Введение

В настоящее время ведется активная работа по подготовке государственных стандартов дошкольного образования, в том числе и по коррекционному направлению. Предлагаемая читателю работа подготовлена на кафедре коррекционной педагогики и специальной психологии МПГУ под общим руководством В.И.Селиверстова и представляет собой попытку определить основные требования к психолого-педагогическим образовательным условиям, которые должны быть созданы для детей, развитие которых по разным причинам происходит неблагополучно.

Создание адекватных условий, учитывающих особенности психического развития ребенка при разных вариантах и видах отклонений, должно обеспечивать возможную нормализацию психических процессов, мышления, речи и деятельности ребенка, а также его социализацию. Отличительной чертой «требований» является их адресованность воспитателям и специалистам, которые призваны создавать условия для развития всех детей, в том числе и с трудностями в обучении.

«Требования...» после апробации и доработки в соответствии с полученными от практиков замечаниями и пожеланиями могут стать основой:

• для организации работы в ДОУ по коррекционномунаправлению,

• для оценки деятельности ДОУ по коррекционной работепри аттестации,

• для проведения самоанализа деятельности ДОУ,

• для создания вариативных программ воспитания и обучения.

«Требования...» составлены в соответствии с основными направлениями работы с детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста. Они несколько отличаются от тех требований и критериев оценки, которые сформулированы к условиям развития нормальных детей. Отличия состоят, прежде всего, в том, что «коррек-ционные» условия расписаны более подробно и, по сути, представляют собой методические рекомендации. Следуя этим рекомендациям, можно создать оптимальные условия для полноценного развития ребенка группы риска. Кроме того, такая детализация изложения даст возможность воспитателям и специалистам (психологам, логопедам, педагогам дополнительного обучения) правильно строить взаимодействие с такими детьми с учетом особенностей их психического развития.

Однако здесь имеется и обратная сторона. Это существенно увеличивает общий объем требований, что, вероятно, затруднит непосредственный процесс статистической обработки материала, необходимой для аттестации. Увеличение объема объясняется тем, что предлагаемые для анализа и оценки «Требования...* содержат рекомендации для комплексного решения общеразвивающих и коррекционных задач. Было бы логично развести их. Но практически сделать это очень трудно. Дело в том, что программные задачи (задачи развития) являются общими как для нормально развивающихся, так и детей группы риска. Цели — одни, а «маршруты» — разные, в каждом конкретном случае — индивидуальные. Поэтому нашей педагогической общественности предстоит обдумать вопрос о том, каким быть в конечном варианте критериям оценки деятельности ДОУ, то есть:

• может ли предлагаемый комплексный вариант быть основой для создания «Требований...» для всех общеразвивающих ДОУ,

• необходимо ли развести критерии оценки деятельности ДОУ по общеразвивающему и коррекционному направлению.