- •1. Город как объект изучения
- •1.1. Город как объект комплексного изучения
- •1.1.1. Состояние урбанистики
- •1.1.2. Обзор основных предметных областей изучения города
- •1.2. Уникальность и специфичность города как объекта изучения
- •1.2.1. Город как место пересечения (локус интерференции)
- •1.2.2. Город как предметно–территориальная форма социокультурной интеграции
- •1.2.3. Методологические принципы изучения города
- •1.2.4. Город как системный организм
- •1.3. Город как феномен, как единство (взаимопереход) объектных и субъектных структур жизнедеятельности человека
- •1.3.1. Отношение к городу
- •1.3.2. Образ города – семантическая конструкция
- •2. Социологические концепции города
- •2.1. Методологические концепции
- •2.1.1. Производственно-экономическая парадигма Основания города
- •Социальные проблемы городов
- •Методологические проблемы производственно-экономической парадигмы
- •2.1.2. Социокультурная парадигма Методологические принципы
- •Классические теории социокультурной парадигмы
- •М. Вебер. Город как особый тип социальных отношений
- •М. Вебер. Социокультурные предпосылки появления города
- •Ф. Тённис. Город как «общественная» социальность
- •Чикагская школа социальной экологии. Город как среда обитания
- •Город как коммуникативная среда
- •Маргинальность как характеристика городского социума и связанные с ней проблемы
- •2.2. Концепция структуры города
- •2.2.1. Понятие городской среды
- •2.2.2. Структура городской территории
- •Теоретическую схему изучения структуры территории:
- •Типология урбанизированных поселений
- •Характер экономической ситуации и тенденции развития города
- •Зонирование городской территории
- •Микромодели - жилые «ячейки» городской территории: «район» и «жилище»
- •2.2.3. Структура городского пространства Понятие социального пространства как социально–отношенческого феномена
- •Аналитические понятия социокультурного пространства города
- •Ментальное пространство города
- •Структура пространства
- •Понятие коммуникации как методологический принцип построения гносеологической конструкции социокультурного пространства города
- •2.3. Динамические процессы городской жизни
- •Символическая динамика городской среды
- •2.4. Городской образ жизни
- •3. Конструирование городов
- •3.1. Прогностический аспект. Тенденции развития городов
- •3.1.1. Глобализация городов
- •Причины возникновения «глобальных городов»
- •Черты образа жизни «глобального города»
- •3.1.2. Информализация городов Основания и сущность процесса
- •Типы «информационного города»: Технополис, Наукоград, Технопарк
- •3.2. Проектировочный аспект
- •3.2.1. Структурно–функциональная парадигма
- •3.2.2. Социокультурная парадигма проектирования города
- •3.2.2.1. Методология социокультурного проектирования
- •3.2.2.2. Методы социокультурного проектирования
- •Методические приложения к информативно-целевому методу
- •Инструкция к выявлению информативно-целевой структуры текста
- •Инструкция к выявлению логико-фактологической цепочки текста для расчета коэффициента его информативности (избыточности)
Методические приложения к информативно-целевому методу
Т.М. Дридзе в рамках методологии социокультурного проектирования разработала ряд операционально-технических методик информативно-целевого анализа текстов, некоторые из них мы ниже приводим.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Инструкция к выявлению информативно-целевой структуры текста
1. Прежде чем анализировать текст, следует прочитать его полностью от начала до конца, как минимум, дважды, вдумавшись в его содержание и характер (назначение). Первоначально следует освоить методику на небольших текстах. Впоследствии, когда будет выработан навык адекватного общения, необходимость перечитывать текст отпадет сама собой. Она сохранится лишь в случае препарирования текста для обучения или в ходе эксперимента, когда требуется оценить меру адекватности интерпретации конкретного текста ею читателями (слушателями).
