1. Соответствие методов принципам обучения (из принципов обучения вытекает необходимость применять одновременно и словесные, и наглядные, и практические методы, искать методы, позволяющие удачно связывать теорию с практикой, обеспечить сознательность и активность учащихся).

2. Соответствие целям и задачам обучения.

3. Соответствие содержанию данной темы (одно содержание может быть лучше раскрыто с помощью индуктивного, другое – дедуктивного метода и т.д.).

4. Соответствие учебным возможностям школьников: возрастным (физическим, психическим); уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития); особенностям классного коллектива.

Прежде всего, следует учитывать возрастные особенности учеников: в начальных классах рациональнее отдать предпочтение рассказу и беседе, в 5-8 классах – беседе-рассказу, а в старших классах наряду с этими методами использовать лекции, коллективные обсуждения; от младших классов к старшим будет меняться характер наглядности – от предметной к схематической; степень применения практических методов будет зависеть от особенностей темы, а характер упражнений будет определяться программой; к старшим классам познавательная деятельность репродуктивного характера будет все шире заменяться проблемно-поисковой; будет расти удельный вес методов самостоятельной работы школьников; в стимулировании учебной деятельности от младших к средним и старшим классам будет наблюдаться уменьшение роли стимулирования занимательностью и возрастание значения стимулов, исходящих из преодоления познавательных затруднений, а также вызванных интересом к предмету.

Следует учитывать учебные возможности класса: воспитанность коллектива, отношение к учению, темп учебной работы, работоспособность, сознательность усвоения учебной дисциплины, учебную подготовленность по ранее пройденному материалу. Высокий уровень подготовленности класса потребует некоторого увеличения доли методов самостоятельной работы, применения методов рассказа и лекции, уменьшения роли средств наглядности. В классе с пониженным уровнем подготовленности будут шире использоваться методы беседы, наглядности, будет уменьшена доля самостоятельной работы с литературой.

5. Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для обучения (проблемные и индуктивные методы требуют большего времени, чем, например, репродуктивные и дедуктивные методы).

6. Соответствие возможностям самих учителей (возможности определяются опытом, уровнем теоретической и практической подготовленности, личностными качествами и профессиональными умениями учителя и пр.).

Рациональное применение методов обучения.

Методы	Условия использования методов
Словесные	при формировании теоретических и фактических знаний когда материал носит преимущественно теоретико-информационный характер когда ученики готовы к усвоению словесной информации когда учитель владеет этими методами лучше, чем другими
Наглядные	для развития наблюдательности, повышения внимания к изучаемым вопросам когда содержание учебного материала может быть представлено в наглядном виде когда учитель располагает необходимыми наглядными пособиями
Практические	для развития практических умений и навыков когда содержание темы включает упражнения, опыты, выполнение трудовых заданий когда ученики готовы к выполнению практических заданий когда учитель располагает дидактическими материалами для организации упражнений
Индуктивные	для развития умения обобщать когда содержание темы изложено в учебнике индуктивно (от частного к общему) или его рационально изложить так когда ученики подготовлены к индуктивным рассуждениям когда учитель лучше владеет индуктивными методами обучения
Дедуктивные	для развития умения анализировать явления когда содержание темы изложено в учебнике дедуктивно (от общего к частному) или его рационально изложить так когда ученики готовы к дедуктивным рассуждениям когда учитель лучше владеет дедуктивными методами
Репродуктивные	для формирования знаний, умений, навыков когда содержание слишком сложно или весьма просто когда ученики еще не готовы к проблемному изучению данной темы когда у учителя нет времени для проблемного изучения данной темы
Поисковые	для развития самостоятельности мышления когда содержание материала имеет средний уровень сложности когда ученики подготовлены к проблемному изучению темы когда учитель имеет время для проблемного изучения темы и хорошо владеет поисковыми методами обучения
Методы самостоятельной работы	для развития самостоятельности в учении, формирования навыков учебного труда когда материал доступен для самостоятельного изучения когда ученики готовы к самостоятельному изучению темы когда имеются дидактические материалы и время для самостоятельной работы учеников