- •Тема 1. Предмет, методы, история и основные направления психологии 2
- •Тема 2. Психология личности. Сознание человека. Познавательные процессы 4
- •Тема 3. Психические свойства, эмоции и межличностные отношения 7
- •Тема 4. Основные категории педагогики. Образование как общечеловеческая ценность 10
- •Тема 5. Педагогический процесс и его составляющие. Организация учебной деятельности 12
- •Тема 1. Предмет, методы, история и основные направления психологии
- •1.1. Предмет и методы психологии
- •1.2. Место психологии в системе наук
- •1.3. История развития психологических знаний
- •1.4. Основные направления в психологии
- •Тема 2. Психология личности. Сознание человека. Познавательные процессы
- •2.1. Психика и организм
- •2.2. Психика, поведение и деятельность
- •2.3. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза
- •2.4. Общее представление о личности
- •2.5. Формирование и развитие личности
- •2.6. Структура сознания и подсознания
- •2.7. Основные психические процессы
- •2.8. Составляющие познавательных процессов и их структура
- •2.9. Внимание: понятие, свойства и виды
- •2.10. Восприятие и его виды
- •2.11. Память, её основные процессы и виды.
- •2.12. Мышление
- •Тема 3. Психические свойства, эмоции и межличностные отношения
- •3.1. Психические свойства
- •3.1.1. Представление, воображение и творчество
- •3.1.2. Темперамент и характер
- •3.1. 3. Природа человеческих способностей
- •3.2. Эмоционально-волевая сфера
- •3.2.1. Эмоции и чувства
- •3.2.2. Стресс и фрустрация
- •3.2.3. Воля и структура волевого действия
- •3.3. Межличностные отношения
- •3.3.1. Общение и речь
- •3.3.2. Психическая регуляция поведения и деятельности коллектива
- •Тема 4. Основные категории педагогики. Образование как общечеловеческая ценность
- •4.1. Объект, предмет и задачи педагогики
- •4.2. Функции и методы педагогики
- •4.3. Структура педагогики: образование, воспитание, обучение, развитие
- •4.4. Основные категории педагогики: педагогическая деятельность, задачи, взаимодействие и технологии
- •4.5. Образование как общечеловеческая ценность
- •4.6. Образование как педагогический процесс
- •4.7. Цели, содержание и процесс непрерывного образования
- •Тема 5. Педагогический процесс и его составляющие. Организация учебной деятельности
- •5.1. Основные функции обучения (дидактики)
- •5.2. Характеристика принципов дидактики
- •5.3. Воспитание в педагогическом процессе
- •5.4. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение
- •5.5. Общие формы организации учебной деятельности
- •5.6. Виды учебных занятий
- •5.7. Проверка знаний обучающихся
- •5.8. Активные формы обучения
- •5.9. Методы, приёмы, средства организации и управления педагогическим процессом
Тема 3. Психические свойства, эмоции и межличностные отношения
3.1. Психические свойства
3.1.1. Представление, воображение и творчество
Представления — это образы предметов, сцен и событий, возникающие на основе их припоминания или воображения. В отличие от восприятия, представления могут носить обобщенный характер. Если восприятия относятся только к настоящему, то представления относятся к прошлому и возможному будущему и отличаются от восприятия значительно меньшей степенью ясности и отчетливости, однако их чувственно-предметный характер позволяет классифицировать их по модальности (зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные и др.). Опора на представление хорошо знакомых сцен или мест служит одним из наиболее эффективных мнемонических (способствующих запоминанию) средств. Преобразования представлений играют важную роль в решении мыслительных задач, особенно тех, которые требуют нового «видения» ситуации.
Воображение – это создание образов таких предметов, которые никогда не воспринимались человеком раньше. Воображение бывает непроизвольное (не требует от нас усилий: читая интересную книгу, человек живет жизнью ее героев), произвольное (инженер смотрит на чертеж детали и пытается представить ее себе), воссоздающее (ученик представляет себе то, что учитель ему объясняет) и творческое (самостоятельное создание новых образов в процессе творческой деятельности).
Творчество — это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Будучи по своей сущности культурно-историческим явлением, творчество имеет психологический аспект: личностный и процессуальный. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью и уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной активности, а также потребности личности в самоактуализации, в раскрытии и расширении своих созидательных возможностей. Английский ученый Г. Уоллес выделил четыре стадии процессов творчества: подготовку, созревание, озарение и проверку. Центральным, специфически творческим моментом считалось озарение — интуитивное схватывание искомого результата. Экспериментальные исследования показали, что интуитивное решение возникает в предметной деятельности, доступной объективному анализу. Выделяя специфику психической регуляции процесса творчества, К.С. Станиславский выдвинул представление о сверхсознании как высшей концентрации духовных сил личности при порождении продукта творчества. С развитием кибернетики предпринимаются попытки моделировать процессы творчества на ЭВМ (эвристическое программирование). Передача техническим устройствам доступных формализации умственных операций резко повысила интерес к процессам творчества, которые не могут быть формализованы. Зависимость от них научно-технического прогресса (открытий, изобретений и т. д.) направила усилия психологов на разработку методов диагностики творческих способностей и стимуляции творчества (например мозговая атака и др.).
3.1.2. Темперамент и характер
Темперамент – это характеристика индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа и ритма психических процессов. Гуморальная система объяснений связывала состояние организма с соотношением в нём различных жидкостей, в связи с чем выделялись четыре типа темперамента: сангвинический, холерический, меланхолический и флегматический. Темперамент относительно устойчив, однако изменяется в онтогенезе. Темперамент не характеризует содержательную сторону личности, однако свойства его могут как благоприятствовать, так и противодействовать формированию определенных её черт.
Характер — это система существенных и устойчивых свойств личности, которые проявляются в отношении человека к себе, окружающим, работе, жизни и т. д. Большую роль в его формировании играют родители. Характер формируется с первых дней жизни, но оптимальные условия для формирования положительных черт характера создаются в период с 2 до 10 лет. При этом черты, определяющие отношение к людям, формируются в самом раннем возрасте; деловые качества — в детских играх, в подростковом возрасте (от 10 до 15 лет) формируются волевые черты, а нравственные и мировоззренческие в ранней юности (от 15 до 18 лет). Обладание целями жизни — главное условие образования характера. Выделяют такие типы характеров как гипертимный (люди энергичные, инициативные, общительные, словоохотливые, с ярко выраженной жестикуляцией и мимикой, и одновременно легкомысленные, раздражительные, не переносящие дисциплины и одиночества); дистимный (низкая контактность, пессимизм, пассивность) и циклоидный (частые беспричинные перемены настроения). Существуют такие типы характеров как педантичный, демонстративный, экстравертированный, интровертированный, садомазохистский, конформистский, мыслительный и чувствующий.