Следует спросить себя (или аудиторию, если текст анализируется в ходе учебного процесса), а) представлена ли в тексте и чем именно та проблемная ситуация, к разрешению которой стремился (стремится) автор теми или иными средствами? Имеется ли в тексте анализ, или текст содержит лишь описание, констатацию, оценку этой ситуации? и б) можно ли ответить на вопрос — ради чего, для чего вообще был написан (порожден) этот текст? Чем, скорее всего, мотивировал бы автор написание именно этого, а не какого-либо иного текста? Что именно хотелось бы ему вообще сказать этим текстом? Что именно хотелось бы ему сказать этим текстом в первую очередь? Как бы скорее всего он сформулировал свой замысел, свое коммуникативное намерение или ближайшую содержательную цель и в рамках какой более широкой сверхзадачи?
2. При повторном чтении текста (оно может быть на первых порах и трех, и четырехкратным) следует сосредоточить внимание на поисках непосредственной содержательной цели сообщения, реализация которой входит в коммуникативное намерение автора, в его замысел (т. с. выявить предикацию первого порядка) и выписать ее из текста.
Следует обратить внимание на то, что цель сообщения может и не иметь в тексте словесно выраженной формулировки. В этом случае ее надо сформулировать своими словами и записать.
Остальное содержание текста или все его содержание, если в тексте не удалось обнаружить словесно выраженной предикации первого порядка, принимается за “общее содержание” текста.
3. Внутри “общего содержания” текста нужно затем выделить следующие элементы:
А. — Основные элементы, т. е. элементы предикации второго порядка, а именно:
А-1 эл. — “Тезисы-аргументы”, являющиеся опорными для цели сообщения, подкрепляющие замысел последнего. Они могут быть констатирующие, постулирующие или установочные. Если таких “тезисов” более одного, они соответственно обозначаются: А-1а эл., А-16 эл. и т.д.;
А-2 эл. — Разъяснение (развертывание) основного “тезиса-аргумента”. Если таких “тезисов” несколько, то разъяснения каждого из них соответственно обозначаются: А 2а эл., А-26 эл. и т.д.,
А-3 эл. Описание, оценка или аналитическая оценка (анализ) проблемной ситуации, породившей основной “тезис” к цели сообщения и зафиксированную в нем. При том что проблемная ситуация обозначена здесь шифром А-3, важно помнить, что это ключевой элемент общего содержания, из которого в сущности и выводится, как правило, основной “тезис”. Последний выступает в качестве некоего разрешения названной ситуации, поэтому информативно целевой анализ общего содержания текста мы и начинаем с выявления присутствующей в нем или подразумеваемой проблемной ситуации.
Б. — Второстепенные элементы, т. е. элементы предикаций третьего, четвертого и т.д. порядка, а именно:
Б-1 эл. — Элементы предикации третьего порядка:
Б-1.1 эл. — Иллюстрация к основному “тезису” (или “тезисам”) общего содержания. По мере их перечисления, если они не продолжают ту же иллюстрацию, нумерация снабжается дополнительными буквенными обозначениями:
Б-1.1а эл., Б-1.1б эл. и т.д.
Б-1.2 эл., Б-1.3 эл. и т.д. — Иллюстрации к разъяснениям основного “тезиса”, к ситуации (ее описанию, оценке и пр.).
Б-2 эл. — Элементы предикации четвертого порядка.
Б-2.1 эл. — Общий фон к цели (целям) сообщения.
Б-2.2 эл., Б-2.3 эл. и т.д. — Общие фоны к основному (основным) “тезису” (“тезисам”).
Б-2.3 эл. Фоны к фонам и пр.
Указанные элементы, естественно, могут быть выделены лишь при наличии таковых в тексте, их отсутствие желательно фиксировать. Это позволяет не менять нумерацию элементов в схеме, что полезно для сопоставления содержательно-смысловой структуры различных текстов. Вообще же изменения в нумерации элементов допускаются, так как ничего не меняют в принципиальной схеме.
4. При выписывании того или иного элемента предикативной структуры допускаются пропуски отдельных слов и выражений, а также сокращенное изложение текста, передающее общий смысл того или иного элемента.
5. Полученную макроструктуру текста следует изобразить в виде графической схемы.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2