- •Глава 1. Аудиторная и самостоятельная работа студента
- •Глава 2. Юридическая терминология, юридическая культура и этика,
- •Глава 3. Юридическое образование: виды, формы, методы.
- •Глава 4. Виды юридической деятельности. Деятельность юриста в
- •Глава 5. Деятельность юриста в правоохранительной сфере.
- •Глава 1. Аудиторная и самостоятельная работа студента
- •1.1. Основные принципы подготовки к занятиям и самостоятельная работа студентов.
- •1.2. Конспектирование лекций
- •1.3. Подготовка к практическим занятиям
- •1.4. Письменные работы (доклады, рефераты, эссе)
- •1.5. Курсовые и дипломные работы.
- •1.6. Подготовка к экзамену или зачету
- •Глава 2. Юридическая терминология, юридической культура и этика, юридические средства и технологии.
- •2.1. Понятие и содержание юридических терминов
- •2.2.Краткая историография юриспруденции.
- •2.3. Юридическая культура и этика: понятие, содержание и основные признаки
- •2.4. Юридические средства и технологии.
- •2.5. Понятие и виды юридических документов.
- •Глава 3.Юридическое образование: виды, формы, методы.
- •3.1. Понятие и виды юридического образования. Болонский процесс.
- •3.2. Образовательные технологии и методы обучения
- •3.3. Понятие информационных юридических сайтов, баз данных и систем
- •3.4. Ааэп, как образовательное учебное заведение
- •Глава 4. Виды юридической деятельности. Деятельность юриста в социально-экономической сфере.
- •4.1. Понятие и основные виды юридической деятельности
- •4.2. Нормотворческая деятельность и работа в органах юстиции
- •4.3. Адвокатская деятельность и нотариат
- •4.4. Корпоративный юрист, юридические услуги и юридические фирмы
- •4.5. Понятие квалифицированной юридической помощи
- •Глава 5. Деятельность юриста в правоохранительной сфере.
- •5.1. Понятие и виды правоохранительной деятельности.
- •5.2. Работа в органах внутренних дел и ее виды.
- •5.3. Следствие и дознание: понятие и принципы деятельности.
- •5.4. Прокуратура: понятие и функции
- •5.5. Судебная система рф: понятие, структура, цели и принципы деятельности
- •1. Цели освоения дисциплины
- •3. Требования к результатам освоения учебной дисциплины
- •Структура и содержание дисциплины «Введение в специальность»
- •Структура дисциплины «Введение в специальность»
- •4.2. Содержание дисциплины «Введение в специальность»
- •Тема 1 .Аудиторная и самостоятельная работа студента.
- •Тема 2. Юридическая терминология, юридическая культура и этика, юридические средства и технологии.
- •Тема 3 . Юридическое образование: виды, формы, методы.
- •Тема 4. Деятельность юриста в нормотворческой и социально-экономической сфере.
- •Тема 5. Деятельность юриста в правоохранительной сфере.
- •Приложение №3. Примерные тесты для проверки знаний
- •1) Государственный экзамен
- •1) Министерство образования
- •11. Точно ли вы приходите на деловые встречи, собрания, совещания, заседания?
- •12. Какое значение вы придаете своевременности выполнения поручений, заданий, просьб?
- •Лебедев, к.К. Правовое обслуживание бизнеса (корпоративный юрист): Учебно-практическое пособие/ Лебедев к.К.. - м.: Юристъ, 2001. - 475 с.
- •Упоров, и. В. Профессия - юрист/ и. В. Упоров . - м.: аст; Ростов н/д.: Феникс, 1999. - 403 с.
- •Чуфаровский, ю.В. Введение в юридическую специальность/ Чуфаровский, ю.В.. - м.: Социально-политическая мысль, 2004. - 96 с.
- •Шугрина, е.С. Техника юридического письма: учебное пособие/ е. С. Шугрина; Американская ассоциация юристов. - м.: Дело, 2000. - 271 с.
3.2. Образовательные технологии и методы обучения
Образовательные технологии – это процесс взаимодействия (комплекс методов и организационных форм) между преподавателями и студентами, а также административным и материальным компонентами учебного заведения.
Методы обучения — это те компоненты учебного процесса, которые наиболее активно влияют на результаты подготовки специалистов. Они находятся в тесной связи между собой, но также связаны и с другими компонентами учебного процесса, такими в первую очередь, как цели и задачи, организационные формы и средства обучения.
Стандарты третьего поколения, которые требуют формирования у студентов общих и профессиональных компетенций, так или иначе все равно основываются на тех трех китах стандартов второго поколения: знания, умение, навыки. Только на их основе могут быть сформированы все виды компетенций.
