20. Методика «лесенка» цели, процедура, анализ, варианты модификации

Это вариант методики Дембо-Рубинштейн для детей. Его изобрели Щур и Якобсон.

7 ступеней- на верхней самые замечательные.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Надо поставить себя на ступеньку, которую заслуживает. Куда поставит мама, учитель, и куда поставит своего друга.

Складываются номера ступенек по 1м 3м заданиям и делятся на 3- показатель самооценки ребёнка и вычисляется разница с другом.

От 3 до 11 ступенек

Иногда средняя ступень делается шире или раскрашивают ее.

Общим является вопрос о самооценке- почему так поставил.

21. Метод семантических универсалий: цели использования, этапы.

Семантической универсалией называется список выделенных для данного сти-

мула координат (оценок по шкалам), одинаково оцениваемых значимым

большинством однородной группы испытуемых.

Автор Артемьева.

Оценка, сила, активность.

Всего 21 задание

Надо отметить от – 3 до +3

Следовательно, разброс от – 21 до +21

Оценка- степень самоуважения.

Сила- оценка волевых качеств. Уверен, независим или наоборот.

Активность- экстравертированность личности.

Список выделенных для данного стимула координат одинаково оцениваемый значимым большинством однородных групп.

Подсчёт частоты встречаемости определённого признака в группе.

Значимость признака.

Совокупность значимых признаков должна определяться по критерию значимости.

75% частот встречаемости

Если группа больше 25% человек.

Выстраивается матрица групповых результатов

Среднее значение оценок по каждой шкале.

Выделяем диапазон размаха по всем средних значениям.

Сумма оценок группы по каждой шкале.

Берём самые большие значения по модулю с минусом и плюсом, делаем это без учёта знака для всех шкал средних по группе.

Вычисляем 10% диапазон от выделенного диапазона.

К – прибавляем 0,45- 1,74, если с»+» то вычитаем.

Выделяем те средние значения по каждой шкале, которые входят в диапазон отступа.

Выделяем диапазон размаха средних по всем шкалам для группы испытуемых по

максимальным по модулю значениям средних для левого (со знаком «минус») и правого (со знаком «плюс») краев шкалы. Знак здесь обозначает не оценку качества, а только край шкалы. Вычисляем 10% диапазона размаха

Отступаем от каждого края диапазона размаха средних 10% длины в сторону середины диапазона. Получаем два диапазона отступа. Выделяем все дескрипторы (левый — при знаке «минус», правый — при знаке «плюс») шкал, среднее значение по которым входит в один из диапазонов отступа. Список этих дескрипторов называется групповой семантической универсалией оценки стимула.

22. МИМ- теоретическое обоснование, цели использования, процедура, анализ, варианты модификации

использовать с 12 лет. 60 заданий- 40 положительных и 20 отрицательных.

Нюттен изучает мотивацию в терминах поведения, т. е. отношений между действующим индивидом и объектами или ситуациями среды. Он фактически не различает мотивацию и потребность. Под последней он понимает такое отношение между индивидом и миром, которое необходимо для оптимального функционирования индивида. Согласно Нюттену, в основе большого разнообразия мотиваций лежат более общие, или основные потребности: каждая из основных потребностей проявляется в различных, но функционально идентичных объектах (или целях). Таким образом, по Нюттену, мотивация человека чаще всего проявляется в форме конкретных объектов-целей и планов, каждый из которых «характеризуется «временным признаком», в том смысле, что связан либо с ближайшим, либо с более отдаленным будущим».

Метода мотивационной индукции (MIM) — вербального метода, состоящего из двух этапов:

1) получение сведений о мотивационных объектах индивида с помощью процедуры завершения испытуемым неоконченных предложений;

2) последующая их локализация во времени с помощью временного кода. В процессе анализа данных мотивации субъекта классифицируются в терминах мотивационных составляющих, касающихся природы объекта, с которым субъект желает контактировать, и природы деятельности по отношению к объекту (знать, работать и т. д.).

Временной анализ включает две переменные: возрастной период, в котором субъект находится в момент тестирования, и период, в который локализуется объект его мотивации. Нюттен делает важное различие между «временем субъекта» и «временем объекта»; им предложена дифференцированная периодизация жизни людей (локализация субъектов) и описаны периоды временной перспективы (локализация объектов) в терминах календаря (дни, месяцы, годы) и периодов жизни человека (возрастные периоды субъекта в контексте определенной культуры). Временная локализация объектов

совершается с помощью созданного Нюттеном временного кода, позволяющего отмечать на символической шкале с делениями последовательные временные периоды (как в терминах календаря, так в терминах периодов жизни людей).

Они основаны на восьми мотивационных категориях, выделенных с помощью М1М: 1) S — тот или иной аспект личности субъекта (представление о себе, способности, черты характера и т. д.); 2) SR — всякая деятельность, объект которой — сам субъект или один из его аспектов (развитие личности, реализация своих проектов и т. д.); 3) R — деятельность, имеющая целью произвести ожидаемый результат (деятельность в общем, профессиональная деятельность и т. д.); 4) С — все то, что касается социальных контактов; 5) Е — исследовательская, познавательная деятельность; 6) Т — религиозная (экзестинциональная) мотивация; 7) Р — все то, что касается собственности, приобретения какого-либо объекта, материального; 8) L — желания, связанные с развлечением, игрой, проведением досуга. Tt- сам процесс диагностирования, U- бессмысленные ответы.

Временные коды: для периодов календарного времени

И для биологического и социального времени

T- время момента диагностики, D- в течение дня, W- недели, M- месяца, У- года.

Социальной жизни

E- обучение.

0-дошкола

1-младший школьник (с 6 до 12)

средняя и старшая школа (12-18)

3- проф образования (18-25)

А- взрослость

0. переход ко взрослой жизни, совпадает с Е3.

1. 1- первый период соц автономии 25-45 лет

2. 2- до 65

О- старость

L- лайв, для обозначения тех мотивов и объектов, которые нельзя точно отнести.

l- обозначение объектов, которые представлены желанием человека, качествами или умениями

P- к прошлому. Могут быть конкретизированы

x- если мотив объекты не умещаются на жизненной шкале 1 человека.

На абсцисс – время точки

На ординат процент высказываний к соответствующему периоду.

Это позволяет понять глубину и сложность временной перспективы.

Иллюстрациями предложенного метода MIM служат три группы исследований: 1) исследование перспективы будущего в зависимости от возраста; 2) сравнительное исследование перспективы будущего у субъектов различных возрастов (11 —14 лет и 15—20 лет), правонарушителей и лиц, соблюдающих социальные нормы поведения; 3) исследование влияния переменной величины временной перспективы на успех в учебе.

Итак, основным аспектом изучения мотивации является измерение будущего. Исследуется мало разработанный временной аспект мотивации, который важен для конкретизации наших знаний о мотивации.