- •1.1Объект, предмет, задачи и структура современной психологии.
- •1.2.Представление античных и средневековых философов о душе и сознании. Этапы развития психологии.
- •1.3.Основные направления западной научной психологии.
- •1.4.Место психологии в системе наук.
- •1.5.Становление отечественной психологии.
- •1.7.Методология методы психологических исследований.
- •2.1.Понятие о психике человека.
- •2.2. Психическое отражение. Регулирующие функции психики. Специфика психического отражения.
- •2.3. Пассивная и активная адаптация.
- •2.4.Соотношение субъективной и объективной реальности.
- •2.5. Современные представления об этапах развития психики.
- •2.7. Этапы развития психики животных.
- •3.1. Психика и организм. Компоненты влияния природы на психику.
- •3.2 Особенности человеческого организма.
- •3.3. Психика, поведение и деятельность. Особенности деятельности животных и человека.
- •3.4.Основные характеристики деятельности.
- •3.5. Компоненты действия и их функции. Процессы деятельности.
- •3.6. Потребности. Гомеостатическое поведение.
- •4.1Возникновение сознания человека. Развитие сознания.
- •4.3.Функции, свойства и структура сознания.
- •4.5. Взаимодействие сознания и подсознания. Неосознаваемые явления.
- •4.6.Понятие «бессознательного». Психологические защиты.
- •4.7. Состояния сознания. Измененные состояния сознания. Нарушения сознания.
- •Лекция 5. Онтогенез и филогенез личности. Возрастные особенности индивида, их проявления в поведении и деятельности. Личностные кризисы.
- •5.1.Онтогенез как процесс развития индивидуального организма. Возрастные, половые, конституционные и нейродинамические особенности человека.
- •5.2.Филогенез личности. Человек как биологический объект.
- •5.3. Индивид, индивидуальность, личность, субъект деятельности.
- •5.4. Проблема возраста и возрастной периодизации.
- •5.5.Стадии возрастного развития человека по теориям и воззрениям з. Фрейда и э. Эриксона.
- •5.6.Социальный тип и психологические характеристики ведущей деятельности на каждой возрастной эпохе психического развития человека.
- •5.7.Личностные кризисы психического развития. Понятие кризисов психического развития и их психологические характеристики в возрастной периодизации.
- •5.8.Феномен смерти.
- •Занятие 5. Онтогенез и филогенез личности. Возрастные особенности индивида, их проявления в поведении и деятельности. Личностные кризисы.
- •Лекция 6. Направленность и мотивационная сфера личности. Поступок и принятие решений.
- •Принятие решений и его психологическая характеристика. Волевые расстройства.
- •6.2. Характеристики мотивационной сферы. Мотив и мотивация. Классификация. Виды. Осознанные и неосознанные мотивы.
- •6.3. Теории мотиваций.
- •6.4. Потребности как источник активности личности. Иерархия потребностей а. Маслоу.
- •6.5. Принятие решений и его психологическая характеристика. Волевые расстройства.
- •Занятие 6. Направленность и мотивационная сфера личности. Поступок и принятие решений.
- •Лекция 7.Познавательные психические процессы.
- •Речь. Виды. Функции речи. Характеристики.
- •Понятие о воображении. Виды и функции воображения.
- •Память как высшая психическая функция
- •7.1.Познавательные психические процессы как основа планирования человеком своей деятельности и жизни.
- •7.2.Отражение, сохранение, переработка информации. Виды отражения.
- •7.3. Понятие об ощущении и восприятии. Характеристика ощущения и восприятия как психических процессов.
- •Характеристики восприятия
- •7.4. Внимание как объект психологического исследования. Функции. Виды. Свойства.
- •7.5.Понятие о представлении. Свойства представления. Роль представлений в развитии познавательной сферы.
- •7.6.Понятие о мышлении. Виды. Формы. Операции.
- •Формы мышления. Выделяют три логические формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.
- •Мыслительные операции. Процесс мышления осуществляется при помощи ряда мыслительных операций: анализа и синтеза, абстракции и конкретизации, классификации, систематизации, сравнения, обобщения.
- •7.7.Речь. Виды. Функции речи. Характеристики.
- •7.8.Понятие о воображении. Виды и функции воображения.
- •7.9. Память как высшая психическая функция
- •Занятие 7. Познавательные психические процессы.
- •Речь. Виды. Функции речи. Характеристики.
- •Понятие о воображении. Виды и функции воображения.
- •Память как высшая психическая функция
- •Лекция 8. Понятие психической нормы и патологии. Акцентуации характера. Личностная деформация.
- •8.1. Основные подходы к дихотомии «норма» и «патология».
