- •Тема 1. Предмет, методы, история и основные направления психологии 2
- •Тема 2. Психология личности. Сознание человека. Познавательные процессы 4
- •Тема 3. Психические свойства, эмоции и межличностные отношения 7
- •Тема 4. Основные категории педагогики. Образование как общечеловеческая ценность 10
- •Тема 5. Педагогический процесс и его составляющие. Организация учебной деятельности 12
- •Тема 1. Предмет, методы, история и основные направления психологии
- •1.1. Предмет и методы психологии
- •1.2. Место психологии в системе наук
- •1.3. История развития психологических знаний
- •1.4. Основные направления в психологии
- •Тема 2. Психология личности. Сознание человека. Познавательные процессы
- •2.1. Психика и организм
- •2.2. Психика, поведение и деятельность
- •2.3. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза
- •2.4. Общее представление о личности
- •2.5. Формирование и развитие личности
- •2.6. Структура сознания и подсознания
- •2.7. Основные психические процессы
- •2.8. Составляющие познавательных процессов и их структура
- •2.9. Внимание: понятие, свойства и виды
- •2.10. Восприятие и его виды
- •2.11. Память, её основные процессы и виды.
- •2.12. Мышление
- •Тема 3. Психические свойства, эмоции и межличностные отношения
- •3.1. Психические свойства
- •3.1.1. Представление, воображение и творчество
- •3.1.2. Темперамент и характер
- •3.1. 3. Природа человеческих способностей
- •3.2. Эмоционально-волевая сфера
- •3.2.1. Эмоции и чувства
- •3.2.2. Стресс и фрустрация
- •3.2.3. Воля и структура волевого действия
- •3.3. Межличностные отношения
- •3.3.1. Общение и речь
- •3.3.2. Психическая регуляция поведения и деятельности коллектива
- •Тема 4. Основные категории педагогики. Образование как общечеловеческая ценность
- •4.1. Объект, предмет и задачи педагогики
- •4.2. Функции и методы педагогики
- •4.3. Структура педагогики: образование, воспитание, обучение, развитие
- •4.4. Основные категории педагогики: педагогическая деятельность, задачи, взаимодействие и технологии
- •4.5. Образование как общечеловеческая ценность
- •4.6. Образование как педагогический процесс
- •4.7. Цели, содержание и процесс непрерывного образования
- •Тема 5. Педагогический процесс и его составляющие. Организация учебной деятельности
- •5.1. Основные функции обучения (дидактики)
- •5.2. Характеристика принципов дидактики
- •5.3. Воспитание в педагогическом процессе
- •5.4. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение
- •5.5. Общие формы организации учебной деятельности
- •5.6. Виды учебных занятий
- •5.7. Проверка знаний обучающихся
- •5.8. Активные формы обучения
- •5.9. Методы, приёмы, средства организации и управления педагогическим процессом
3.1. 3. Природа человеческих способностей
— то есть индивидуально-психологических особенностей личности, являющихся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Формирование их происходит на основе врождённых задатков. Специальными называются задатки к определенному виду деятельности. Установлено, что дети, обладающие специальными задатками, достигают значительно более высоких результатов и продвигаются в избранной области деятельности быстрыми темпами. При сильной выраженности таких задатков они проявляются в раннем возрасте, если человеку предоставляются необходимые условия. Специальными задатками называют музыкальные, художественные, математические, лингвистические, спортивные и многие другие.
Развитие специальных способностей (математических, художественных, музыкальных, сценических, литературных и т. п.) опирается на соответствующие задатки, например, музыкальный слух и память. Определенный уровень специальных способностей может быть сформирован практически у любого здорового ребенка в условиях специально организованного обучения. Большинство зарубежных педагогических систем исходит из того, что воспитание должно следовать за развитием, оно лишь помогает вызреванию того, что заложено в человеке от природы, и поэтому должно быть лишь приспособлено к задаткам и способностям человека.
3.2. Эмоционально-волевая сфера
3.2.1. Эмоции и чувства
Эмоции — это особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний процесс и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение актуальных потребностей. Многообразные проявления эмоциональной жизни делятся на аффекты, собственно эмоции, чувства, настроения и страсть. Аффект — это бурное кратковременное эмоциональное переживание, полностью захватывающее психику человека и предопределяющее единую реакцию на ситуацию в целом. Аффекты протекают быстро, сопровождаются двигательными реакциями, препятствуют нормальной организации поведения и способны оставлять устойчивые следы в долговременной памяти. Собственно эмоции — более длительные состояния. Они носят опережающий характер, могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями и коммуницируются, т. е. передаются другим людям. Чувства — более устойчивые, чем эмоции, психические состояния, выражающие устойчивое отношение к каким-либо объектам (реальным или воображаемым). В зависимости от направленности, они делятся на моральные (по отношению к другим людям), интеллектуальные (связанные с познавательной деятельностью), эстетические (чувства красоты) и практические (связанные с деятельностью). Устойчивые чувства умеренной или слабой силы именуются настроениями. Страсть представляет собой сплав эмоций, мотивов и чувств, сконцентрированных вокруг определенного вида деятельности или предмета (человека).
3.2.2. Стресс и фрустрация
Стресс представляет собой состояние чрезмерно сильного и длительного психологического напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная система получает эмоциональную перегрузку. Стрессы оказывают отрицательное влияние на здоровье человека и представляют собой главные «факторы риска» при возникновении и обострении сердечно-сосудистых и заболеваний желудочно-кишечного тракта. Возникновение и переживание стресса зависит не столько от объективных, сколько от субъективных факторов, т. е от самого человека: оценки им ситуации, сопоставления своих сил и способностей с тем, что от него требуется, и т. д. К понятию стресса близко понятие фрустрации, переживаемой как напряжение, тревога, отчаяние и гнев, которые охватывают человека, когда на пути к достижению цели он встречается с неожиданными и непреодолимыми препятствиями. Для снятия стресса или фрустрации нужны правильная оценка значимости события, достаточная информированность по данному вопросу или событию и запасные отступные стратегии, что снижает возбуждение, уменьшает страх и создает оптимальный фон для решения проблемы. Важный способ снятия психического напряжения — активизация чувства юмора.