам» читаемый многими девочками журнал «Маруся». Трудно на­звать аналогичный источник для мальчиков.

3. С внешностью, и не только с ней, связаны ряд типичных лич­ностных комплексов подростков. Комплексом в психологии называют группу связанных друг с другом проявлений, мешающих развитию чело­века и не осознаваемых или недостаточно осознаваемых им. Типичные комплексы подростка: «неудачника» и «застенчивого». «Расцветают» они, как правило, в старших классах, но основы складываются в двена­дцать лет, а то и в более раннем возрасте.

Основной признак комплекса «неудачника» - выбор в ситуации, где вполне возможен для него успех, достижение задания, деятельности ве­дущей к неудаче, неуспеху (девиз «неудачника» - «Все равно не повезет, не получится»), В работе с «неудачниками» необходимы три хода, три шага: помочь ему осознать, что он сам порою избегает возможности ус­пехов разработать вместе с ним образ, «модель» удачника (его действия, стратегии, поведение), помочь «поиграть», потренироваться в удачливое поведение. По работе над этой проблемой существует замечательная кни­га А.Прохожан «Психологический справочник для неудачника» -М.,1994.

Второй комплекс - застенчивость. Если базовое состояние «не­удачника» - «не получится», то застенчивого подростка - «боюсь людей!» Типичное поведение подростка с комплексом застенчивости - это стремле­ние спрятаться, загородиться (в том числе вещами: сумкой на парте и т.п.), желание стать невидимым, даже в безоценочной ситуации, когда учи­теля или ребята обращаются к нему, не оценивая его действия, проявления, особенности. Что лее делать с «застенчивыми»? Во-первых, говорить по­стоянные искренние комплименты, совершенно не обязательно за дости­жения. Комплименты могут быть и за внешность, и за настроение, и за что угодно - лишь бы искренне. Во-вторых, если застенчивый к вам относится с доверием, почаще прикасайтесь к нему, обнимайте, жмите руку, хлопайте по плечу... Одна из базовых причин застенчивости - дефицит дружеского физического контакта. В-третьих, включайте его в групповые физическо-эмоциональные действия, не требующие от него публичных индивидуаль­ных проявлений (например, игры в кричалки и т.п.). В-четвертых, обучай­те его через игровые, ролевые упражнения навыкам общения и не стесни­тельного поведения. Об этом комплексе тоже есть хорошая доступная кни­га Ф.Зимбардо «Застенчивость» -М., 1994.

4. Возможность поддержки шестиклассника на школьном уровне. Самые главные возможности в сфере ученических отношений и взаи­модействий таковы:

• школьные дела, праздники (та же «Фортуна») как арена проявлений про­блемных шестиклассников. Проявить себя перед «не своими» ребятами для некоторых ребят ценнее, а то и легче, чем перед одноклассниками;

• разновозрастные клубы, кружки, секции, где есть возможность занять желательную позицию, роль, которая в классе уже занята или отсутст­вует. Это нередко неплохой ход для мальчиков и девочек, заметно опережающих в интересах и отношениях одноклассников. (Понятно, что за «кадром» должна быть совместная проработка этого хода вос­питателем и руководителем соответствующего объединения);

• есть школьные дела, события (тот же «День гимназиста»), которые демон­стрируют более высокий уровень отношений, поведения, чем классные. При минимальном педагогическом усилии его (событие, дело) можно раз­вернуть как образец для отношений в классе. Например, через обращение в классе: «Давайте будем стараться быть такими дружными (вежливыми, за­ботливыми...), как мы были тогда-то (в том празднике, в том походе)».