- •8.2.Здоровье личности. Гипотеза об уровнях психического здоровья
- •8.4.Акцентуации характера, критерий и виды. Классификации акцентуированных характеров по к. Леонгарду и а.Е. Личко.
- •Занятие 8. Понятие психической нормы и патологии. Акцентуации характера. Личностная деформация.
- •9.2. Теории эмоций.
- •9.3.Основные эмоциональные состояния. Их роль в регуляции поведения.
- •9.4.Чувства. Виды чувств. Закономерности формирования.
- •9.5.Психические состояния в ряду других психических явлений. Основные характеристики.
- •9.7.Пограничное состояние. Пограничные психические расстройства.
- •Занятие 9. Эмоции и чувства. Психические состояния. Нервно – психическая устойчивость и стрессоустойчивость.
- •10.1. Понятие о темпераменте. Физиологические основы. Типы темперамента.
- •10.3. Общая характеристика способностей человека. Подходы. Структура. Виды способностей.
- •Формы контроля освоения дисциплины
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Интернет-ресурсы http://yurpsy.By.Ru/ (сайт посвящен проблемам юридической психологии)
5.3. Индивид, индивидуальность, личность, субъект деятельности.
Личность — это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих.
Б. Г. Ананьев выделил четыре уровня человеческой организации: индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность.
Представитель биологического вида имеет определенные врожденные особенности: прямохождение, развитие интеллекта, использование орудий труда и т. д. «Индивид» характеризует человека как носителя определенных биологических свойств.
Субъект — носитель сознания, которое формируется и развивается в процессе деятельности.
Особенности развития всех этих трех уровней характеризуют неповторимость и своеобразие конкретного человека, определяют его индивидуальность.
«Личность» характеризует особенности развития человека как социального существа.
Рис.1.Соотношение объемов понятий «человек», «личность», «индивид» и «индивидуальность»
При рассмотрении структуры личности в нее обычно включают: способности, темперамент, характер, мотивацию, социальные установки.
5.4. Проблема возраста и возрастной периодизации.
Теория биогенетического закона в онтогенезе, представленная как теория рекапитуляции Э. Геккеля. Онтогенез есть краткое повторение филогенеза. В стадиях эмбриогенеза обнаруживаются формы, подобные стадиям эволюции животных организмов. Американский психолог С. Холл утверждал, что ребенок по своей природе кратко повторяет эволюцию человеческого рода. Страхи детей - это повторение страхов первобытного человека. Детская игра - это упражнение новых форм действия. А. Гезелл создал нормативный подход к изучению психического развития. Применив лонгитюдный метод эмпирического исследования в сочетании метода срезов, установил первые нормы для периодов детского развития. Ж. Пиаже в своих исследованиях с применением экспериментальной беседы установил "возрастные феномены" детского развития как возрастные нормы для каждого периода онтогенеза. Преодоление идей биогенетической трактовки детского развития осуществлено в отечественной психологии. Л.С. Выготский сформулировал гипотезу о превращении внешних знаковых и орудийных средств овладения поведением во внутренние, "психологические орудия" сознательного произвольного действия. В теории периодизации Л.С. Выготский разработал понятие типа ведущей деятельности, которая определяет характер развития на каждом возрастном этапе. В работах А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина утверждается концепция периодизации по механизму смены ведущей деятельности ребенка при переходе развития от одной эпохи к другой. П.Я. Гальперин в теории поэтапного формирования умственных действий экспериментально доказывает гипотезу о механизме интериоризации и опровергает концепцию неизменности "возрастных феноменов" Ж. Пиаже. В.В. Давыдов в теории развивающего обучения соотносит процессы обучения и развития, понимая их в качестве разных форм и разнообразного содержания общего процесса развития личности. Возрастные особенности периодизации определены различным характером соотношения формы и содержания. Общепринятыми границами возрастных периодов являются:
0 - 1/1,5, - младенчество (младенческий возраст);
1/1,5 - 3, - раннее детство (ранний возраст);
3 - 6/7, - дошкольное детство (дошкольный возраст);
7 - 10/11, - младший школьный возраст (младший подростковый возраст);
10/11 - 15/16, - подростничество (подростковый возраст);
15/16 - 20/21, - юность (юношеский возраст);
20/21 - 29/30, - молодость (молодой возраст);
29/30 - 40/42, - взрослость (взрослый возраст);
40/42 - 53/55, - зрелость (зрелый возраст);
53/55 - 63/65, - поздняя зрелость (пожилой возраст);
63/65 - 73/75, - старость (старческий возраст);
73/75 - 83/85, - глубокая старость (преклонный возраст);
83/85 ... долгожительство (возраст долгожителей).