В традиционном методе обучения, который иногда, и не вполне заслужено, называют пассивным, форма взаимодействия студентов и преподавателя, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь учителя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках занятия. С учетом этих плюсов, многие предпочитают этот метод остальным методам. Надо сказать, что в некоторых случаях этот подход успешно работает в руках опытного педагога. Лекция - самый распространенный вид пассивного занятия. Этот вид широко распространен в вузах.
Активный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники занятия. Если на пассивном занятии основным действующим лицом и менеджером занятия был преподаватель, то здесь преподаватель и студент находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль.
Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействие, нахождение в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей занятия. Здесь тоже преподаватель разрабатывает план занятия, но в виде имитационных и неимитационных заданий. Следовательно, основными составляющими интерактивных занятий являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый, а также приобретают определенные навыки и умения.
Активные и интерактивные методы обучения
Интерактивные неимитационные Активные неимитационные
Игровые: Неигровые:
Ролевые игры Решение задач Лекции
Ситуационные игры Мозговой штурм Семинары
Деловые игры Мастер-классы Конференции (коллоквиумы)
Организационно- Кейс-технологии Защита проектов
деятельностные игры Учебные и производственные
практики
В традиционной и активной форме могут проводиться такие общеизвестные виды занятий как лекции, семинары, практические занятии. Мы же остановимся на наиболее эффективных, но, к сожалению пока не часто применяемых в юриспруденции интерактивных методах обучения.
Метод мозгового штурма ("brain-storming" – мозговая атака, второе значение близко к русскому выражению "сорванная крыша") используется во многих деловых играх, при решении задач, однако сам он является неигровым имитационным методом по классификации активных и интерактивных методов обучения. Применением этого метода обучения стимулируется активность обучаемых в усвоении теоретического материала, решении конкретных учебных и профессиональных задач. Не каждое коллективное обсуждение проблемы можно назвать мозговым штурмом, так как он имеет свои правила подготовки и проведения.
Мастер-класс - это групповое занятие, которое проводит специалист в своей области. Здесь мастера своего дела делятся со студентами различными методиками и профессиональными секретами, подсказывают приемы и указывают на недостатки. Это очень эффективное средство передачи, выработки и закрепления профессиональных навыков и умений.
Юридическая клиника (учебная фирма) – некоммерческое образование (может быть зарегистрировано как некоммерческая организация), основной, но не единственной целью которого является оказание бесплатной юридической помощи населению.
Как правило, юридические клиники организуются при высших учебных заведениях, с тем, чтобы предоставлять возможность студентам, приобретать опыт консультирования, а преподавателям — поддерживать свой профессиональный уровень, применяя теоретические знания на практике.
Кейс-технология (кейс- стадии) – это обучение при помощи разбора игровых (реальных) практических ситуаций (кейсов). Это форма интерактивного обучения зародилась в Гарвардской школе и в настоящее время используется для подготовки специалистов в ведущих западных бизнес- школах повсеместно. Кейс-технология в чем-то похожа на ситуационную игру, но отличается по методике подготовки и проведения, да и конечная цель у нее несколько иная. Подробно этот метод обучения будет рассмотрен в третьей главе.
К имитационным и, в то же время, интерактивным методам обучения в юриспруденции относятся: деловая игра и ее разновидности ролевая и ситуационная игра.
Деловая игра как классический метод имитационного обучения определяется как, имитации принятия решений обучающихся или специалистов в различных социально-экономических или юридических ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределённости.
Наиболее сложной разновидностью деловой игры является организацинно-деятельностная игра.
Применительно к юриспруденции, деловой игрой может быть имитация конкретной социально-юридической ситуации с участием нескольких субъектов, распределением ролей среди участников игры и выполнением необходимых предварительных имитационных действий организационного и юридического характера, для придания игровой ситуации максимально сходства с реальностью. Например, имитацию создания юридических лиц, являющихся субъектами деловой игры, создания договорных отношений, имитацию судебного процесса по конкретному делу с выполнением всех предварительных и последующих стадий и т.д.
Ролевая игра, это очень упрощенный вариант деловой игры. Она может возникнуть даже спонтанно, при решении учебных задач. Суть ее в том, что здесь имитируются лишь конкретные роли, указанные в задаче, без совершения каких-либо предварительных и последующих действий необходимых для придания ситуации максимального сходства с реальностью.
Ситуационная игра отличается от ролевой игры тем, что здесь одна-две тиражируемые роли. Обычно эти роли указанные в задаче или при разрешении казуса играют несколько человек, поочередно в течение занятия. Группа обучающихся, в этом случае делиться на небольшие подгруппы (могут даваться и индивидуальные задания) и каждой предлагается обыграть ситуацию в этой роли, для того, чтобы найти правильное и обоснованное решение.